导图社区 校园欺凌概念、原因、危害和干预策略(董向东)
这是一篇关于校园欺凌概念、原因、危害和干预策略(董向东)的思维导图,主要内容包括:校园欺凌,发生原因,欺凌危害,欺凌因素,应对措施,干预措施,获得警示。
这是一篇关于指向核心素养的深度学习的思维导图,主要内容包括:联想与结构:经验与知识的相互转化,活动与体验:学生的学习机制,本质与变式:对学习对象进行深度加工,迁移与应用:在教学活动中模拟社会实践,价值与评价:“人”的成长的隐性要素。
这是一篇关于SEL五个核心领域(董向东制作)的思维导图,主要内容包括:自我意识,自我管理,社交意识,关系技能,负责任的决策。
这是一篇关于社会与情感能力(董向东制作)的思维导图,主要内容包括:觉察能力(自洽性),任务能力(尽责性),情绪调节(情绪稳定性),开放能力(开放性),协作能力(宜人性),交往能力(外向性)。
社区模板帮助中心,点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动:甜蜜蜜的糖果
校园欺凌概念、原因、危害和干预策略 (董向东)
校园欺凌
以大欺小、持强凌弱、以众泣寡
蓄意伤害、力量不平衡、重复发生
身体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌
多重发生
隐蔽性
把柄
羞耻
关系不良或学习高压
当孩子说有的同学时,有可能是委婉求助
重复性
成为一种交往方式
成为一种获得快感、满足的方式
男孩一般被男孩欺凌,女孩有可能被男孩女孩欺凌
男孩比较会使用暴力欺凌
女孩则是以散播谣言、社交欺凌为主。
发生原因
同学之间的偶发小摩擦积累成大冲突;
高年级的同学恃强凌弱,欺负低年级的同学,寻衅滋事,索要钱财
因为早恋引发纠纷;
为讲哥们义气,拉帮结派;
争夺校园“老大”,聚众斗殴;
与外校学生发生冲突,引发不同高中学校同学之间的相互群殴;
因老师体罚或变相体罚学生或学校处罚违纪学生不当而引发的过激行为
不良的家庭教育,不良的学校环境
学生的不健康心理
过渡溺爱导致专横
父母暴力或经历过暴力
子主题
欺凌危害
主要影响
身体影响
不同程度的轻重伤。 永久性的后遗症、伤残、明显伤痕、死亡
心理影响
恐惧、消沉抑郁 、忧虑、 胃痛、 厌食
深层影响
创伤后遗症、 人格分裂、 人格扭曲、 价值观错乱、 失去对人性的信任
行为影响
吸毒、酗酒、 自残、 自杀、 厌学、逃学、 成为欺凌者、 反社会行动
学习影响
缺席、旷课、退学、逃学, 失去对教师的信任与尊重,失去与同学间的和谐关系。
受欺凌者
身体伤害、情绪问题、行为问题、学业适应困难
孤独无助、消极悲观
头痛和胃痛等症状,免疫能力下降
高焦虑水平、社交障碍以及抑郁
因感到不安全而旷课甚至辍学,影响学习成就
欺凌者
攻击性人格、成年期违法犯罪、学业成绩下降
更加难以管教
酒精、物质滥用
对配偶和子女进行家暴
其他人员
患抑郁症和焦虑症
更有可能吸烟、酗酒或者使用毒品
学校环境
不安全、不良
对家庭、社会造成巨大损害
直接代价
直接成本=本人5-15日的拘留+500元-2000元的罚款+至少2000以上的医疗费+刑事责任(几年的不见天日的牢狱生涯/少管所生涯)
附加成本=心情沮丧+名誉受损+家人朋友的担心+他人的鄙视+自己内心恐惧+学习生活受损+未来就业生活有隐性的损失
风险成本=受害人轻伤/重伤/致残/死亡+3年以下有期徒刑、拘役或者管制+3年以上有期徒刑或者死刑+父母亲属需支付的高额赔偿金
欺凌因素
欺凌者、被欺凌者
认知加工缺陷,对敌意性线索过分关注甚至放大,倾向进行敌意归因
冷漠、缺乏同理心,无法体验到他人痛苦
有较高支配欲望,把欺凌当做谋取高同伴地位的手段
被欺凌者
身体弱小、缺陷或生理异常
社交技能欠缺,缺乏有效的社会问题解决的策略与技能;
同伴地位低
缺少朋友和社会支持
其家庭特征
对孩子行为缺少监控
亲子之间温情与亲和少,敌意与冲突多
父母较多使用身体暴力
亲子间缺乏沟通与讨论
父母较少鼓励孩子自主,对孩子过分保护
同伴群体在欺凌、受欺凌中的作用
往往都有同伴在场
协助欺凌者、煽风点火这、保护者、置身事外者
教师对欺凌、受欺凌的影响
具有积极的反欺凌态度、较高的应对欺凌效能感能降低发生率
惩罚欺凌者会增加发生率
鼓励学生勇敢、自信的策略能降低发生率
学校氛围
个体对学校生活以及学校中的规范、价值观、人际关系、教学实践、组织结构的感知
人际关系差、缺乏一致性规则的学校中,发生率会较高
在给予学生关系、支持,具有一致、公平、切实可行的规则的学校中,发生率较低
应对措施
拖延时间,沉着冷静,采取迂回战术,尽可能拖延时间
呼救求助,必要时向周围的群众或者其他的人求救
安全第一,不要意气用事,学会忍耐
缓解气氛,顺从对方,获取信任,争取时间应对
及时向老师、家长及警察求助
干预措施
以学校为主要阵地
班级水平、教师水平、个体水平(欺凌与被欺凌)
注重学生社会能力的培养和训练
强调心理与行为干预的技术的运用
普遍性预防与定向干预策略结合
普遍预防
设立专门的心理辅导中心,密切关注学生的心理健康
加强学校日常管理制度
定向干预
挪威Olweus反欺凌项目、英国谢菲尔德项目(Peter Smith)美国期望尊重反欺凌项目、芬兰kiVa反欺凌项目
基本框架
微观操作层面
个体——生态模型
心理与行为干预技术
校园环境
人际态度
优秀品质
宏观政策层面
平台机构建设层面
区分冲突与校园欺凌
避免转化为校园欺凌
获得警示
慎交外友
团结同学,理解帮助
面对有暴力倾向的同学,不能太软弱
上下学的路上和和在学校最好不落单
学会自卫策略
l 遵守校规校纪 l 谨防自身“小人”增强防范意识
校园暴力可以防,方法掌握要适当。 求助师长来帮忙,自我保护有保障。 暴力行为不可取,文明礼貌才更强。 家长老师是主角,法制教育很必要。 社会各界齐努力,平安校园你我创。