导图社区 教师招聘-教育心理学-教师板块
对于正在备考教师招聘考试,尤其是专注于教育心理学中教师板块的考生来说,这张思维导图无疑是一份不可多得的高效复习资料。教师招聘考试竞争激烈,教育心理学又是其中的重点和难点科目,而教师板块内容更是关键,涉及教学设计、课堂管理以及心理健康与教师职业心理等多个重要方面。这张思维导图以清晰、直观的方式呈现了教师板块的核心知识点。在教学设计部分,涵盖了目标设计、教学策略设计、媒体设计和教学评价设计等内容,帮助考生系统掌握如何设计出科学合理、符合学生需求的教学方案。课堂管理板块详细介绍了课堂群体管理和纪律管理,让考生了解如何营造良好的课堂氛围,有效管理学生行为,保障教学活动的顺利进行。心理健康与教师职业心理部分则聚焦于中小学生常见心理问题、心理评估、学生心理辅导以及教师自身的职业心理和心理健康,这对于考生理解学生心理、做好学生心理辅导工作以及维护自身心理健康都具有重要指导意义。通过这张思维导图,考生可以快速梳理知识框架,把握重点难点,进行有针对性的复习。无论是用于知识点的记忆、理解,还是用于模拟答题思路,都能起到事半功倍的效果,助力考生在教师招聘考试中脱颖而出,成功踏上教师岗位。
编辑于2026-03-18 08:48:59这张关于个性心理的思维导图是一份极具价值的学习资料,尤其适合学生群体以及准备教师招聘考试的考生。以清晰、系统的架构,全面梳理了个性心理领域的核心知识点,助力学习者快速掌握复杂内容。思维导图围绕个性(人格)心理倾向性、能力及其类型、个性心理特征等关键板块展开。在个性(人格)心理倾向性部分,深入剖析了需要、动机、兴趣等要素,阐述了它们的概念、分类及功能,帮助学习者理解个体行为背后的内在驱动力。能力及其类型板块,详细介绍了能力的分类、与知识和技能的关系,以及不同能力理论,如斯皮尔曼的二因素论、吉尔福特的智力三维结构论等。这些理论对于理解个体能力的差异和发展具有重要意义。个性心理特征部分,涵盖了气质和性格等内容,分析了它们的特点、类型及对个体行为的影响。通过这部分内容,学习者能够更好地理解不同个体的行为表现和心理特点。该思维导图采用不同颜色的线条和节点,将各个知识点有机连接,层次分明,便于记忆和复习。无论是日常学习还是考前冲刺,都能帮助学习者快速梳理知识脉络,把握重点内容,提高学习效率。
这张关于心理过程的思维导图,是教师招聘备考路上的高效学习神器,尤其适合正在准备教师招聘考试的考生。以系统且清晰的方式,梳理了心理过程中认知过程、情绪情感与意志过程等核心内容,助力考生快速掌握教育学心理学中的重要知识点。在认知过程部分,思维导图详细罗列了记忆、表象与想象、言语与思维、注意等关键板块。针对记忆,探讨了如何遵循感知规律促进直观教学、培养学生观察力等问题;在想象和思维方面,阐述了在教学中培养学生想象力和提升思维品质的方法;对于注意,分析了引起和保持有意注意的条件以及注意规律在教学中的应用。这些内容紧密围绕教师招聘考试中常见的考点,帮助考生深入理解教学过程中的心理现象和规律。情绪情感和意志过程部分,涵盖了情绪与情感概述、意志过程等知识点。包括情绪的调节与控制、自我防御机制、中小学生情绪情感的发展,以及意志行动的过程、意志品质等。这些内容有助于考生了解学生在学习和生活中的心理状态,为未来的教学工作提供理论支持。思维导图采用红色线条突出重点问题和关键知识点,结构层次分明,逻辑清晰。考生可以通过它快速把握知识框架,进行有针对性的复习。
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教师
教学心理
教学设计
概述
概念
教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
依据
理论依据
现代教学理论、学习理论、传播理论
系统科学的原理和方法
现实依据
教学的实际需要
教师的教学经验
学生的需要和特点
分类
策略为中心的教学设计
媒体为中心的教学设计
系统为中心的教学设计
课堂为中心的教学设计
原则
基本程序、要素及一般模式
目标设计
教学目标
概念
是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
内涵
教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。
作用
目标是选择教学方法的依据
目标是进行教学评价的依据
目标可以指引学生的学习
教学目标分类 (布卢姆)
认知
情感
动作技能
教学目标的特点
预期性
教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果
生成性
教学目标虽然是对教学结果的一种预测,同时在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。
整体性
可操作性和可测量性
教学目标的陈述
教学目标设计的前提是教学目标的明确化,教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求
要求
教学目标要用可观测的行为来陈述,使教学目标具有可操作性
教学目标的陈述要反应学生行为的变化,陈述学生的学习结果
方法
行为目标陈述法
指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。
要素
具体目标
用可观测的行为术语说明通过教学后血色和功能能做什么或说什么
产生条件
指规定学生产生行为的条件。(说明学生要在说明情况下表现行为,又该在说明情况下来评定学习结果
行为标准
规定符合要求的作业标准,通常也是衡量学习结果的最低要求
心理与行为相结合的目标陈述法
先陈述内部心理过程的目标,然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例,使目标具体化。
教学策略设计
概念
指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置一级师生相互作用设计等
教学策略的特征
指向性
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。
操作性
任何教学策略都是针对教学目标的每个具体要求而制定的,具有与之相对应的方法、技术和实施程序,它要转化为教师与学生的具体行动。
综合性
