导图社区 教资《教育知识与能力》全考点导图(下册·教育心理学与班级管理篇)
关于教资《教育知识与能力》全考点——学习理论与学习动机与学习迁移与心理健康与班级管理,人物与理论与实验一图通的思维导图,划分八大模块,标注必背、高频、基础考点。教育心理学概述介绍学科研究内容与发展历程;学习理论系统梳理行为主义、认知主义、建构主义、人本主义四大流派核心观点;学习动机讲解动机分类与经典理论;学习迁移涵盖迁移类型与相关学说;学习策略梳理策略分类体系;心理健康与教师心理包含心理辅导方法、教师心理相关考点;班级管理围绕班集体形成发展、班主任工作、课堂管理展开;核心速查板块横向对比各大学习理论、学习动机理论、学习迁移、心理辅导方法、班集体相关易混知识点。教育心理学理论流派多、观点极易混淆,是选择题、辨析题、材料分析题重点出题板块。适合中小学教师资格证备考考生、师范专业在校生、一线教师梳理教育心理学完整框架,辨析各类学习理论差异,熟练掌握材料题答题要点,高效备考笔试。
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这是一篇关于全国重点高校分类全景思维导图,985、211、双一流,这三个词到底什么关系?有的学校明明是211但不是985,有的学校既不是985也不是211却进了双一流,这些标签背后的含金量到底差多少?教育部直属和工信部直属有什么区别?“国防七子”毕业后都去了哪?C9和E9哪个更厉害?“五院四系”到底指的是哪些学校?师范类六所凭什么能免学费包分配?这些问题单独查都能查到,但分散在几十个网页里,查完更乱。报志愿的核心不是比分数,是比认知。谁先搞清这些标签背后的逻辑,谁就比别人多一个身位。这份思维导图就是帮你一次性补齐这个认知缺口。不讲情怀,不讲故事,只做一件事:把散落在上百个网页里的高校分类信息,压缩到一张图里。 翻完这张图,全国重点高校的家底,你心里大概就有数了。
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关于教资《教育知识与能力》全考点(中册·心理学基础篇)——认知过程与情绪情感与意志与个性心理,心理学理论不再混的思维导图,共十大模块,标注必背、高频、基础考点。认知过程依次梳理感知觉、注意、记忆、思维与想象相关概念、分类、规律及培养策略;情绪情感模块讲解情绪、情感的类型;意志部分涵盖意志行动特征、意志品质培养;个性心理包含需要动机兴趣、能力与智力理论、气质与性格相关知识;最后的核心速查板块汇总注意、记忆、情绪、气质、思维易混淆知识点对比。心理学概念繁多,极易混淆,是选择题、辨析题、材料分析题高频考点。适合教师资格证备考考生、师范专业学生、在岗教师搭建心理学知识体系,厘清各类心理现象区分标准,高效背诵主观题考点,应对笔试各类题型。
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这是一篇关于全国重点高校分类全景思维导图,985、211、双一流,这三个词到底什么关系?有的学校明明是211但不是985,有的学校既不是985也不是211却进了双一流,这些标签背后的含金量到底差多少?教育部直属和工信部直属有什么区别?“国防七子”毕业后都去了哪?C9和E9哪个更厉害?“五院四系”到底指的是哪些学校?师范类六所凭什么能免学费包分配?这些问题单独查都能查到,但分散在几十个网页里,查完更乱。报志愿的核心不是比分数,是比认知。谁先搞清这些标签背后的逻辑,谁就比别人多一个身位。这份思维导图就是帮你一次性补齐这个认知缺口。不讲情怀,不讲故事,只做一件事:把散落在上百个网页里的高校分类信息,压缩到一张图里。 翻完这张图,全国重点高校的家底,你心里大概就有数了。
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关于教资《教育知识与能力》全考点(中册·心理学基础篇)——认知过程与情绪情感与意志与个性心理,心理学理论不再混的思维导图,共十大模块,标注必背、高频、基础考点。认知过程依次梳理感知觉、注意、记忆、思维与想象相关概念、分类、规律及培养策略;情绪情感模块讲解情绪、情感的类型;意志部分涵盖意志行动特征、意志品质培养;个性心理包含需要动机兴趣、能力与智力理论、气质与性格相关知识;最后的核心速查板块汇总注意、记忆、情绪、气质、思维易混淆知识点对比。心理学概念繁多,极易混淆,是选择题、辨析题、材料分析题高频考点。适合教师资格证备考考生、师范专业学生、在岗教师搭建心理学知识体系,厘清各类心理现象区分标准,高效背诵主观题考点,应对笔试各类题型。
教资《教育知识与能力》全考点导图(下册·教育心理学与班级管理篇)——学习理论与学习动机与学习迁移与心理健康与班级管理,人物与理论与实验一图通
一、教育心理学概述
1.1 教育心理学的研究对象与内容
【必背】
考点:教育心理学的定义、核心研究内容
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
教育心理学定义:研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学
五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
三过程:学习过程(核心)、教学过程、评价与反思过程
学习过程的定义:学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程
案例问法:教育心理学研究的核心内容是什么?
