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教师招聘-教育学-第四章-学生和教师
这是一篇关于学生和教师的思维导图，主要内容包括：教师，学生，师生关系，刷题。将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。
编辑于2025-05-11 15:22:03- 教师招聘
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学生和教师
教师
概念
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务、根本使命、天职是教书育人
教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命
教师职业的使命
1993年10月《教师法》
2001年4月1日，教师资格认定工作
性质
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
专门职业三个特征
需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门教育
拥有专业性自主权或控制权
提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出，应把教育工作视为专门的职业
教师教育大学化，教师职业专业化
《国际标准职业分类》中，教师被列入专家、技术人员和有关工作者
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
促进学生自然成长的职业❌
地位
政治地位
政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提
经济地位
是教师职业社会地位的最直观表现，影响教师队伍的稳定性和教师职业的专业化程度
法律地位
是提高教师职业社会地位的必要措施，以法律手段确立和保障教师权利
专业地位
是教师职业社会地位的内在标准
有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器
教师-作用
教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用
教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用
教师是人类潜能的开发者，对个体发展起促进作用
教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等方面起着先导作用
是人才生产的主要承担者
教师职业-特点=教师职业角色
教师职业特点：教育性、伦理性、价值性、复杂性、创造性
准公共性
最大特点：职业角色多样化
教学活动的服务者❌
传道者
教师是人类灵魂的工程师（次选榜样示范者）
解决人生方向问题：思想灌输和改造
授业、解惑者
教师在教学中最首要角色
最基本、最原始角色
师表四个维度：规范、垂范、模范、世范
榜样示范者
教师劳动的示范性和学生的可塑性、依赖性、向师性、模仿性
教育教学活动的设计者、组织者、管理者
父母、家长的代理人、和朋友、知己
研究者【新时代赋予教师新角色--具备变化的眼光、发展的态度，不断学习、不断反思、不断创新】、学习者
除此之外，还有学生心理保健医生，人际关系艺术家等
教师职业形象：是教师内在精神和外在事物的综合表现
道德形象
最基本
文化形象
核心
人格形象
教师职业形象的整体体现，是学生亲近或疏远教师的首要因素
理想教师的人格
善于理解学生
富有耐心
性格开朗
情绪乐观
意志坚强
有幽默感
教师职业-素养【道德、专业和个性素养】
道德素养
对待事业：忠于人民的教育事业
热爱教育事业-是教师做好教育工作的前提、是教师职业道德的基础和基本原则、是教师劳动积极性和创造性的源泉
对待集体：具有团结协作精神
对待学生：热爱学生
师德的灵魂与核心；是教师职业道德的核心、是教师职业道德高低的试金石；处理师生关系的基础和根本出发点
对待自己：以身作则，为人师表
为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志
知识素养
政治理论素养
精深的学科专业知识-本体性知识
是教师知识结构的核心；教师专业性质的体现
包括
基础知识和基本技能
基本理论和学科体系
学科的发展脉络
学科领域的思维方式和方法论
广博的科学文化知识-通识性知识
自然、人文、社会、生活
教师具备广博的科学文化知识的原因
教师的职责是教书育人
科学知识日益融合和渗透的要求；各门学科的知识都不是孤立的，科学技术呈现综合化趋势
青少年多方面发展的要求
兴趣广泛、求知欲强
获取知识的渠道增多，问题意识增强
必备的教育科学知识-条件性知识
教育学、心理学、教材教法
学生身心发展的知识
学生成绩评价的知识
丰富的实践性知识-课堂情境知识、解决具体问题的知识
与教师经验积累和知识面宽窄有关
不仅属于教师群体，也属于教师个体
很难以形式化的方式通过他人直接教授获得
对教师专业发展：新手到专业人员起决定作用
区别于理论知识：个人性、实践性、综合性、缄默性、保守性
能力素养
语言表达能力
科学性
逻辑性
启发性
语言和肢体语言相结合