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
调控性
由于教学活动元认知过程的参与,教学策略具有调控的特性。
灵活性
教学策略不是“万金油”式的"教学处方”,不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。
层次性
教学具有不同的层次,不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略。
不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能,不能相互代替。
类型
内容型策略
结构化策略
主张抓住知识的主干部分,削枝强干,构建简明的知识体系
问题化策略
形式型策略
是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学的形式
个别学习的形式
小组教学形式
方法型策略
是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各样的方法、技术、程序和模式的领域。
综合型策略
直接从教学目标、任务出发,以教学经验为基础,多方面综合展开的教学策略。
可选择的策略
教师为中心的教学策略
直接教学(指导教学)
直接教学是以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
接受学习
奥苏贝尔
讲授式教学策略
直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能,如算术、体育等; 而对于陈述性知识,如历史、文学等,接受学习则更加合适
学生为中心的教学策略
发现教学
发现教学,又称启发式教学,指让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略
阶段
1创设问题情境,使学生在这种情境中发现其中的矛盾,提出问题; 2促使学生利用教师所提供的某些材料,针对所提出的问题,提出要解答的假设; 3从理论上或实践上检验自己的假设; 4根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。
情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
合作学习
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 它是一种由能力各异的多名学生组成小组,一起互相帮助共同完成一定的学习任务的教学方法。
分组原则
组内异质、组间同质
小组成员人数以5人左右为宜
个别化教学
概念
指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式
程序教学
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。
掌握学习
布鲁姆
将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试,才能进人下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法,它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目。
计算机辅助教学
媒体设计
概念
是指在教学过程中传递信息的工具。
选择
选择教学媒体时,教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标的性质以及教学媒体的特性等因素。
教学多媒体的呈现
(1)文字以言语叙述的方式呈现; (2)课程以学生可控的片断呈现,在信息组块之间留出时间; (3)预先训练学生对内容的命名和特征; (4)清除有趣但无关的材料: (5)提供线索引导学生怎样处理材料以减少对无关材料的处理; (6)当文字以言语叙述的方式呈现后,避免以完全一致的书面文字重复呈现; (7)在播放动画的同时呈现相应的叙述,以便学生在记忆中保持表象。
信息技术与教学
计算机辅助教学
简称CAI.CAI是利用计算机作为教学媒体来开展教学活动,辅助教师完成教学过程,促使学习者实现有效学习的一种现代化方法。
专门的学习系统、多媒体网络学习环境
分类
传统教学媒体
现代教学媒体
教学评价设计
方法
量化
纸笔测验
质化
观察评价
档案袋评价
类型
常模参照评价与标准参照评价
常模参照评价
常模参照评价以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点,比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置。
标准参照评价
标准参照评价则以教学目标所确定的作业标准为依据,根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。学校教学评价一般都采用标准参照评价。
标准化学业成就测验和教师自编测验
标准化学业成就测验
标准化学业成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验,适用于大规模范围内评定个体学业成就水平。
教师自编测验
教师自编测验是教师根据教学需要自行设计与编制的,
教学评价的方法与技术
量化教学评价的方法
学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。传统的课堂测验通常采用纸笔测验的形式来测量学生对课程内容的掌握情况。
质化教学评价的方法
观察评价
观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察,并对所观察到的现象做客观、详细的记录,然后根据这些观察和记录对教学效果做出评价。
档案袋评价
是20世纪80年代在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。
教学评价结果的处理
评分
学校教育中衡量学生学业成就一般采用评分这种方式。
合格与不合格
有些课程采用合格和不合格来评价学生的成就,教师可根据学生是否完成每次作业或其作业情况,甚至出勤情况来评分
其他报告方式