答题关键:学习过程是教育心理学研究的核心内容,包括学生如何获得知识、技能和形成态度
1.2 教育心理学的发展阶段
【高频】
考点:初创期、发展期、成熟期、完善期的代表人物
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
初创期(20世纪20年代以前):桑代克(教育心理学之父,1903年出版《教育心理学》)
发展期(20世纪20-50年代末):吸取儿童心理学和心理测验成果
成熟期(20世纪60-70年代末):布鲁纳发起课程改革运动,教育内容心理化
完善期(20世纪80年代以后):皮亚杰、维果茨基理论影响教育,多媒体计算机辅助教学兴起
案例问法:被称为“教育心理学之父”的心理学家是谁?
答题关键:桑代克。他于1903年出版了《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生
二、学习理论
2.1 学习的定义与分类
【必背】【高频】
考点:学习的定义、加涅的学习结果分类
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
学习定义:个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化
加涅按学习结果分为五类
言语信息:能用语言陈述的知识(如中国的首都)
智慧技能:运用概念和规则办事的能力(如数学解题)
认知策略:调控认知过程的方法(如归纳法、演绎法)
动作技能:通过练习形成的肌肉运动能力(如骑自行车)
态度:影响个体行为选择的内部状态(如助人为乐)
案例问法:学生学会了如何将分数转化为小数,这属于加涅的什么学习结果分类?
答题关键:智慧技能。运用分数与小数转换的规则解决具体问题
2.2 行为主义学习理论
【必背】【高频】【易混】
考点:经典条件反射、联结试误说、操作性条件反射、社会学习理论
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
巴甫洛夫·经典条件反射理论
核心概念:条件刺激与无条件刺激的联结
实验:铃声(条件刺激)与食物(无条件刺激)结合,狗学会听到铃声分泌唾液
学习规律:获得与消退、泛化与分化
桑代克·联结试误说
核心观点:学习的实质是形成刺激与反应的联结,通过尝试错误实现
实验:饿猫开迷箱取食
三条学习律:准备律(有准备时学习效果好)、练习律(反复练习强化联结)、效果律(满意效果强化联结)
斯金纳·操作性条件反射理论
核心概念:行为分为应答性行为(被动)和操作性行为(主动)
实验:小白鼠压杠杆获得食物
强化与惩罚
【必背】
正强化(呈现愉悦刺激)增加行为概率
负强化(消除厌恶刺激)增加行为概率
正惩罚(呈现厌恶刺激)减少行为概率
负惩罚(消除愉悦刺激)减少行为概率
班杜拉·社会学习理论
核心概念:观察学习,个体通过观察榜样的行为而习得新行为
实验:波波玩偶实验(儿童观看成人殴打玩偶的视频后模仿攻击行为)
观察学习四个子过程:注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程
负强化与惩罚的区别
【易混】
负强化:消除厌恶刺激,增加行为概率。例:学生认真完成作业后免除一项家务
惩罚:呈现厌恶刺激或消除愉悦刺激,减少行为概率。例:学生未完成作业被罚站
案例问法:教师对上课积极回答问题的学生给予表扬,其他学生也纷纷举手发言。这体现了什么学习原理?