教育教学能力
教学认知能力
基础
教学操作能力
集中体现
教学监控能力
核心/关键；体现在全过程
是检验教师主导作用的发挥、教学目标的完成和教学效果的提高的重要标志
迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的重要标志
组织管理能力
计划、实施、协调、管理、思想工作
自我调控和自我反思能力-较高的教育机智
自我表现的监控；教学的监控
身心素养
身体素养
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
是教师完善人格的重要标志，心理健康的重要内容
健康的人格
vs 教师的专业素养
专业知识
本体性知识
教学活动的基础
条件性知识
实践性知识
文化知识/通识性知识
专业技能
教学技巧
教学能力
专业态度
教育理念
职业道德
专业情意
专业理想
其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容
推动教师专业发展的巨大动力
专业情操
是专业情意成熟的标志
专业性向
专业自我
教学风格
马工程版本：专业精神、专业理念、专业能力、专业自主、专业知识
刷题
良好的职业责任意识是教师专业精神的核心
教师职业-历史发展
非职业化
教师不是独立的职业
职业化
奴隶社会私学的出现伴随独立的教师行业的出现
教师职业成为一种独立的社会职业向专门化发展起源于奴隶社会
随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始朝专门化方向发展出现在封建社会
专门化
以专门培养教师的教育机构的出现为标志
世界最早：1681年，法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立的师资训练学校
我国最早：清末，盛宣怀，南洋公学-师范院
最早专门论述师范教育的文章《变法通议》梁启超
师范教育开端：壬寅学制🆚纳入并实施：癸卯学制
专业化
从量的急需向质的提高转化
或者：教师职业非专门化；教师职业专门化初级；教师职业专门化深入发展
教师专业发展/教师专业成长
内涵
教师整个专业生涯中，依托专业组织、专门培养制度和管理制度，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程
由一个新手型教师成为专家型/教育家型教师的过程
资深教师❌
教师群体的专业发展和教师个体的专业发展，教师个体专业发展是教师专业发展的核心、最终体现
取向
理性取向
学科知识；教育知识
实践-反思取向
上+实践知识
文化-生态取向
环境、榜样、队伍
内容
专业理想的建立
专业行为的动力、理想支点，专业自我的精神内核
专业知识的拓展和深化
量的提升
质的深化
结构的更新
以广博的科学文化知识为背景，高深的学科专业知识为主干， 相关学科知识为必要补充，丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性主体知识结构
专业能力的发展（核心）
教师综合素质的最突出外在表现，评价教师专业性的核心因素
专业态度和动机的完善
教师专业活动的动力基础
专业人格的形成
专业自我的形成
阶段-叶澜-自我更新取向
非关注阶段
正式教师教育之前
形成较稳固的教育信念和直觉式前科学知识
虚拟关注阶段
师范生/实习期
虚拟的教学实践和教学情境
对自我专业发展反思的萌芽
生存关注阶段
新任教师
自我专业发展忧患意识，理论和实践的磨合期，我能行吗？
集中体现在专业发展的态度和动机方面
任务关注阶段
我能行吗→我怎样才能行
自我更新关注阶段
关注学生整体发展、关注自我专业发展
三个特征
强调教师不仅是专业发展的对象，更是专业发展的主人
将自己的专业发展过程作为反思对象
目标直接指向教师专业发展，而不是以职业阶梯的升迁为目标
途径
师范教育
教师个体专业性的起点和基础
教师专业发展的启动器
新教师的入职辅导
教师专业发展的降压阀和转换钮
教师的在职培训
教师专业发展的加速器和永动机
在职培训以短期、业余和自学为主
教师专业发展学校
同伴互助
教师的自我教育-最直接、最普遍
关键
自我反思是教师专业发展的核心因素；开展校本教研的基础和前提
影响因素
个人、学校、家庭、社会、政策
问题
教师综合素质较低、教学模式单一、专业意识单薄、专业研究不足
教师专业化
条件
教育专业素养
先进的教育理念
树立以人为本的教育理念是克服教育对个体发展负向功能的关键
新的教育观
新的学生观
理解学生的全面发展和个性发展、全体和个体发展、现实和未来发展的关系
良好的教育能力
一定的研究能力
学科专业素养
教师能胜任教学工作的基础性要求
本体性知识的内容➕学科相关知识
人格特征
良好的职业道德素养
实现
国家和政府对教师专业化的促进和保障
制定法律法规
提供经济保障
加强教师教育
教师个人为实现专业化应做的主观努力
善于学习
恒于研究
勤于反思
勇于实践
教师劳动-特点（副连长主动）
艺术性、专业性
本质：精神生产劳动
教师劳动任务的综合性
多方面发展
教师劳动复杂性
教师劳动复杂性是由教师的工作性质、工作任务及其劳动过程的特殊性决定的
表现
教师劳动性质、任务、过程、对象、手段、目的的复杂性
目的全面，任务多样，对象差异-统一要求+因材施教
教师劳动创造性