概要
课堂管理
概述
概念
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境一级减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
功能
维持功能
指课堂管理能够在课堂教学中,持久地维持良好的学习环境,有效地排除各种干扰因素,使学生充分的参与到学习活动中
维持功能是课堂管理的基本功能
促进功能
良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果,促进学生的学习
发展功能
课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理能力,使学生逐步走向成熟。
课堂管理的阶段型
幼儿园和小学低年级阶段的管理
直接教授课堂规则和程序
小学中年级阶段的管理
花费较多时间监控和维持管理系统
小学高年级和初中阶段的管理
关键是如何建设性地处理这些混乱,如何激励那些不再关心教师观点地学生以及对社会生活更感兴趣的学生
高中阶段的管理
主要任务是管理课程,使学业材料适合学生的兴趣和能力
课堂管理的目标
课堂管理的目的是建立一个积极的、有建设性的课堂环境,而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。
重要目标
为学生争取更多的学习时间
增强学生参与学习活动的机会
帮助学生形成自我管理能力
影响因素
望教导,质班规
教师的领导风格
参与式领导注意创造课堂自由气氛,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人; 监督式领导则待人冷淡,只注重集体讨论的进程,经常监督学生有无越轨行为。
班级规模
(1)班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大,情感纽带的力量就越弱。 (2)班内的学生越多,学生间的个别差异就越大,课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 (3)班级的大小也会影响交往模式。班级越大,成员间相互交往的频率就越低,对课堂管理技能的要求也就越高。 (4)班级越大,内部越容易形成各种非正式小群体,而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级,而应该在深人了解的基础上,掌握班集体的特点。
对教师的期望
学生对教师的课堂行为会形成一定的期望,期望教师以某种方式进行教学和课堂管理,这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生的期望不一致,学生就会不满。
课堂管理基本模式
行为主义取向的课堂管理
课堂管理中的行为主义模式是以教师为核心来实施的。这种模式的基本理念是学生的成长和发展是由外部环境决定的,他们在课堂中所表现出来的不良行为,或者是通过学习获得的,或者是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中,教师的责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。
人本主义取向的课堂管理
人本主义取向的课堂管理者认为,学生有自己的决策能力,他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中,教师不应该要求学生百依百顺,而是应该关注学生的需要、情感和主动精神,向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同,以此来维持一种积极的课堂环境;出现问题行为时,教师应更多地运用沟通技能,引导学生分析问题的性质和后果,自己把问题解决
教师效能取向的课堂管理模式
关注的是教师课堂管理技能的提高。
内容
人际关系、课堂环境、课堂纪律
课堂群体管理
概念与特征
群体概念
群体是指人们为了实现共同的目标,以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体(人群)。
群体的特征
(1)群体成员有共同的活动目标; (2)群体具有一定的结构; (3)成员在心理上有依存关系和共同感
群体对个体的作用
社会助长、社会干扰、社会惰化
社会助长
个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象
组队骑车
社会干扰(社会一直)
当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象
老师站旁边写不出东西
社会惰化
当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力回避个体在单独情况下完成任务时偏少的现象
滥竽充数
去个性化(个性意识消退)
在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去,的这种现象
群体的决策行为
群体极化
指群体成员中原已存在的倾向性,通过群体的作用而得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。
群体思维
高凝聚力的群体在进行决策时,成员的思维会高度倾向于一致,以至于使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。这种群体决策时的一致倾向性思维方式叫
从中与服从
从众是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
模仿与暗示
模仿
指个体有意或无意仿效他人的言行而引起的与之相类似的行为活动。
暗示
暗示是指用含蓄或间接的方法,使某种信息在他人的心理与行为方面产生影响,从而使他按照一定的方式行动或接受某种信念与意见。
流行
群体中有相当数量的人在短时间内争相模仿、追求某种行为方式,从而使人们相互之间发生了连锁性感染,这就是流行。
正式群体与非正式群体
正式群体
正式群体是指在学校行政部门,班主任或社会团体的领导下,按一定章程组成的学生群体
阶段
松散群体
松散群体是指学生在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的目的和内容