答题关键:班杜拉的观察学习理论。学生观察到榜样行为(积极回答)受到强化(表扬)后模仿该行为
2.3 认知主义学习理论
【必背】【高频】【易混】
考点:格式塔顿悟说、托尔曼认知地图说、布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义接受学习
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
苛勒·格式塔顿悟说
核心观点:学习是突然顿悟的过程,不是尝试错误的堆积
实验:黑猩猩箱子堆叠取香蕉实验
理论要点:学习是对问题情境的整体把握和关系认知
托尔曼·认知地图说
核心观点:学习是形成认知地图的过程,学习可在无外部强化的情况下发生
实验:老鼠走迷宫实验(潜伏学习)
布鲁纳·认知结构学习理论(发现学习)
核心观点:学习的实质是主动形成认知结构,提倡发现学习法
学习过程:获得→转化→评价
教学启示:重视学科基本结构教学,鼓励学生主动探索发现
奥苏贝尔·有意义接受学习理论
核心观点:学习是学习者在新旧知识之间建立实质性的非人为的联系
有意义学习的条件:学习材料具有逻辑意义、学习者具有有意义学习的心向、学习者原有认知结构中具有同化新知识的观念
接受学习不一定是机械的,发现学习不一定是有意义的(关键看新旧知识有无建立实质联系)
接受学习与发现学习的对比
【易混】
接受学习:教师直接呈现知识,学生理解接受。适合高效传授系统知识
发现学习:学生自主探索发现知识。适合培养探究能力和创造性思维
案例问法:教师讲授新的几何定理时,先让学生回忆已学过的相关定理,再引入新定理。这体现了什么学习理论?
答题关键:奥苏贝尔的有意义接受学习理论。教师帮助学生在新旧知识之间建立联系,实现有意义学习
2.4 建构主义学习理论
【必背】【高频】
考点:知识观、学习观、教学观
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
知识观
知识不是对现实的纯粹客观反映,而是人们对客观世界的一种解释和假设
知识会随人们对世界认识程度的加深而不断变革深化
知识不能绝对准确概括世界法则,需要针对具体情境进行再创造
学习观
学习的主动建构性:学习是学习者主动建构自己知识经验的过程
学习的社会互动性:学习通过参与社会文化活动内化相关知识技能
学习的情境性:知识存在于具体的活动情境中,学习应与情境化实践结合
教学观
教学不是传递知识而是处理加工转换知识
教师是学生学习的帮助者、合作者
提倡情境式教学、合作学习、支架式教学
建构主义学习理论四大要素:情境、协作、会话、意义建构
案例问法:教师在讲环境保护单元时,让学生分组调查当地河流污染情况并提出治理建议。这体现了什么学习理论?
答题关键:建构主义学习理论。创设真实情境(河流污染调查),通过小组协作和会话讨论共同建构知识
2.5 人本主义学习理论
【高频】
考点:罗杰斯自由学习观、马斯洛内在学习论
教材依据:《教育知识与能力》心理学部分
罗杰斯·自由学习观
核心观点:有意义学习是学习者整个人都参与的学习,使行为态度人格都发生变化
有意义学习的四要素:全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估
教学启示:以学生为中心,教师是学习促进者
马斯洛·内在学习论
核心观点:学习是内在需要驱动的,依靠学生内在驱动充分开发潜能达到自我实现
教育启示:教师应满足学生爱与尊重的需要,激发内在学习动机
人本主义与行为主义的对比
【易混】
行为主义:关注外部行为变化,强调外部强化。教师是知识传授者
人本主义:关注完整人格发展,强调内在动机。教师是学习促进者
案例问法:罗杰斯主张教师是学生学习的促进者,这体现了什么教育理念?
