导图社区 教师招聘教育理论指出——教育学(宏观教育原理部分)
对于备战教师招聘考试以及教师资格证考试的考生而言,教育学中宏观教育原理部分是必须掌握的核心知识板块。这份关于“教育与教育学(宏观教育原理部分)”的思维导图模板,无疑是考生们复习备考的得力助手。该思维导图围绕宏观教育原理展开,涵盖了教育与教育学、教育研究的基本范式、教育与社会发展等重要内容。在教育与教育学部分,梳理了教育及其产生与发展的脉络,帮助考生清晰把握教育的历史演变和基本概念。教育研究的基本范式则详细介绍了教育研究的基本原则、过程和方法,为考生今后可能从事的教育研究工作提供了理论指引。教育与社会发展部分更是核心重点,深入剖析了社会政治经济制度、生产力、文化等对教育的影响和制约,以及教育对社会政治、经济、文化等的反作用。这些内容不仅是考试中的高频考点,更是考生理解教育与社会关系的关键所在。图中还贴心地设置了“本节核心考点回顾”板块,对重要知识点进行了提炼和总结,方便考生快速抓住重点,强化记忆。无论是对于初次接触教育学知识的考生,还是想要进一步巩固提升的考生,这份思维导图都能满足需求。通过这份思维导图,考生可以更加系统、全面地掌握宏观教育原理部分的知识,提高复习效率。
编辑于2026-03-16 14:04:08这张关于个性心理的思维导图是一份极具价值的学习资料,尤其适合学生群体以及准备教师招聘考试的考生。以清晰、系统的架构,全面梳理了个性心理领域的核心知识点,助力学习者快速掌握复杂内容。思维导图围绕个性(人格)心理倾向性、能力及其类型、个性心理特征等关键板块展开。在个性(人格)心理倾向性部分,深入剖析了需要、动机、兴趣等要素,阐述了它们的概念、分类及功能,帮助学习者理解个体行为背后的内在驱动力。能力及其类型板块,详细介绍了能力的分类、与知识和技能的关系,以及不同能力理论,如斯皮尔曼的二因素论、吉尔福特的智力三维结构论等。这些理论对于理解个体能力的差异和发展具有重要意义。个性心理特征部分,涵盖了气质和性格等内容,分析了它们的特点、类型及对个体行为的影响。通过这部分内容,学习者能够更好地理解不同个体的行为表现和心理特点。该思维导图采用不同颜色的线条和节点,将各个知识点有机连接,层次分明,便于记忆和复习。无论是日常学习还是考前冲刺,都能帮助学习者快速梳理知识脉络,把握重点内容,提高学习效率。
这张关于心理过程的思维导图,是教师招聘备考路上的高效学习神器,尤其适合正在准备教师招聘考试的考生。以系统且清晰的方式,梳理了心理过程中认知过程、情绪情感与意志过程等核心内容,助力考生快速掌握教育学心理学中的重要知识点。在认知过程部分,思维导图详细罗列了记忆、表象与想象、言语与思维、注意等关键板块。针对记忆,探讨了如何遵循感知规律促进直观教学、培养学生观察力等问题;在想象和思维方面,阐述了在教学中培养学生想象力和提升思维品质的方法;对于注意,分析了引起和保持有意注意的条件以及注意规律在教学中的应用。这些内容紧密围绕教师招聘考试中常见的考点,帮助考生深入理解教学过程中的心理现象和规律。情绪情感和意志过程部分,涵盖了情绪与情感概述、意志过程等知识点。包括情绪的调节与控制、自我防御机制、中小学生情绪情感的发展,以及意志行动的过程、意志品质等。这些内容有助于考生了解学生在学习和生活中的心理状态,为未来的教学工作提供理论支持。思维导图采用红色线条突出重点问题和关键知识点,结构层次分明,逻辑清晰。考生可以通过它快速把握知识框架,进行有针对性的复习。
对于正在备考教师招聘考试,尤其是专注于教育心理学中教师板块的考生来说,这张思维导图无疑是一份不可多得的高效复习资料。教师招聘考试竞争激烈,教育心理学又是其中的重点和难点科目,而教师板块内容更是关键,涉及教学设计、课堂管理以及心理健康与教师职业心理等多个重要方面。这张思维导图以清晰、直观的方式呈现了教师板块的核心知识点。在教学设计部分,涵盖了目标设计、教学策略设计、媒体设计和教学评价设计等内容,帮助考生系统掌握如何设计出科学合理、符合学生需求的教学方案。课堂管理板块详细介绍了课堂群体管理和纪律管理,让考生了解如何营造良好的课堂氛围,有效管理学生行为,保障教学活动的顺利进行。心理健康与教师职业心理部分则聚焦于中小学生常见心理问题、心理评估、学生心理辅导以及教师自身的职业心理和心理健康,这对于考生理解学生心理、做好学生心理辅导工作以及维护自身心理健康都具有重要指导意义。通过这张思维导图,考生可以快速梳理知识框架,把握重点难点,进行有针对性的复习。无论是用于知识点的记忆、理解,还是用于模拟答题思路,都能起到事半功倍的效果,助力考生在教师招聘考试中脱颖而出,成功踏上教师岗位。
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这张关于个性心理的思维导图是一份极具价值的学习资料,尤其适合学生群体以及准备教师招聘考试的考生。以清晰、系统的架构,全面梳理了个性心理领域的核心知识点,助力学习者快速掌握复杂内容。思维导图围绕个性(人格)心理倾向性、能力及其类型、个性心理特征等关键板块展开。在个性(人格)心理倾向性部分,深入剖析了需要、动机、兴趣等要素,阐述了它们的概念、分类及功能,帮助学习者理解个体行为背后的内在驱动力。能力及其类型板块,详细介绍了能力的分类、与知识和技能的关系,以及不同能力理论,如斯皮尔曼的二因素论、吉尔福特的智力三维结构论等。这些理论对于理解个体能力的差异和发展具有重要意义。个性心理特征部分,涵盖了气质和性格等内容,分析了它们的特点、类型及对个体行为的影响。通过这部分内容,学习者能够更好地理解不同个体的行为表现和心理特点。该思维导图采用不同颜色的线条和节点,将各个知识点有机连接,层次分明,便于记忆和复习。无论是日常学习还是考前冲刺,都能帮助学习者快速梳理知识脉络,把握重点内容,提高学习效率。