联合群体
联合群体的成员已有共同的活动目的和内容,但活动还只具有个人意义
集体
集体是群体发展的最高阶段,是为实现有公益价值的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
非正式群体
在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小群体,称为非正式群体。
非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响,也有消极影响。
特点
(1)成员之间相互满足心理需要; (2)成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力,但有可能存在排他性; (3)受共同的行为规范和行动目标的支配,行为上具有一致性; (4)成员的角色和数量不固定。
两者的协调
不断巩固和发展正式群体
正确对待非正式群体
群体动力
群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。
群体规范
是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
正式规范
正式规范是有目的、有计划的教育的结果。
非正式规范
非正式规范的形成则是成员们约定俗成的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。
课堂气氛类型
概念
课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
类型及特征
积极的
课堂纪律良好,师生关系融洽;学生精神饱满,注意力集中,专心听讲,积极思维,反应敏捷,发言踊跃;教师善于点拨和积极引导;课堂气氛热烈、活跃、祥和。
消极的
课堂纪律问题较多,师生关系疏远;学生无精打采,注意力分散,反应迟钝;多数学生处于被动应付教师的状态;不少学生做小动作,情绪压抑等。
一般的
教学中大量的课堂气氛属于一般型课堂气氛,它介于积极型和消极型之间,即课堂教学能正常进行,但教学效果一般。
对抗的
课堂纪律问题严重,师生关系紧张;学生随心所欲,各行其是,注意力指向无关对象;教师无法正常上课,时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律,基本上是一种失控的课堂状态
影响因素
教师
教师是课堂教学中的主导者,教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力是影响课堂气氛的决定因素。
学生
课堂气氛是师生共同营造的,学生是课堂活动的主体。
环境
主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或浑浊、高温或低温、座位编排方式等。
不是主要原因,但是起到促进或阻碍作用。
创设积极课堂气氛方法
发挥教师的主导作用
尊重学生的主题地位
构建和谐的师生关系
课堂中的人际关系与人际交往
人际关系
概念
指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。
它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态,其发展变化取决于交往双方社会需要满足的程度。人际关系包含认知、情感和行为三种成分。其中,人际关系的核心成分是情感,
需要
第一,包容需要,
表现为希望与别人发生相互作用,建立练习并维持和谐关系的愿望
第二,控制需要
表现为在权力或权威上与别人建立和维持良好关系的愿望
第三,感情需要
表现为在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望
学生积极关系发展的特点
亲子关系
师生关系
同伴关系
特点
第一,友谊占据十分重要和特殊的地位; 第二,小团体现象突出; 第三,师生关系有所削弱; 第四,易与父母产生隔阂; 第五,网络虚拟人际关系的建立。
人际交往
概念
是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程。
学生间的人际交往与人际关系
吸引与排斥
人际吸引
指交往双方出现相互亲近的现象,以认知协调、情感和谐及行为一致为特征
人际排斥
是指交往双方出现关系极不和谐、相互疏远的现象,以认知失调、情感冲突及行为对抗为特征
合作与竞争
两面性
合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。
竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。适量和适度的竞争不但不会影响学生间的人际关系,而且还会提高学习和工作的效率。
师生间的人际交往与人际关系
第一,单向交往; 第二,双向交往; 第三,师生保持双向交往,但也允许学生之间交往; 第四,以教师为中心的师生之间的双向交往。
纪律管理
概念
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
保障教学,维持纪律
课堂纪律类型
教师促成的纪律
即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。
集体促成的纪律
在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
任务促成的纪律
某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
自我促成的纪律
在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标
当一个学生能够自律并客观注重他自己和集体的行为标准时,便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献,同时也标志着学生的成熟水平向前迈进了一步
课堂纪律的发展
反抗行为阶段
4~5岁之前的儿童,多处于这一阶段。这一阶段的儿童,他们的行为中经常表现出对抗性,拒绝遵循指示、要求,需要给予大量的注意;他们很少具有自己的规则,但是畏于斥责,可能遵循他人的要求。