教师劳动的创造性是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性决定的
表现
因材施教
教学内容方法上的不断更新
教育机智
教师劳动的连续性和广延性
时间上连续
由劳动对象的相对稳定性决定
空间上广延
教师劳动的长期性和间接性
长期性
人才培养周期长、教育影响具有迟效性
间接性
教师通过培养人、服务于社会
教师劳动的主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
示范性
由学生的模仿性、向师性和教师劳动手段的特殊性决定
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教育机智
教师在教育教学活动中一种特殊的智力定向能力，是教师对学生的各种表现，特别是意外状况和偶发事件，能及时灵敏作出反应，采取恰当措施解决问题的能力
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验的熔铸和合金
教育机智是教师灵感的突显，是教师高级教育教学艺术才能的表现形式
实质：教师观察的敏锐性，思维的深刻性和灵活性，意志的果断性的综合
内容
洞察力
思维力
应变力
反应力
判断力
主要表现
因势利导
随机应变
掌握分寸
对症下药
影响因素
教师对工作和对学生的态度
前提
教师深厚的知识素养和经验积累
教师意志的自制性和果断性
教师的思维，能力，性格与气质
教师威信
实质上反应了一种良好的师生关系
教师开展教育教学工作的道德基础，教师教育威信的高低直接影响教育劳动的效果
结构
思想威信
学识威信
情感威信
人格威信
分类
权力威信
信服威信
教师真正的威信来自于人格力量
发展
不自觉威信 → 自觉威信
影响因素
客观因素
教师的社会地位
社会对教师的态度-最主要
教育行政机关、学校领导对教师的态度
家长对教师的态度
学生对教师工作的认识和态度
主观因素（决定性因素）
教师的专业素质-基本条件
思想品德、知识、教育教学艺术
教师的人格魅力-必要条件
教师的仪表、风度和行为习惯
师生关系-重要条件
教师给学生的第一印象
教师的评价手段
建立途径-5
培养自身良好的道德品质-基本条件
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象-捷径
做学生的朋友与知己
教师威信的维护
教师要正确认识和合理利用自己的威信
教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度
教师要有不断进取的敬业精神
教师要言行一致，做学生的楷模
vs 教师权威
角色权威-前提； 学术权威-征服和吸引的基础； 人格权威-根本
权利和义务
权利
教育教学权-最基本
科学研究权
指导评价权
居于主导地位
指导学生学习和发展，评价学生品行和成绩
民主管理权
获取报酬权
进修培训权
义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
关心爱护全体学生、尊重学生
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，如爱国主义、民族团结教育
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
按照国家的教育方针等，完成教育教学工作任务
制止有害或侵犯学生合法权益的行为
学生
特点
学生是发展中的人
学生具有发展的需要
学生具有发展的巨大潜能
学生具有和成人不同的身心发展特点
学生具有获得成人教育关怀的需要
学生是教育的对象
从教师方面来看，教师是教学过程中的教育者、组织者和领导者， 学生是教学实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者
从学生自身特点来看，学生具有
可塑性
依赖性
向师性/模仿性
可教性是学生作为教育对象的身心基础
学生是自我教育和自我发展的主体
学生能够进行自我教育
学生具有主观能动性
学生作为学习主体的首要特征是能动性
落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求调动学生的主体性
版本一
自觉性（主动性）
独立性（自主性）
创造性（最高层次）
版本二
独立性
承认学生的独立性是实现主体性的前提条件
选择性
调控性
学生对自己的学习活动有目的的调整和控制
创造性
自我意识性
版本三
对教育活动做出参与或回避反应
对教育环境做出适应或改造
对教育影响进行取舍和评价
学生主体性不是自然存在的
学生主体的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件
学生主体性的培养要求
尊重学生的个体差异，对学生进行有针对性的教育
重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其是体验成功
建立民主和谐的师生关系，重视培养学生的自学能力
本质属性
学生是人
学生是完整的人
学生是发展中的人
学生以学习为主要任务的人
【新课改】学生观
学生是发展的人，要用发展的观点认识学生
学生是处于发展过程中的人
以发展的眼光看问题 ↑
允许学生犯错误 ↓
学生有巨大的发展潜能
学生的发展是全面的发展
学生的身心发展是有规律的