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宏观教育原理
教育与教育学
教育及其产生与发展
什么是教育
词源
概念
教育是人类有目的地培养人地一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
最早见于(使用):孟子的《孟子·尽心上》
得天下英才而教育之,三乐也
最早解释:许慎的《说文解字》
教,上所施,下所效也
育,养子使作善也
定义
从社会的角度
广义
指一切增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动
类型(家校社)
社会教育、学校教育、家庭教育
狭义
学校教育
是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望地方向发展变化地活动
从个体的角度
教育等同于个体学习与发展地过程
兼顾社会和个体
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
教育的日常用法
一种过程
深刻的教育
一种方法
“你怎么教育孩子的”
一种制度
教育是振兴经济的基础
属性
本质属性
教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人地社会活动,这是教育区别于其他事物现象地根本特征。(也是教育的质的规定性)
tips
1.教育是人类社会特有的,动物界不存在教育。(社会性和意识性事人的教育活动和动物“教育”活动的本质区别
2.有些人类社会中的行动不属于教育
无目的、偶发行为
孩子碰火被灼伤,获得火的知识
片面强调个体社会化的行为(灌输) 片面强调社会个性化的行为(随心所欲的学)
日常家庭生活中”抚养‘“养育行为
新生儿吃奶
社会属性
记忆:永历继长、相对民生
永恒性
人在教育在
教育使人类特有的社会现象,与人类社会共存(教育本身的职能决定)
历史性
古今不同
不同时期的教育有其不同的历史形态、特征
继承性
指不同历史时期的教育前后相继、后是对前的继承与发展
长期性
时间周期较长
相对独立性
教育有其自身的规律,可以“超前”或“滞后”于当时的社会发展
生产性
教育是生产性活动、在对象、过程结果方面有自己的特殊性
民族性
教育在具体的民族或国家中进行。
基本要素
教育者
从事教育活动的人(在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化的人)
主导、教的主体
受教育者 (学习者)
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾
接受影响、从事学习活动的人
主体、教的客体
教育影响 (教育中介系统) (教育措施)
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、 传递和反馈的形式,是内容和形式的统一
内容:教学内容、教学教材或教科书 形式:教育手段、教学方法、教育组织形式
中介、桥梁
tips
教育形态
概念
教育形态是指由教育者、学习者和教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式,也是“教育"理念的历史实现。
教育系统自身形式化的程度
非制度化教育
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育
制度化教育
指从非制度化的教育中演化而来的,指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。(高级形式)
空间特性
家庭教育
家庭教育的特点
先导性
先入为主
感染性
情感、经济辅助
密切性
互动接触一般多属于非正式和高频度
终身性
连续性、永久性
深刻性
权威性
学校教育
学校教育的特点
系统
职能的专门性
培养人
组织的严密性
有系列的严格制度
作用的全面性
知识和能力、思想品德、心理健康
内容的系统性
手段的有效性
形式的稳定性
社会教育
社会教育的特点
无限制
开放性
群众性
多样性
补偿性
融合性
运行的时间
农业社会的教育
工业社会的教育
信息社会的教育
时空中存在形式
实体教育
虚拟教育
功能
特征
客观性
教育功能为教育本身所固有的客观属性、不以人的意志为转移。 (教育本质和教育结构在人类发展历史过程中有着相对的稳定性,这就决定了教育功能的客观性)
社会性
随社会历史条件变化而变化
多样性
对社会方方面面的作用
整体性
教育系统内部协调一致,教育与社会系统的联动
条件性
需要现实提供条件
需要符合教育自身的规律
类型
作用对象
个体发展功能 (本体功能)
教育的固有功能
社会发展功能 (派生功能)
作用方向
正向功能
负向功能
作用的呈现形式
(功能的表面属性和外部特征)
显性功能
隐性功能
概要
柴液昌山
正向显形功能
正向隐形功能
负向显性功能
负向隐形功能
性质
保守功能
超越功能
概要
教育的起源
诸神合一、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动
神话起源说
神话最古老
朱熹
生物起源说
代表人物
利托尔诺(法) 沛西·(英)
观点
教育起源于动物的本能行为
评价
否认了教育的目的性、育人性、社会性
地位
第一个正式提出的学说(生物进化论为指导,转向科学解释)
记忆
本能生利息
心理起源说
孟禄(美)
观点
教育起源于儿童对成人无意识的模仿
评价
否认了教育的目的性、社会性
记忆
心理仿梦露
劳动起源说
社会起源说
苏联(米丁斯基、凯洛夫 我国
总结易考点
教育的历史发展
原始社会
非独立性
教育和社会生活、生产劳动紧密相连
无等级性、自发性、全民性、广泛性
原始性
内容简单、传递生产经验
方法单一、动作与示范、口耳相传
古代社会
特征