答题关键:人本主义学习理论。以学生为中心的教学观,教师的作用是促进而非灌输
2.6 四大学习理论流派对比速查
【必背】【模板】
行为主义
核心观点:学习是刺激反应联结
代表人物:桑代克、斯金纳、班杜拉
经典实验:饿猫开迷箱(桑代克)、白鼠压杠杆(斯金纳)、波波玩偶(班杜拉)
认知主义
核心观点:学习是认知结构重组
代表人物:苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔
经典实验:黑猩猩取香蕉(苛勒)
建构主义
核心观点:学习是主动建构知识
代表人物:皮亚杰、维果茨基
核心概念:同化与顺应(皮亚杰)、最近发展区(维果茨基)
人本主义
核心观点:学习是自我实现过程
代表人物:罗杰斯、马斯洛
核心概念:有意义学习(罗杰斯)、需要层次(马斯洛)
三、学习动机
3.1 学习动机的概念与分类
【必背】【高频】【易混】
考点:内部动机与外部动机、近景动机与远景动机
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
学习动机定义:引起和维持学生学习活动,并使活动朝向学习目标的内在动力
内部动机与外部动机
【易混】
内部动机:对学习内容本身感兴趣。例:因喜欢历史课本身而学习历史
外部动机:由学习外部结果引起。例:为获得奖学金而学习
近景动机与远景动机
近景动机:与近期目标相联系,具体但不持久。例:为通过下周考试而复习
远景动机:与长远目标相联系,抽象但持久。例:为将来成为一名医生而学习
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力(奥苏贝尔)
认知内驱力:从知识获得中得到满足(内部动机)
自我提高内驱力:通过学业成就赢得地位和自尊(外部动机)
附属内驱力:为获得家长和教师的赞许而学习(外部动机)
案例问法:某学生努力学习是为了在期末考试中取得好成绩以获得父母的奖励。这属于什么动机?
答题关键:外部动机中的附属内驱力。为获得父母赞许和奖励而学习
3.2 学习动机理论
【必背】【高频】【易混】
考点:强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
强化理论(行为主义观点)
核心观点:学习动机可通过外部强化手段激发和维持
代表人物:斯金纳
需要层次理论
核心观点:低层次需要满足后才产生高层次需要,爱与尊重需要是学生最迫切的需要
代表人物:马斯洛
成就动机理论
核心观点:趋向成功与避免失败的倾向共同决定行为。高成就动机者选择中等难度任务
代表人物:阿特金森
成败归因理论【必背】
核心观点:个体对成功或失败原因的解释影响后续学习动机
代表人物:韦纳
三维度六因素
维度:内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控
因素:能力(内部稳定不可控)、努力(内部不稳定可控)、任务难度(外部稳定不可控)、运气(外部不稳定不可控)、身心状态(内部不稳定不可控)、外界环境(外部不稳定不可控)
教育启示:引导学生将失败归因于努力不够(内部可控),而非能力不足(内部不可控)
自我效能感理论
核心观点:个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断影响行为选择和努力程度
代表人物:班杜拉
影响因素:直接经验(最重要)、替代经验、言语说服、情绪唤醒
案例问法:某学生考试失败后说“我太笨了,天生不是学习的料”。根据韦纳的归因理论,这属于什么归因?教师应如何引导?
答题关键:能力归因(内部稳定不可控)。这种归因会导致学生放弃努力。教师应引导学生归因于努力不够,从而激发学习动机
四、学习迁移
4.1 学习迁移的概念与分类
【必背】【高频】【易混】
考点:正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与特殊迁移
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
学习迁移定义:一种学习对另一种学习的影响
按迁移性质分类
正迁移:一种学习促进另一种学习。例:学好数学有助于学好物理
负迁移:一种学习干扰另一种学习。例:学过汉语拼音再学英语音标容易混淆
按迁移方向分类
顺向迁移:先前学习对后续学习的影响。例:先学的加法对后学的乘法的影响
逆向迁移:后续学习对先前学习的影响。例:学会乘法后对加法运算的深化理解
按迁移内容分类
一般迁移(非特殊迁移):基本原理方法态度的迁移。例:在数学中学到的逻辑推理方法应用到物理题中
特殊迁移:具体知识技能的迁移。例:学会骑自行车后更容易学会骑电动车
顺向迁移与正迁移的对比
【易混】
顺向迁移:按时间方向分类(前对后)
正迁移:按效果分类(促进)。可同时为顺向正迁移
案例问法:学生学习了汉语拼音后,在学习英语音标时常常混淆。这属于什么迁移?
答题关键:顺向负迁移。先前学习(汉语拼音)干扰了后续学习(英语音标)
4.2 学习迁移理论
【高频】
考点:形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说、认知结构迁移理论
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
形式训练说(最古老):认为通过训练官能可自动迁移到其他活动中
共同要素说(桑代克):两种学习情境包含相同要素才会发生迁移
概括化理论(贾德):迁移产生于对原理的概括。水下击靶实验
关系转换说(格式塔学派):迁移产生于对整体情境关系的顿悟
认知结构迁移理论(奥苏贝尔):一切有意义学习都包含迁移,认知结构是迁移的中介
案例问法:贾德的水下击靶实验证明了对折射原理的概括有助于提高水中射击准确性。这验证了什么迁移理论?
