导图社区 第二章中学课程
初中教资教育知识与能力第二章3-5节，包含课程设计与开发、课程实施与评价、基础教育课程改革等内容，需要可收藏。
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第二章 中学课程
第三节 课程设计与开发
一，课程设计
指以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程，是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
二，课程开发
概念
因素
社会，知识，儿童（学生）
模式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现，评价而进行课程开发的模式
代表人物：泰勒《课程与教学的基本原理》-课程编制的“四段论“ 确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育效果-泰勒原理
过程模式
斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》
强调课程开发关注的应是过程，而不是目的
情景模式
包含目标模式，又包含综合化课程开发模式
劳顿-“文化分析”理论
情景分析
目标表述
制定教学方案
阐明和实施
检查，反馈，评价和改进
第四节 课程实施与评价
一，课程实施
把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
取向
忠实取向
衡量课程实施与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的标准
相互适应取向
创生取向
二，课程评价
目标评价模式：关注预期目标-确定目标是最为关键的一步
目的游离评价模式：斯克里文-关注非预期目标或实际结果
CIPP模式：斯塔佛尔比姆
背景评价，输入评价，过程评价，成果评价
第五节 基础教育课程改革
一，我国当前的课程改革
人的全面发展理论，建构主义学习理论及多元智能理论
二，基础教育改革的核心理念
以人为本
三，基础教育课程改革的目标
实现课程功能的转变-核心目标
体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度-国家，地方，学校
四，基础教育课程改革的实施状况
学生观，教学观与教师观的变革
课程结构的改革
对课程类型的调整
综合实践活动
实践性，综合性，开放性，生成性，自主性-基本特征
课程结构的特征
学习方式的改革
自主学习
合作学习
探究学习
课程评价的改革
建立促进学生全面发展
促进教师不断提高
促进课程不断发展