奴隶社会的教育及其特征
学校教育正式产生与奴隶社会初期、出现了专门从事教育工作的教师。(学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志
特征
鲜明的阶级性——奴隶主手中
学校教育与生产劳动相脱离和相独立
学校教育内容趋向于分化和知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会的教育及其特征
封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在规模上逐渐扩大,在类型上逐渐增多,在内容上也日益丰富,并且具有等级性、专制性和保守性。但是,封建社会的学校教育仍然没有培养生产工作者的任务,基本上也是与生产劳动相脱离的。
共同特征
阶级性
道统性
等级性
专制性
刻板性
象征性
古代中国
六艺、四书五经
四书
孔孟大众
五经
诗书礼易春秋
六艺
射御、礼乐、书数
古代其他地区
七艺、七技
教会七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算数、几何、天文、音乐
骑士七技
游泳、骑马、几件、打猎、投枪、下棋、吟诗
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
德国是世界上最早颁布义务教育法的国家,也是世界上最早普及义务教育的国家
教育的世俗化
重视教育立法、以法治教
现代社会
教育的终身化
法国教育家 ——保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育。
把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的
终身教育是人一生各阶段当中所受教育的综合,也是人所受的不同类型教育的综合
最核心的思想是要使学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活(学会合作)”和“学会生存”
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,也是人所受的不同类型教育的综合。
教育的全民化
对所有人开放,人人都有接受教育的权力
教育的民主化
吾爱吾师,吾更爱真理”均反映人类对于教育民主化的追求。 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
它追求让所有人都受到同样的教育
教育民主化追求教育的自由化
教育的多元化
对教育单一性和统一行动的否定。
教育技术的现代化
教育观念,教育内容,教育设备,教育手段,教师素质(核心、关键)
教育学及其发展脉络
什么是教育学(概念)
概念
教育学是研究教育现象和教育问题,解释教育规律的一门科学。其根本任务是解释教育规律
研究对象
教育现象
教育问题
推动教育学发展的内在动力
根本任务
教育规律
辨析
教学规律
是教学现象与其他社会现象与教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。(教育的最基本的规律有两条,教育的外部关系与教育的内部关系)
教育的外部关系
关于教育与社会发展关系的规律
教育的内部关系
教育和人的发展关系的规律、
教育学与教育
教育学作为一门知识的历史要比教育学作为一门学科的历史悠久的多
教育学与教育科学
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科
教育学的价值
教育实践不仅是教育理论的源泉,还是检验教育理论正确与否的标准
学习和研究教育学的意义
(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践; (2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量; (3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作; (4)有利于建构教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能。
教育学的发展历程
萌芽阶段
中国萌芽阶段
孔子
春秋末期、儒家学派——《论语》
孟子、荀子、墨家、道家教育思想
孟子
荀子
墨子
老子
《大学》的教育思想
儒家学者论述大学教育的一篇论文。
“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善“
目标的纲领性表达
三纲领
明明德、亲民、止于至善
步骤
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
《学记》的教育思想
内涵
强调了教育为社会政治服务的目的,从而把教育与个人发展和社会进步密切联系起来,尤其突出了教育的政治功能。形成了中国古代教育的突出特色
解释了教育的重要性以及教育与政治的关系
地位
中国也是世界教育史上第一部教育专著(战国末期)——”教育学的雏形“
原文与教育思想的匹配
先秦时期儒家教育思想的高度概括
教育目的与教育作用
教育目的
”建国军民、教学为先“ ”君子如欲化民成俗,其必由学乎“
教育与政治的关系
”玉不琢、不成器;人不学,不知道“
教育与个人的关系
教育制度
学制
以托古的方式提出了从中央到地方按行政建制建学的设想:”古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。”这个设想对后世兴办学校影响很大。
学年
把大学教育的年限定为两段、五级、九年。第一、三、五、七学年毕,共四级,为一段,七年完成,谓之“小成”。第九学年毕为第二段,共一级,考试合格,谓之“大成”。由此,可以看到古代年级制的萌芽。