自我服务行为阶段
5~7岁的儿童,多处于这一阶段。这一阶段的学生是以自我为中心的,但是在课堂上比较容易管理,因为他们所关心的是行为后果"对我意味着什么”,是奖励还是惩罚。
人际纪律阶段
大多数中学生处于这一阶段。处于这一阶段的学生,其行为取向是要建立一种相互的人际关系,他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起,他们这样做是因为你要求他们这样做;他们关心自己在别人心目中的形象,希望别人喜欢自己。
自我约束阶段
处于这一阶段的学生很少陷入什么麻烦,因为他们能够明辨是非,理解遵守纪律的意义,也能够做到自我约束。
课堂结构与课堂纪律
概念
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构。
分类
课堂情境结构
班级规模的控制
课堂常规的建立
学生座位的分配
课堂教学结构
教学时间的合理利用。
课程表的编制。
教学过程的规划。
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
课堂规则应符合四个条件,即明确、合理、必要和可行
课堂规则应通过教师与学生的充分讨论,共同制定
课堂规则应少而精,内容表述以正向引导为主
课堂规则应及时制定与调整
合理组织课堂教学,维持学生的注意和学习兴趣
增加学生参与课堂的机会
保持紧凑的教学节奏,合理布置学业任务
处理好教学活动之间的过渡
做好课堂监控
应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题,并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为
培养学生的自律品质
要对学生提出明确的要求,加强课堂纪律的目的性教育
引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度,产生积极的纪律情感体验,进行自我监控
集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段,教师应对其加以有效利用。
预防不良行为
明察秋毫
一心多用
关注整体
转换管理
课堂问题行为及其应对
概念
是指学生在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。
性质
课堂问题行为是一种普遍行为
课堂问题行为是一种消极行为
课堂问题行为是一个教育性概念。
特征
消极性;普遍性;其程度以轻度为主。
类型
品行方面的问题行为和人格方面的问题行为
品行方面的问题行为
指那些直接指向环境和他人的不良行为,如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等
人格方面的问题行为
是与学生的个性关联在一起的不良行为,如孤僻退缩、焦虑抑郁等。
人格型、行为型和情绪型
人格型问题行为
带有神经质特征,常常表现为退缩行为,如不能开玩笑、扭捏、缺乏信心、容易慌乱、做白日梦、缺乏兴趣、神经过敏等;
行为型问题行为
主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征,如交头接耳、注意分散、不服从、不合作、过度活动、无耐心、吵嚷起哄等;
情绪型问题行为
主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为,如心事重重、情绪紧张、容易慌乱、胆小怕事、不敢举手发言等
原因
学生的人格特点、生理因素、挫折经历
教师的教学技能、管理方式、威信
校内外的环境,如大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排
矫正
预防
非语言暗示
表扬
言语提醒
有意忽视
转移注意
暂时隔离
概要
心理健康与教师职业心理
心理健康教育与学生心理辅导
心理健康教育
心理健康的内涵
概念
生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力
心理健康标准
自我意识正确。
人际关系协调。
性别角色分化。
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整。
心理健康教育内涵
意义
预防精神疾病,保障学生心理健康的需要。
提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要。
学校日常教育教学工作的配合与补充。
功能
发展性功能
预防性功能
补救性功能
目标、任务、途径、原则
目标
总目标
提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
具体目标
使学生学会学习和生活,正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质
对有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。
任务
全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力,开发学生的心理潜能,提高学生的心理健康水平,促进学生形成健康的心理素质,减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响,培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
途径
心理健康教育活动课
学科渗透
班主任工作
学校心理咨询与心理辅导
家庭教育
环境教育;
社会磨砺
其他途径(少先队、板报、校报、广播等)
原则
持科学性与实效性相结合
发展、预防和危机干预相结合
面向全体学生和关注个别差异相结合
持教师的主导性与学生的主体性相结合
教育性原则、全体性原则、针对性原则
内容
学习方面
学习动机、学习态度、学习策略、学习习惯、自我监控及考试心理的咨询与辅导等
人格方面
对学生的人格、自我意识、情绪情感、人际关系、意志品质、性心理的辅导等
生活方面
对生活适应、人际交往、挫折适应、休闲消费及危机心理的辅导等
生涯方面
包括升学辅导、职业辅导、生涯发展与规划辅导等
学校心理健康教育的途径