答题关键:概括化理论。学生将折射原理概括并应用到新情境中产生正迁移
五、学习策略
5.1 学习策略的分类
【必背】【高频】
考点:认知策略、元认知策略、资源管理策略
教材依据:《教育知识与能力》教育心理学部分
认知策略
复述策略:反复重复学习材料(如画线、圈点、出声朗读)
精细加工策略:将新材料与已有知识联系(如记笔记、记忆术、做笔记)
组织策略:整合新知识间的内在联系形成新的知识结构(如列提纲、画思维导图、做表格)
元认知策略
计划策略:设置学习目标、浏览材料、分析如何完成任务
监控策略:阅读时跟踪注意、自我提问、监控速度和时间
调节策略:根据监控结果调整学习进程(如发现不理解时重新阅读)
资源管理策略
时间管理策略:合理安排学习时间、制定时间表
学习环境管理策略:营造良好学习环境、寻找安静场所
努力管理策略:调节情绪、坚持完成任务、自我强化
资源利用策略:利用参考书、向老师同学求助、利用网络资源
精细加工策略与组织策略的对比
【易混】
精细加工策略:建立新旧知识的联系(深入理解)。例:用自己的话总结段落大意
组织策略:整合新知识形成结构(整理框架)。例:画出知识点的思维导图
案例问法:学生在阅读时对自己说“我理解这一段了吗”,这属于什么学习策略?
答题关键:元认知策略中的监控策略。学生在监控自己的阅读理解过程
六、心理健康与教师心理
6.1 心理健康的标准与心理辅导方法
【必背】【高频】
考点:心理健康标准、常见心理辅导方法
教材依据:《教育知识与能力》心理健康部分
心理健康标准
智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理行为符合年龄特征
常见心理辅导方法
行为疗法
系统脱敏法:逐步暴露于焦虑源并放松(治疗恐惧症)
代币奖励法:用象征性奖励代币换取实际奖励(塑造良好行为)
认知疗法
理性情绪疗法(艾利斯ABC理论):不合理信念(B)是情绪困扰的根源,通过改变不合理信念改善情绪
A(事件)→B(信念)→C(情绪行为反应),治疗重点在B
人本主义疗法
来访者中心疗法(罗杰斯):创造无条件积极关注的环境,让来访者自我成长自我接纳
系统脱敏法与理性情绪疗法的对比
【易混】
系统脱敏法:行为疗法,针对焦虑恐惧等情绪反应进行逐步脱敏训练
理性情绪疗法:认知疗法,针对不合理信念进行辩论和改变,改善情绪和行为
案例问法:某学生考试焦虑严重,心理老师先教他放松训练,然后让他在放松状态下逐步想象考场情境从低到高分级,最终适应。这使用了什么方法?
答题关键:系统脱敏法。将放松训练与焦虑等级逐步结合,消除焦虑反应
6.2 教师心理
【高频】
考点:教师威信、教师成长阶段、教师心理健康
教材依据:《教育知识与能力》教师心理部分
教师威信的形成
人格魅力(首要条件):道德品质、知识水平、教学能力
第一印象:最初接触时的仪表风度言谈举止
教师成长的阶段
关注生存阶段:关注人际关系是否被接纳(新教师最突出)
关注情境阶段:关注教学情境和教学成绩
关注学生阶段:关注学生个体差异和全面发展(成熟的标志)
教师的心理健康
职业倦怠:情感耗竭、去人性化、个人成就感降低
应对策略:积极认知调整、主动寻求社会支持、适当运动放松
案例问法:一位新教师特别在意学生是否喜欢自己,同事是否认可自己。根据福勒和布朗的理论,该教师处于什么成长阶段?
答题关键:关注生存阶段。新教师最关心自己能否在人际关系中被接纳
七、班级管理
7.1 班集体的形成与发展
【必背】【高频】
考点:班集体的基本特征、形成阶段
教材依据:《教育知识与能力》班级管理部分
班集体的基本特征
明确的共同奋斗目标
健全的组织机构
严格的规章制度
正确的舆论和良好班风
班集体的形成阶段
组建阶段:班级组织松散,依靠班主任直接指挥
核心形成阶段:积极分子涌现班干部产生,核心初步形成
发展阶段:集体舆论出现,多数学生能自觉遵守纪律
成熟阶段:良好班风形成,学生能自我管理教育,集体成为教育主体
案例问法:某班级学生不仅自觉遵守纪律,还能对不良行为提出批评形成积极的舆论压力。这处于班集体发展的什么阶段?