学校管理
关于学校管理,《学记》提出了一个完整的教学进程和考查标准。“比年入学,中年考校。一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”这个教学进程设想,一方面明确了教育的总目标,又确定了每个阶段的具体标准和要求,而且逐步
教学原则
记忆
教学相长
尊师重道
藏息相符
豫时孙摩
启发诱导
长善救失
循序渐进
因材施教
朱熹的教育思想
《四书章句集注》
教育
学校教育的作用“明人伦”
小学阶段“教以事”
大学阶段“教以理”
学习阶段
博学、审问、慎思、明辨、笃行
朱子读书法
循序渐进
读书顺序
自己情况
切勿贪图
量力性原则
熟读精思
熟读背诵,精于思考
巩固性原则
虚心涵泳
体会意思,不先入为主
反复咀嚼,精心玩味
客观性原则
切己体察
付诸实践
结合实际情况
着紧用力
抓紧时间、抖擞精神
积极性原则
居敬持志
精神专一、注意力集中
立远大志向
目的性原则
王守仁的教育思想
教育作用
存天理、灭人欲
道德教育
静处体悟、事上磨练、省察克治、贵于改过
儿童教育
量力施教
西方萌芽阶段
非常3+1
师徒3人
加一匹良马
苏格拉底
产婆术
讥讽然别人进入高接受度状态
助产术帮助别人自己得到问题答案
归纳,个性→共性
定义,得出普遍规律
古希腊
开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段
核心思想
道德观念为天生、德育任务是将他“接生”出来
柏拉图
我是要成为哲学王的男人
西方第一个提出实施初等义务教育的思想家;《理想国》
哲学观与政治观
灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的 理性是灵魂的基础。 理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制
教育观
理想国中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王,教育的最终目的是促使“灵魂转向”
女子应和男子受同样的教育,从事同样的职业
重视早期教育,是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家——“吾爱吾师、吾更爱真理”
教育思想
灵魂论
普遍的公立的教育
教育遵循自然
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,他最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展的教育
文雅教育(自由教育)
两个条件:闲暇时间和自由学科
昆体良
古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
代表作
《雄辩术原理》
《论演说家的教育》
西方最早的教育著作,古代西方的第一部教学法论著
教育思想
学习过程——模仿、理论、练习
教学组织形式
教学原则与方法——反对体罚
独立形态阶段
形成独立学科
众多第一最早
背景
17世纪以后,教育学的发展进入了新阶段,逐渐形成了一门独立的学科,近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
夸美纽斯
记忆口诀
夸大侄(直)子(自然)学(学制)拌(班)饭(泛)
1632年《大教学论》出版,是教育学开始形成一门独立学科的标志
近代第一本教育学著作
教育观点
泛智教育
教学应当成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
提出“一切男女青年都应该进学校”
泛智论,贯穿夸美纽斯的教育理论和实践中,是他从事教育活动的一项重要指导思想
教育适应自然原则
根本性指导原则
内容
自然界存在着普遍秩序,即自然规律
教育要适应人的自然本性和儿童年龄特征
步骤
模仿
偏差
纠正
学制系统
全国统一的学校教育制度
四阶段单轨制
母育学校(婴儿)
国语学校(儿童)
拉丁语学校(少年期
大学(青年期)
班级授课制
确立班级制度及其理论,提出统一内容,统一教科书,建立学年制和班级授课制度
教学原则
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等
德育内容
夸美纽斯把智慧、勇敢、节制、公正这四种品德成为主要的或基本的德行,还纳入了一个在当时是崭新的概念————劳动教育
卢梭
卢梭爱儿很自然
“性善论(孟子)”——倡导自然教育
1762,《爱弥儿》
最大的贡献在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域,提升了儿童在教育过程中的地位,促进了近现代教育思想的变革
内容
自然教育的目标
培养“自然人”
每个人都是自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的
“消极教育”与“自然后果”法(无为而治)
教育阶段论
幼儿期(0-2岁)
儿童期(2-12岁)
教育的主要任务是注意儿童感觉器官的发展,进行感官教育,使儿童获得丰富的感觉经验,为以后的理性教育奠定感觉经验的基础。
无为
少年期(12-15岁)
青年期(15-20岁)
旧教育和新教育的分水岭
卢梭被称为教育史上第一个发现儿童的人。他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
康德
康德首讲授
《康德论教育》
教育学作为一门学科在大学里讲授,最早始于德国哲学家康德
思想
“人是唯一需要教育的动物”“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物”
斐斯泰洛奇
斐齐要诉(要素)心里话
瑞士教育家