(1)开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课; (2)在学科教学中渗透心理健康教育的内容; (3)结合班级、团队活动开展心理健康教育; (4)个别心理辅导或咨询; (5)小组辅导。
中小学生常见的心理问题
儿童多动综合征
概念
儿童多动综合征,又称注意力缺陷与多动障碍(简称多动症)是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8~10岁。
特征
活动过度
注意力不集中
任性冲动
原因
先天体质上的原因
社会因素
不安的环境可能引起他们的精神高度紧张
治疗方法
(1)多动症可以在医生指导下采用药物治疗; (2)行为疗法,采用各种行为疗法的重点在于培养和发展其自制力、注意力,可用强化奖励法、代币法等; (3)自我指导训练的方法,即发展儿童的自我对话,加强内部言语对自身行为的引导和控制作用。
学习困难
概念
学习困难又称学习障碍,即学习技能缺乏,指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧,也就是我们常说的没有掌握学习方法。
主观想,做不了,打击大
表现
知识水平方面
知识背景贫乏
概念水平差
基本知识技能的熟练程度差
知识结构水平差
认知方面
:1注意力差。 2感知觉能力差。观察力差、感觉受损、感知觉统合困难。 3记忆不良。逻辑记忆发展较差,偏向于动作记忆,“学困生”在记忆广度、记忆速度、记忆精准度、短时记忆、长时记忆等方面都低于“学优生”,短时记忆差是学习困难的学生的一大特点。 4阅读困难。朗读、默读困难,阅读理解水平低,阅读速度慢。 5言语落后。 6思维水平低。推理、概括、想象能力差,思维品质不良,思维缺乏监控。7学习策略与学习方式差。
非智力方面
1学习动机缺失 ;2学习志向水平低; 3学习兴趣淡薄; 4自我效能感差; 5学习态度不良; 6消极情绪干扰; 7意志薄弱; 8性格不良; 9不良归因倾向; 10心理健康问题。
应对策略
(1)多赞扬鼓励学生,培养学生的自信心理; (2)学法指导,即教会他们怎样找到自己所需要的信息,提高学生主动学习的热情;(3)注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。
焦虑症和考试焦虑
焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。正常人在面临各种压力情境,特别是在个人自尊心受到威胁时,也会出现焦虑反应,但他们的焦虑与客观情境的威胁程度是相适应的
儿童厌学症
学习抑郁症,由于人为因素造成的儿童厌恶学习的一系列症状
恐怖症
恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。学校恐怖症是指学生一进入学校就不由自主地产生一种严重的焦虑和恐惧感,在小学生中较为常见。
强迫症
强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。研究发现,7~8岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
表现
强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样故,他就会感到极端焦虑
类型
强迫观念
强迫行为
强迫意向
抑郁症
网络成瘾
心理评估
概念
心理评估,指用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
主要方法
心理测验
心理测验是一种特殊的测量,是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为,去推则受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
评估性会谈
评估性会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
学生心理辅导
内涵
概念
指学校根据学生心理发展特征与规律,在一种新型的、建设性的人际关系中,运用心理学等专业知识技能,设计与组织各种教育性活动,以帮助学生形成良好心理素质,充分发挥个人潜能,进一步提高心理健康水平的过程
目标
学会调适
学会调适是基本目标,以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导
寻求发展
寻求发展是高级目标,以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
原则
面向全体学生原则
发展性原则
,要求教师必须用发展的、变化的眼光来看待学生,要相信学生具有成长和发展的潜力,对学生的未来持乐观的态度
尊重与理解学生原则。
尊重学生主体性原则
因材施教的原则
整体性发展原则
学校咨询与辅导
基本任务
干预与矫正
缺陷矫正
早期干预
面向少数学生进行,他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题,如果得不到及时的帮助,就可能发展成严重的障碍。早期干预就是指在问题出现初期给予学生帮助。
问题预防与发展
问题预防
发展之道
促进咨询关系发展的要素
(1)共情,有时也被译为同感、同理心、神人、感情移人等,是心理咨询中最主要的成分。共情是能体验他人的精神世界,就好像那是自己的精神世界一样的能力。
(2)积极关注是一种共情的态度,指咨询师以积极的态度看待来访者,注意强调他们的长处,且有选择地突出来访者言语及行为中积极的方面,帮助来访者认识并利用自身的积极因素。
(3)尊重是建立良好咨询关系的关键因素,尊重来访者是咨询师要做的第一步工作,也是对咨询师最基本的要求。温暖,其含义与尊重相似,但较之尊重,温暖可使来访者与咨询者之间的心理距离更近一些,可减少咨询过程或干预措施的非人性化性质,以免给来访者带来干巴巴、冷冰冰的感觉。
(4)真诚是建立良好咨询关系的基本因素。真诚是指咨询师坦率地与来访者交谈,直截了当地表达想法,不掩饰和伪装自己。
(5)具体化,指在咨询会谈中具体澄清重要的事实以及特殊的情感。
即时化,指咨询师对咨询会谈中发生的事情做出反应,引导来访者注意此时此地的情况。
中小学生心理辅导方法
行为改变的基本方法