答题关键:成熟阶段。良好班风形成,正确的集体舆论成为教育力量
7.2 班主任的工作内容
【必背】【高频】
考点:了解学生、班级日常管理、组织班会、协调教育力量
教材依据:《教育知识与能力》班级管理部分
班主任工作的基本内容
了解和研究学生(首要工作):观察法(最基本)、谈话法、书面材料分析法、调查访问法
组织和培养班集体(中心环节)
做好个别教育工作:先进生教育(严格要求防止自满)、中等生教育(激发潜能增强信心)、后进生教育(发现闪光点转化缺点)
协调校内外各种教育力量:与任课教师、家长、社会力量沟通协作
操行评定:对学生一学期的表现进行综合评价
做好班主任工作计划与总结
案例问法:班主任工作的中心环节是什么?
答题关键:组织和培养班集体。班集体是班主任工作的核心载体
7.3 课堂管理
【高频】
考点:课堂纪律类型、课堂问题行为处理
教材依据:《教育知识与能力》班级管理部分
课堂纪律的类型
教师促成的纪律:教师指导下形成的外部行为规范
集体促成的纪律:集体舆论和压力的约束作用
任务促成的纪律:完成特定任务的需要约束行为
自我促成的纪律:个体自觉自律形成的内部约束(最终目标)
课堂问题行为的处理策略
信号暗示、忽视、提醒、直接批评、暂停
处理原则:最小干预原则、尊重学生人格、对事不对人
案例问法:学生在课堂上小声交谈,教师用眼神暗示制止而未中断讲课。这体现了什么处理策略?
答题关键:信号暗示法。以最小干预方式提醒学生,不中断教学进程
7.4 班级管理中的心理学应用
【高频】
考点:期望效应、从众心理、群体凝聚力
教材依据:《教育知识与能力》班级管理部分
期望效应(罗森塔尔效应、皮格马利翁效应)
核心观点:教师的期望会传递给学生,学生按期望方向发展
教育启示:教师应对所有学生抱有积极期望,不以偏见对待学生
从众心理
核心观点:个体在群体压力下在知觉判断和行为上趋于与众人一致
教育启示:营造积极的班级舆论和氛围,利用正向从众促进班级管理
群体凝聚力
核心观点:群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度
影响因素:目标一致、领导方式、外部压力、群体规模、奖励方式
案例问法:教师对有潜力的学生给予更多关注和鼓励,该生成绩显著提升。这体现了什么心理效应?
答题关键:期望效应(罗森塔尔效应)。教师的积极期望促进了学生的发展
八、核心速查与易混对比
8.1 四大学习理论速查
【必背】
行为主义:刺激反应联结,桑代克斯金纳班杜拉,强化惩罚是核心
认知主义:认知结构重组,苛勒布鲁纳奥苏贝尔,顿悟发现接受学习
建构主义:主动建构知识,皮亚杰维果茨基,情境协作会话意义建构
人本主义:自我实现过程,罗杰斯马斯洛,以学生为中心自由学习
8.2 学习动机理论速查
【必背】
强化理论:外部强化激发动机
需要层次理论:低层次需要满足后产生高层次需要
成就动机理论:趋向成功与避免失败
成败归因理论:三维度六因素,引导学生归因努力
自我效能感理论:对自己能否成功的判断
8.3 学习迁移分类速查
【必背】
正迁移:促进。负迁移:干扰
顺向迁移:前对后。逆向迁移:后对前
一般迁移:原理方法。特殊迁移:具体技能
8.4 心理辅导方法速查
【必背】
系统脱敏法:行为疗法,逐步暴露放松训练
理性情绪疗法:认知疗法,改变不合理信念
来访者中心疗法:人本主义疗法,无条件积极关注
8.5 班集体形成阶段速查
【必背】
组建阶段:班主任直接指挥
核心形成阶段:班干部产生
发展阶段:集体舆论出现
成熟阶段:良好班风形成