《林哈德与葛笃德》
教育思想
论教育心理学化
在西方教育史上,也可以说在世界教育史上,斐斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号和诉求德教育家。
论要素教育
儿童认识这三个要素德相应能力是计算、测量和表达,可培养这三种能力德学科是算数、几何和语文
论初等学校各科教学法
是现代初等学校各科教学法德奠基人
论教育目的
斐斯泰洛齐认为教育德目的在于按照自然德法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量
关于教育与生产劳动相结合
西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践地教育家
洛克
洛克白板画绅士
反对天赋观念,提出了“白板说”(墨子素丝说)
英国著名实科教育和绅士教育地倡导者
教育思想
教育目的就是培养绅士,而这种培养只能通过家庭教育,由此提出了“绅士教育论”
教育内容
著作《教育漫话》
首次做了明确的区分
德育
智育
体育
斯宾塞
宾塞准备讲知识
19世纪,1861《教育论》
教育思想
教育目的:“为完满生活作准备”
教学方法
斯宾塞主张启发学生学习地自觉性、反对形式教育,重视实科教育,明确提出科学知识最有价值地见解
赫尔巴特
德国
地位
现代教育学之父 OR 科学教育学的奠基人
著作
《普通教育学》
——标志着规范教育学的建立
——第一本现代教育学著作
教育思想
赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育“课堂中心“”教材中心“”教师中心的特点“
教育理论体系的理论基础
教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
在伦理学的基础上建立教育目的论, 在心理学的基础上建立教育方法论, 可以说是奠定了科学教育学的基础
教育目的
“可能的目的”
未来职业
“必要的目的”
内心道德.教育的最高目的是道德和性格的完善
教育性教学原则
第一次提出了”教育性教学“的概念
没有任何无教学的教育
没有任何无教育的教学
儿童管理育训育论
认为教育过程应有一定的顺序,包括管理、教学和训育三个阶段
课程体系
兴趣
经验的兴趣
自然学科
思辨的兴趣
数学与逻辑
审美的兴趣
艺术学科
同情的兴趣
语言学科
社会的兴趣
社会学科
宗教的兴趣
宗教学科
教学四阶段论
概要
杜威
杜威的教育学说提出之后,西方教育学便出现了以赫尔巴特为带代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面
三即两学无目的: 教育即生活;教育即生长;教育即经验的改组和改造 无目的; 还有一个三中心:儿童中心,活动中心,
新三中心论
从旧中心————新中心”儿童中心(学生中心)“”活动中心“”经验中心“
代表作:《民主主义与教育》,1916
实用主义教育思想
观点
教育的本质
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造
”教育即生活“”学校即社会“”从做中学“
教育的目的
”教育即生活“—”教育无目的论“
教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的
”从做中学“
要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
学习法
五步探索法
创设疑难情境
确定疑难所在
提出解决问题的种种假设
推断哪个假设能解决这个困难
验证这个假设
20世纪教育学的多元化发展
教学流派
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
马克思主义教育学 (社会主义教育学)
批判教育学
制度教育学
中国近现代教育思想
蔡元培
杨贤江
晏阳初
黄炎培
陈鹤琴
活教育
梁漱溟
陶行知
理论新发展
布鲁纳、赞可夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论,充实了教育学的内容,提高了教育学的科学化水平,被视为现代教学理论的三大流派
布结构,赞发展,瓦范例,皮认知,保终身,苏和谐
教育研究的基本范式
内涵
概念
教育研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,军训一定的研究程序,收集、整理和分析有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。
组成要素
客观事实、科学理论和方法技术
研究对象:教育问题
理论问题
实践问题
基本原则
客观性原则
研究者在研究过程中必须尊重事实,以事物的本来面目为依据,反对主观臆测妄自论断。
创新性原则
在教育研究过程中,研究者应该在继承和借鉴前人或他人的研究成果基础上,发现新的问题,提出新的观点或结论,产生新的认识,为人们提供新的知识。
理论联系实际原则
从教育的实践需要和实际情况出发,形成和发展教育科学理论,并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究,以推动教育科学和教育事业的向前发展。
伦理原则
研究者必须遵循伦理原则,具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则
类型
分类依据
研究目的
基础研究
应用研究
开发研究
方法论
定量研究(量化研究)
定性研究(质化研究)
教师的教育研究
提出
20世纪80年代以来,伴随着社会发展对教育教学要求的提高,对教师专业化的探讨达到了空前高度,”教师即研究者“也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标
