第四章 课程与教学目标思维导图

这是一篇关于教育知识与能力第四章 课程与教学目标的思维导图。该思维导图归纳了关于课程与教学目标这一部分知识点。

第四章 课程与教学目标

• 课程与教学目标概述
  • 课程与教学目标的涵义与功能
    • 涵义
      • 教育目的、教育目标
      • 课程与教学目标
    • 课程与教学目标的功能
      • 导向功能
      • 激励功能
      • 聚合功能
      • 标准功能
  • 课程与教学目标的取向
    • 课程与教学目标的取向
      • 知识本位
      • 学生本位
      • 社会本位
    • 课程与教学目标的形式取向
      • 普遍性目标。如：”培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“
      • 行为（性）目标：以学生具体的、可观察和描述的行为进行陈述的课程目标。
        • 行为主体是学生
        • 行为是外显的、可观察的
        • 行为是具体、可测量的
        • 基本要素
          • 对象
          • 行为
          • 条件
          • 标准
      • 生成性目标
        • 在教育情境中随着教育过程的展开而自然产生和形成的课程目标
      • 表现性目标
        • 学生在具体的教育情境中的种种”际遇“中的产生的个性化、创造性的表现。
  • 新课程的三维目标
    • 知识与技能
      • 知识学习的三级水平
        • 了解水平
        • 理解水平
        • 应用水平
      • 关注
        • 基本知识
        • 基本技能
    • 过程与方法
      • 迁移
      • 模仿
      • 独立操作
      • 关注
        • 体验与感悟
        • 探究与实践
        • 合作与交流
    • 态度情感价值观
      • 感受
      • 反应
      • 内化
      • 关注
        • 兴趣与态度
        • 方法与实践
        • 领悟与认同
• 课程与教学目标分类
  • 代表人物 布卢姆 美国当代著名的教育家和心理学家
    • 识记
      • 知识是一种”可以被分解且可以单独记忆的信息“，是一种最基本的、”只具有机械性质的知识单元
        • 具体的知识
        • 处理具体事物的方式方法的知识
        • 学科概念与原理知识
    • 领会
      • 领会是指“对材料意义的把握”，是最低水平的理解。
        • 转化
        • 解释
        • 推断
    • 应用
      • 把所学知识运用于新的情境，解决新的问题
    • 分析
      • 分析是把材料分解成各个部分，并弄清各部分之间的关系和构成方式
        • 要素分析
        • 关系分析
        • 组织原理分析
    • 综合
      • 将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个新的整体
        • 进行独特的交流
        • 制定计划或操作步骤
        • 推导出一套抽象关系
    • 评价
      • 为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值以明确的准则作出判断
        • 依据内部标准评价
        • 依据外部标准