强化法
强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
代币奖励法
代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出教师所期待的良好行为后,就发给他们数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
行为契约法
行为契约法是双方通过达成协议来建立一定程度的日标行为的方法。
行为塑造法
行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
示范法
模仿学习的机制是替代强化。
处罚法
消除不良行为
自我控制法
让当事人运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为
行为演练的基本方法
全身松弛法
通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
系统脱敏法
系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在他们身上发展起一种不相容的反应,使其对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。
肯定性训练
也叫自信训练、果敢训练,是通过角色扮演以增强自信心,然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。
目的
其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点,维护自己的权益也尊重别人的权益,发展人的自我肯定行为。
表现
请求他人为自己做某事
拒绝他人的无理要求而尽可能不伤害对方
真实的表达自己的意见和情感
改善学生认知的方法(理性-情绪疗法)
学生心理健康的维护
学生个体进行积极的自我调适
学校通过多种方式进行心理健康教育,维护学生心理健康
与家长合作构建社会支持网络
教师职业心理
教师职业角色心理与教师威信
教师的职业角色心理
教师角色的概念
教师角色是指由教师的社会地位决定的,并为社会所期望的行为模式
现代教师角色观
学习的引导者和促进者
)行为规范的示范者
班集体的管理者
心理健康的维护者
学生成长的合作者
教学的研究者
教师职业角色形成阶段
认知、认同、信念
教师角色的认知
教师角色的认同
教师角色的信念
教师角色的信念是指教师在角色扮演中,将职业角色的社会要求转化为个体需要,坚信自己对教师职业的正确认识,并将其作为规范自己行为的指南
教师威信结构
概念
教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的,教师个人或群体在学生或社会中的影响力。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系,是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
分类
追求信服而非权力
权力威信
教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信
信服威信
教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信
结构
人格威信
学识威信
情感威信
影响因素
客观条件
教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气是教师威信形成的重要条件
教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心和支持是提高教师威信的重要条件
家长对教师的态度也是影响教师威信的重要因素
主观条件
教师的专业素质
教师的人格魅力
师生关系
教师的评价手段。
形成与发展
过程
“不自觉威信”向自觉威信“发展
途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友与知己
维护
教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度
教师要正确认识和合理运用自己的威信
教师要有不断进取的敬业精神;
教师要言行一致,做学生的楷模
教师职业心理特征
教师的认知特征
教学能力
知识结构
专业学科内容只是
教育教学知识
心理学知识
实践性知识
教学能力
教学认知能力
教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度,以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。
认知特征
观察力特征
思维特征
注意力特征
教学操作能力
教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平,其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的,它是教师课堂教学能力的集中体现
教学监控能力
教学监控能力是指教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思,而不是机械地推进教学计划和步骤。教师的教学监控能力是其教学能力中最重要的成分,是教学能力的核心。
类型(监控对象)
自我指向型
指教师对自己教学活动中的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行调的能力;
任务指向型
力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务因素进行调控的能力。
教师的人格特征
教学效能感
职业信念
教学效能感
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
构成
一般教学效能感
个人教学效能感
提高方法
教学归因
教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测,这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为