特点
改进教育的研究
置身教育之中的研究
为了教育的研究
基本过程
选择研究课题
教育文献检索与综述
文献的类型
文献检索
文献综述
制定研究计划
确定研究类型和方法
选择研究对象
分析研究变量
形成研究方案
教育研究资料的收集、整理与分析
教育研究论文与报告的撰写
研究方法
常用研究方法
观察
观察研究法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下地客观事物进行系统考察,从而获取经验事实地一种科学研究方法
类型
优缺点
调查
在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及测验等方式,手机教育问题地资料,从而对教育地现状做出科学分析,并提出具体工作建议地一整套实践活动
类型
优缺点
实验
概念
目的
发现事物间地因果关系,是各类研究中唯一能确定因果关系地研究
性质
类型
优缺点
个案
是指对单一对象地某个或某些方面进行广泛深入研究地方法
优缺点
比较
是根据一定地标准,对不同国家地教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究,找出各国教育地特殊规律和普遍规律地研究方法
新兴
行动研究法
指实际工作者(如教师)基于解决世纪问题地需要,与专家、学者及本单位地成员共同合作,将世纪问题作为研究地主题,进行系统地研究,以解决实际问题的一种研究方法
是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索,并以解决工作情境中特定的世纪问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,使实际工作者在工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
计划、行动、考察和反思
质性研究法
”实地研究法“或”参与观察法“,它是基于经验和直觉的研究方法,以研究者本人为研究工具,凭借研究者自身的洞察力,在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
教育叙事研究
是专注人类经验和故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式
教育随笔
校本研究
概念
校本教研(又称校本研究)是以校为本的教学研究的简称,指以学校自身条件为基础,以学校校长、教师为主力军,针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。
基本要素:自我反思(核心要素,基础和前提)、同伴互助、专业引领
特点
是一种实践研究
以校为基础和前提
为了学校
在学校中
基于学校
基本理念
自我反思
自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,是开展校本研究的基础和
同伴互助
专业引领
教育的基本规律
教育与社会发展
教育的功能
概念
教育的功能是指教育在与其内外环境相互作用时所表现出来的稳定的反映能力
分类
作用的对象
个体发展功能(本体功能)
社会发展功能(派生功能)
作用的方向
正向功能
负向功能
作用的呈现方式
显性功能(预期,计划)
隐形功能(非预期性、非计划性)
功能的特征
客观性
社会性
多样性
整体性
条件性
概要
主要理论
教育万能论
英国洛克、德国康德、美国华生、法国爱尔维修
人完全是教育的产物、片面地夸大了教育在人地发展中地作用
人受了什么样的教育,就会成为什么样的人
教育独立论
蔡元培
教育超越于政党斗争和宗教教派斗争而处于独立地位
为了解决教育经费提出
人力资本理论
美国经济学家——西奥多·舒尔茨
人力资本
指体现在人身上地资本,是对生产者进行教育、培训等支出及接受教育地机会成本等地总和,以人的劳动能力的高低和可使用程度作为衡量依据
主要观点
倡导该理论的学者尤其重视教育投资的作用,认为教育不仅是一种消费活动,,也是一种投资活动,而且能够提高劳动生产率,促进经济发展,带来社会竞技效益
筛选假设理论(文凭理论)
迈克尔·斯潘思;思罗
该理论视教育为一种筛选装置,以帮助雇主识别不同能力的求职者,并将他们安置到不同的职业岗位上。
劳动力市场理论(劳动力市场划分理论)
社会制约性
社会政治经济制度
决定教育的性质(本质属性)
内容
社会政治经济制度决定教育的领导权
两权性质加宗旨,慕容解体
社会政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定教育目的
政治经济制度尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人,可以说,在一定社会中,培养具有什么政治方向和思想观念的人,是由政治经济制度决定的
社会政治经济制度决定教育内容的取舍
社会政治经济制度决定着教育体制
社会政治经济制度制约教育的改革与发展
推动教育改革和发展的动力因素中,政治经济制度起着直接的推动作用
教育相对独立于政治经济制度
生产力
社会生产力对教育的制约和促进,主要体现在对人的培养的制约和促进上
在物质资料生产中,生产力是最活跃、最革命的因素,它的变化影响着生产关系,也对教育发展产生着巨大影响。
内容
龟速结婚,容房租
生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度(根本决定)
教育需要物质条件的保证
生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
生产力的发展也必然引起教育结构的变化,设立什么样的学校,开设什么样的专业,各级各类学校之间的比例如何,各种专业之间的比例如何,都受生产力发展的水平和产业结构所制约