学生是独特的人
学生是完整的人
学生与成人之间存在巨大差异
每个学生都有自身的独特性
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
具有主体性；学习活动的主体；教学过程在于建构学生主体
学生是责权的主体
权利与义务
权利
最基本的权利
生存权、安全权、受教育权、受尊重权
受教育权
保证班级升学率，让学生报职业高中，违背学生受教育权
作为学生-最基本的权利
起点：教育机会权；过程：教育条件权；结果：教育成功权
包括
学习权
公正评价权
受完法定年限教育权
既是学生的权利也是学生的义务
人身权
公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的权利
身心健康权
人身自由权
搜查、禁闭
人格尊严权
体罚
变相体罚
心罚
隐私权
公布学生成绩排名
名誉权和荣誉权
财产权
财产所有权、继承权、受赠权、知识产权中的财产、著作权、专利权中的财产权
义务
遵守法律法规
遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成固定的学习任务
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
社会地位
《儿童权利公约》
时间：1989年11月20日
中国是第110个加入
核心精神
维护少年儿童的社会权利主体地位
四大原则
无歧视原则
儿童利益最佳原则
尊重儿童权利与尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
四大权利
生存权利
发展权利
主要表现为受教育权
保护权利
参与权利
师生关系
师生关系-概述
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系
包括
教育关系
基本关系；主体；核心
社会关系
心理关系
伦理关系
最高层次关系
新课程：尊重、民主和发展的新型师生伦理关系
内容
教学内容上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
主要表现形式
以青年一代成长为目标的社会关系
以直接促进学生发展为目标的教育关系
以维持和发展教育关系为目标的心理关系
社会关系和心理关系都为教育关系服务
两种观点
教师中心论
赫尔巴特、斯宾塞、凯洛夫
看到教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，教学活动脱离学生实际
学生中心论
卢梭、杜威、克伯屈
夸大学生主观能动性，忽视学生是教育对象这一基本事实
对学生创造性的培养需求是由“教师中心”转向“学生中心”最直接的原因
建立新型的师生关系
教师人格对于建立新型师生关系起着关键作用
新型师生关系特征
新型的师生关系，是新课程实施与教学改革的前提和条件，是新课程实施与教学改革的内容和任务。
尊师爱生
民主平等
师生关系的核心
教学相长
教师的教可以促进学生的学
教师可以向学生学习
学生可以超越教师
心理相容
遵循教育规律
接触学生，研究学生，了解学生心理状态
为人师表，人格力量感化学生
理想师生关系特征
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
共享共创，教学相长
良好师生关系作用-6
师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
课程资源：德育功能、心理功能和认知价值
构建和谐校园的基础
学校教育教学活动顺利进行的保障
实现教学相长的催化剂
能够满足学生的多种需要
有助于提高教师威信和师生心理健康发展
影响因素
教师方面【主要取决于】
教师的智慧
人格
领导方式
对学生的态度
学生方面
学生对教师的认识
环境方面
学校人际关系环境
课堂的组织环境
建立途径
教师方面【9】
树立正确的学生观
了解和研究学生
尊重、热爱学生和公平对待学生-学生观的核心
发扬教育民主
正确处理师生矛盾
主动与学生沟通，善于与学生交往
提高教师自身素质
加强师德建设、纯化师生关系
提高法制意识，保护学生权利
学生方面
正确认识自己
正确认识教师
环境方面
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性
加强学风教育，促进良好学风的养成
刷题
教学是发挥教师主导作用和学生主体作用的双边活动过程，是良好师生关系建立的首要途径
师生关系-基本类型
强硬专断
仁慈专断
创造性差，教师工作量多质好
放任自由
民主
师生关系可以由教师、学校和社会来调节
刷题
现代教与学是动态的、民主的、平等的交互关系
低估儿童的学习潜能比高估更可怕
接近-亲近-共鸣-信赖
学生有效学习的指标：时间、结果、体验
学生是发展中的人，说明学生犯那样的错误在所难免 ✅
解决师生冲突的关键是教师
管理学生权是教师教育教学过程中主导地位相适应的基本权利
学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果
马丁·布伯：我-你师生关系
教师专业发展途径：自我反思、集体互助、专业引领
亲子关系质量往往决定着学生的发展水平
教师劳动模糊性-教师劳动难以得到明确评价
自我评价能力是自我教育的认识基础