第四章课程与教学目标

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第四章 课程与教学目标

• 课程与教学目标概述
  • 课程与教学目标的涵义与功能
    • 涵义
      • 教育目的、教育目标
      • 课程与教学目标
    • 课程与教学目标的功能
      • 导向功能
      • 激励功能
      • 聚合功能
      • 标准功能
  • 课程与教学目标的取向
    • 课程与教学目标的取向
      • 知识本位
      • 学生本位
      • 社会本位
    • 课程与教学目标的形式取向
      • 普遍性目标。如：”培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“
      • 行为（性）目标：以学生具体的、可观察和描述的行为进行陈述的课程目标。
        • 行为主体是学生
        • 行为是外显的、可观察的
        • 行为是具体、可测量的
        • 基本要素
          • 对象
          • 行为
          • 条件
          • 标准
      • 生成性目标
        • 在教育情境中随着教育过程的展开而自然产生和形成的课程目标
      • 表现性目标
        • 学生在具体的教育情境中的种种”际遇“中的产生的个性化、创造性的表现。
  • 新课程的三维目标
    • 知识与技能
      • 知识学习的三级水平
        • 了解水平
        • 理解水平
        • 应用水平
      • 关注
        • 基本知识
        • 基本技能
    • 过程与方法
      • 迁移
      • 模仿
      • 独立操作
      • 关注
        • 体验与感悟
        • 探究与实践
        • 合作与交流
    • 态度情感价值观
      • 感受
      • 反应
      • 内化
      • 关注
        • 兴趣与态度
        • 方法与实践
        • 领悟与认同
• 课程与教学目标分类
  • 代表人物 布卢姆 美国当代著名的教育家和心理学家
    • 识记
      • 知识是一种”可以被分解且可以单独记忆的信息“，是一种最基本的、”只具有机械性质的知识单元
        • 具体的知识
        • 处理具体事物的方式方法的知识
        • 学科概念与原理知识
    • 领会
      • 领会是指“对材料意义的把握”，是最低水平的理解。
        • 转化
        • 解释
        • 推断
    • 应用
      • 把所学知识运用于新的情境，解决新的问题
    • 分析
      • 分析是把材料分解成各个部分，并弄清各部分之间的关系和构成方式
        • 要素分析
        • 关系分析
        • 组织原理分析
    • 综合
      • 将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个新的整体
        • 进行独特的交流
        • 制定计划或操作步骤
        • 推导出一套抽象关系
    • 评价
      • 为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值以明确的准则作出判断
        • 依据内部标准评价
        • 依据外部标准
• 研读第四章阅读材料之《课堂的困境与变革---从浅表学习到深度学习（陈静）》
  • 1.我觉得我自己还有我高中同学，我们都有过“虚假学习”，我记得高中的时候，我并没有意识到我自己的学习是虚假学习，当我发现我旁边的人，我的同学，他们每次见到老师坐的端端正正。更离谱的是，很多人都是这样子，好像似乎都提前预置的老师会那个时候来，然后他们就会坐得很端正，然后我就看着他们坐得很端正，我就觉得可能老师就要来了，然后就在那里假装很认真的很认真的在学习。最明显的就是上早自习的那会儿，只要老师不在。就是里面是鸦雀无声的，但是只要老师在的时候，那读书声音真的是非常的大。我们就会跟风似的这种假装学习，但其实但是那会儿并不知道自己是假装学习。 2.很认同这两个说法，首先，课堂教学是高速而压缩化的。想这个应该说的就是在课堂教学中，比如说上一节课，但是呢这一节课他有一定的速度的，因为教师要完成这节课的课程目标，就是像我们十，模拟授课的时候，一般都是根据课前导入讲授新课，然后就是巩固练习。总结评价，然后布置作业，这五个环节，层层递进，所以我觉得课堂教学真的是高速而压缩化的。而第二个学习的真实历程是缓慢而复杂的。对于学生而言，学生是发展中的人。可能这个学生上课的时候没有听懂，但是下课通过今天的努力，然后懂得了这个知识。 所以有的学生小学的时候成绩不是很好，但是到了初中，高中成绩慢慢的上去了。学习的成长历程是缓慢的，而且也是种种复杂的，他并不会立刻成效。
• 研读《郝京华：为什么怎么教，孩子都学不会？警惕脆弱知识综合症》
  • 在我的学习经历中，特别是高中，我觉得化学式真的难记，记得时候很难记，就算记会了，到考试的时候，因为紧张还是会忘记。现在我觉得针对这个问题，首先学生得要理解这个化学式。如果需要做实验的话，能够让学生亲手动手去做，让他更能更直观，更理解。记忆是建立在一定理解的基础上，只有这样。我们在考试的时候，也会提取成功。