生产力发展水平制约着课程设置和教学内容的变革
生产力发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式
科学技术
现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用
内容表现
观二量,内放手机
科学技术能够改变教育者的观念
科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
影响教育技术
传统学校教育和网络教育的区别
文化
从广义上说,教育是文化的一部分,但教育又是一种非常特殊的文化,因为教育既是文化的构成体,又是文化的传递、深化与提升的手段。——双重文化属性
内容表现
文化对教育具有价值定向作用
文化发展促进学校课程的发展
文化影响教育目的的确立
例如,我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化,这种文化反映在人才培养上,就强调教育目的是”在明明德,在亲民,在止于至善“
文化影响教育内容的选择
文化影响着教育教学方法的使用
人口
内容表现
双量截流
人口数量对教育发展的影响和制约
人口质量对教育发展的影响和制约
直接影响
指入学者已有的水平对教育质量的总影响
间接影响
指年长一代人口质量影响新生一代人口质量,从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量
人口结构对教育发展的影响和制约
人口流动对教育的影响
教育的社会功能
教育主要是通过培养人来实现其社会功能,教育的这一根本特征使教育的社会功能具有间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性等特点
教育只能在社会允许和需要的范围内发挥其社会功能
政治功能
教育受到政治经济制度的制约,同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用
具体表现
人鱼(舆)民主促政治
教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用
经济功能
具体体现
教育再生产劳动力
教育是劳动力再生产的基本途径(基本功能)
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
教育可以提高劳动力的质量和素质
教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者
教育可以使劳动力得到全面发展
教育再生产科学知识
教育是科学知识在生产的最有效形式
教育是创造和在发展新的科学技术的重要基地
科技功能
具体表现
教育能完成科学知识的再生产
教育推进科学的体制化
教育具有科学研究的功能
教育促进科研技术成果的开发和利用
文化功能
教育能够传承文化
传递和保存文化
教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段
活化文化
教育能够改造文化(选择和整理、提升文化)
教育能够传播、交流和融合文化
教育能够更新和创造文化
人口功能
双量截流
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
提高人口身体素质
提高人口科学文化素质
提高人口思想品德素质
教育可使人口结构趋于合理
教育有利于人口流动和迁移
受过良好教育的人口更容易远距离流动和迁移
教育本身具有人口流动和迁移功能
生态功能
树立建设生态文明理念
普及生态文明知识,提高民族素质
引导建设生态文明社会活动
教育的相对独立性
概念
教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性
一般来说,教育为一定社会的生产力发展水平所制约,为一定社会的政治经济制度所决定,为一定社会的文化所影响。但是教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹
体现
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形式的平行性
教育优先发展
内涵
社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和生产力发展水平而超前投入
教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展
理论基础
实现科教兴国和人才强国战略,就必须把教育摆在优先发展的战略地位
先导性
教育的先导性不仅表现在经济发展方面,还表现在对科学技术的引领与文化价值观念方面,尤其是对社会主义核心价值观念的引领等方面
基础性
全局性
实践策略
提高认识,转变观念——落实优先发展的启动点
投入优厚,预算优先——落实优先发展的物质保障
实现”两基“、保证”两全“——落实优先发展的核心内容
依法治教,依法施教——落实优先发展的制约机制
提高师资队伍素质——实践教育优先发展的关键
概要
教育与人的发展
人的发展
作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化的过程。促进人的身心发展
人类的发展或进化的过程
人类个体的成长变化过程
整体性
生理发展
心理发展
社会性发展
特点
未完成性
人的未完成性与人的非特定化密切相关——发展潜能的、未完成的、可塑造的动物
儿童不仅处于未完成状态,而且处于”未成熟状态“——人生长的条件
儿童发展的未成熟性、未完成性
人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性
能动性