职业性格
优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”,即对别人的行为有所帮助。教师的“促进”
表现
(1)理解学生; (2)与学生相处; (3)了解自己。
优秀教师的典型人格特征
(1)热爱教育事业,热爱学生,富有事业心、责任感。 (2)情感成熟、稳定,情绪自控力强。 (3)耐心、自制有恒心
教师的行为特征
教师的教学行为
教学行为的明确性
教学方法的多样性
任务取向,即教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务而进行
富有启发性
参与性
及时评估教学效果,
教师的期望行为
教师期望效应
概念
教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传递给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
自我应验效应
维持行期望效应
教师期望对学生的影响
高期望
积极向上
低期望
变差
教师特征与职业成就的关系
教师的认知特征与职业成就之间的关系
,在智力与知识达到一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
教师的人格特征与职业成就之间的关系
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
教师的职业成长心理
专家型教师和新手型教师的区别
课时计划的差异
课堂教学过程的差异
课后评价差异
新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
专家型教师则更多地谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动,很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
其他差异
在师生关系方面,
专家型教师能热情、平等地对待学生,师生关系融洽,具有强烈的成就体验
在人格魅力方面,
专家型教师具有注重实际和自信心强的人格特点,能更好地控制和调节情绪,理智地处理面临的教育教学问题,并在课后进行评估和反思
在职业道德方面,
专家型教师对职业的情感投入程度高,职业义务感和责任感强。
成长阶段
福勒和布朗
关注生存
处于关注生存阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学生喜欢我吗"“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错"等。
他们可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上,想方设法控制学生,而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
关注情境
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课,以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题, 如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。传统教学评价集中关注这一阶段,一般来说,老教师比新教师更关注此阶段。
关注学生
当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,根据学生的差异采取适当的教学,促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之
成长途径
观摩和分析
组织化观摩
肺组织话观摩
微格教学
微格教学是指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点,但最能体现其特点的是训练单元小。
专门训练
教学反思
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。
心理健康
健康标准
(1)能积极地悦纳自我; (2)有良好的教育认知水平; (3)热爱教师职业,积极地爱学生 ;(4)具有稳定而积极的教育心境; (5)能控制各种情绪与情感; (6)和谐的教育人际关系; (7)能适应和改造教育环境;(8)具有教育独创性。
影响因素
主观
人格特征
心理素质
客观
家庭、学校社会环境
工资待遇和社会地位与劳动强度
学校组织中人际关系复杂
家庭关系
职业压力
由工作引起的,是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。
职业倦怠
职业倦怠是个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
职业倦怠特征 (玛勒斯)
情绪耗竭
,指个体情绪情感处于极度的疲劳状态,工作热情完全丧失。情绪衰竭是职业倦怠的核心维度和最明显的症状表现。
去人性化
去人性化(去人格化),即刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
个人成就感低
个人成就感低,表现为消极地评价自己,贬低工作的意义和价值。
表现形式 (美国,法贝)
精疲力竭型。
这类教师在高压力下的表现是放弃努力,以减少对工作的投入来求得心理平衡。
狂热型
这类教师有着极强的成功信念,能狂热地投入工作,但理想与现实之间的巨大反差,使也们的这种热情通常坚持不了太长时间,整个信念系统突然塌陷,最终屈服于精力耗竭。
低挑战型
对于这类教师而言,工作本身缺乏刺激,他们觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用,因而厌倦工作。他们在工作一段时间后,就开始对工作敷衍塞责,并考虑更换其他工作。
原因
社会因素
职业因素
工作环境
个人因素
干预
个体自我干预
组织有效干预
社会支持网络
维护
社会支持策略
学校发展策略
自我维护策略
教师应该树立科学理性的自我概念
教师要保持一种开放的心态,勤于学习
)教师要掌握一些应对压力的策略和方法,进行积极的自我调适,避免消极情绪的影响。