课程与教学理论流派

这是一篇关于教育知识与能力第三章 课程与教学理论流派的思维导图。该思维导图归纳总结了课程与教学的基本理论和流派，比较详细，可直接背诵。

第三章 课程与教学理论流派

• 第一节 课程与教学理论流派
  • 学科中心课程论
    • 赫钦斯 永恒主义课程理论
      • 课程目标 培养学生的理性
      • 课程内容 永恒学科
      • 课程实施 理智的训练
        • 教师通过教学促进学生自我的积极活动
        • 教学就是读书和对话、交流、研讨
    • 斯宾塞 实科课程理论
      • 为人类的种种活动做准备的最有价值的知识-科学知识
    • 赫尔巴特 主知主义课程理论
      • 编制课程应以人类“客观的文化遗产”--科学为基础，已发展人的”多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。“
    • 巴格莱 要素注意课程论
      • 把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
      • 教学过程必须是一个训练智慧的过程
      • 学生在学习上必须刻苦努力，不能只强调个人的兴趣和自由。
      • 教师在教学过程中处于核心地位，必须要有权威。
    • 布鲁纳 结构主义课程论
      • 学科的基本结构 一门学科的基本概念、原理和方法 螺旋式的编排课程 以及发现法
  • 儿童中心课程论
    • 卢梭 自然主义课程论
      • 儿童的发现者 大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子
    • 杜威 进步主义课程理论
      • 儿童成为了太阳
    • 罗杰斯 人本主义课程
      • 人生下来就有学习的潜能
  • 社会中心课程论
    • 代表人物 洛克、康茨
    • 社会改造主义的课程论
      • 课程目标
      • 课程内容
      • 课程组织
      • 学习方式
• 第二节 课程研究的历史沿革
  • 1918年美国学者博比特出版的《课程》标志这课程论的诞生