人在发展过程中表现出的主动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性,是人的生长发展与动物生长发展最重要的不同,它为教育活动提供了科学依据,指明了努力方向。
个体身心发展的动因
内发论(遗传决定论)
内孟四尔弗
含义
又称为自然成熟论、预成熟论。内发论强调内在因素,如”需要“”成熟“,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。——遗传素质的决定作用
代表人物及观点
外铄论(环境决定论/经验论)
外出寻摸落花生
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
代表人物与观点
辐合论(二因素论)
肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用,而且二者的作用也各不相同,且不能相互替代
代表人物与观点
德国,施泰伦
发展等于遗传与环境之和
美国;伍德沃斯(吴伟士)
人的发展等于遗传与环境的乘积
多因素相互作用论(共同作用论)
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
影响身心发展的主要因素
遗传素质是人身心发展的物质前提 环境为个人的发展提供了多种可能 教育作为特殊环境起着主导作用 个体主观能动性是个体发展内因和动力
遗传—物质前提
概念
遗传,也叫遗传素质,是指上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等
体现
遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展
遗传因素不决定人身心发展的现实性,遗传素质具有一定的可塑性,它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的”成熟势力说“
环境—提供可能
自然环境and社会环境
表现
社会环境为个体发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实
环境是推动人身心发展的动力
环境使人身心发展不可缺少的外部条件
环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境不决定人的发展
”环境决定论“是错误的
人对环境的反应是能动的
教育(学校教育)
教育是社会环境的一部分,但它是影响人的发展的自觉地、可控的因素。教育,既是特殊的实践,又是特殊的环境。————主导作用和促进作用
表现
学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
学校教育在人身心发展中期主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能)
实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
个体主观能动性——内因和动力(决定性因素)
概念
指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中
层次(活动水平角度)
人作为生命体进行的生理活动
个体的心理活动
最高层次是社会实践活动
作用
人的身心发展的内在动力、根本动力
个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
案例
逆境中可以成才
身心发展的规律
顺序性
概念
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
教育要求
遵循客观规律,遵循人发展的顺序性,循序渐进的促进人的发展。
阶段性
概念
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性
教育要求
教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行(不“一刀切,一锅煮”)
不平衡性
表现
同一个体,不同方面,的速度
身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的
个体身心发展的不同方面而言是不平衡的
教育要求
人的身心发展的不同方面有不同的发展期的现象,引起了心理学家的重视,由此提出了发展关键期(敏感期、最佳期)————教育教学要抓住关键期
互补性
概念
互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。(也存在于心理机能与生理机能之间)
教育要求
认识互补性,鼓励并找到长短板。
个别差异性
概念
指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同
表现
不同儿童同一方面的发展速度和水平
不同儿童不同方面的发展存在差异
不同儿童所具有的个性心理不同
个别差异也表现在群体间
教育要求
因材施教、充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地选择适宜、有效地教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展
整体性
概念
学生是一个整体的人,以其整个身心投入教学生活,并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的使一个活生生的、整体的人,尽管这个整体不是“完美”的整体
教育要求
教学应当面对整个身心
着眼于学生的整体性,促进学生的一般发展,注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一