教师资格证第二章中学课程

教师资格证第二章中学课程大纲以及每节的细分，重点已经标注，小伙伴可以下载高效的学习。包含课程概述：课程概述、课程类型、课程理论流派；课程组织；基础教育课程改革等。

2-1 中学课程

• 课程概述
  • 课程概述
    • 含义
      • 广义：内容的总和及进程安排
      • 狭义：特指某一门学科
    • 发展
      • 斯宾塞《什么知识最有价值》，课程作为教育科学的专门术语首次被提出
      • 博比特《课程》，标志课程作为专门研究领域的诞生，亦是教育史上第一本课程理论专著
  • 课程类型
    • 内容
      • 学科课程
        • 代表：赫尔巴特
        • 强调单学科的知识逻辑体系，间接经验
      • 活动课程
        • 代表：杜威
        • 强调学生兴趣和需要，直接经验
    • 组织方式
      • 分科课程=学科课程
        • 含义：一门学科。eg：英语
        • 强调学科之间的相对独立性与一门学科的逻辑体系的完整性
      • 综合课程
        • 含义：两门以上学科领域而构成的一门学科。eg:自然与科学
        • 强调学科的关联性和内在联系
      • 活动课程=儿童中心课程、经验课程
        • 含义：活动课。 eg:养蚕
        • 强调儿童兴趣和需要
    • 学习要求
      • 必修课程
        • 培养和发展学生的共性
      • 选修课程
        • 培养、发展学生的个性
    • 设计、开发和管理主体
      • 国家课程
        • 体现国家的教育意志
      • 地方课程
        • 满足地方社会发展的现实需要。 eg:蒙古教骑马
      • 校本课程
        • 展示学校的特色。 eg：双语制学校
    • 任务
      • 基础型课程
        • 培养基础能力
      • 拓展型课程
        • 开拓知识与能力；视野；发展特殊能力
      • 研究型课程
        • 培养学生探究态度与能力；自主设计与自主探究
    • 呈现方式
      • 显性课程
        • 计划性
      • 隐性课程
        • 师生关系、学风（陶冶）
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程论
      • 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳
      • 观点：课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应得技能为目标
      • 优弊
        • 优：①利于传授；②重视系统学习；③符合教师习惯；④课程构成简单，易于评价
        • 局限：①缺乏联系性，知识割裂；②忽视兴趣与需要，不利因材施教，易导致理论与实践脱节；③学科间产生不必要重复
    • 活动中心课程论
      • 代表人物：杜威、克伯屈（杜威学生）
      • 观点：强调经验教育，从儿童的兴趣和需求出发
      • 优弊
        • 优：①课程灵活，易调动积极性；②利于学生探索与实际解决问题能力；③有利于学生对世界的完整认知
        • 局限：①影响系统知识的学习；②活动课程具有随意性和狭隘性
    • 社会中心课程论
      • 代表人物：布拉梅尔德
      • 观点：课程需满足社会需要，以社会为中心
      • 优弊：
        • 优：有利于为社会服务，重视学科的综合性
        • 局限：忽视学生需要，学科系统性；许多问题源于社会，单靠教育行不通
  • 制约课程设计的因素
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性
    • 学科知识特征影响课程编制
• 课程组织
  • 课程设计的概念
    • 含义
      • 制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
    • 课程设计模式
      • 目标模式（泰勒）
        • 确定目标（最关键）
        • 选择经验
        • 组织经验
        • 评价结果
      • 过程模式（斯腾豪斯）
        • 关注过程
        • 鼓励探索
      • 情景模式
        • 劳顿
        • 包含目标模式与过程模式
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式（内容不重复，直线前进）
        • 螺旋式（重复 eg.历史）
      • 纵向组织与横向组织
        • 纵向——由浅入深，由易到难（数学）
        • 横向——按发展阶段（eg.自然与科学）
      • 逻辑顺序与心理顺序
        • 逻辑——知识体系与内在联系
        • 心理——心理发展特点
    • 课程内容的文本表现方式】
      • 课程计划
        • 概念：国家教育行政部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 构成：科目设置（核心和首要）、学科顺序、课时、学年编制与学周安排
        • 作用：指导学校教学活动的依据
      • 课程标准
        • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，学科教学内容的指导性文件
        • 构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
        • 作用：①教材编写、教学、评价和考试命题；②教师进行教学的直接依据
      • 教材（依据课标编制）
        • 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
        • 构成：教科书、讲义……
        • 作用：①学生学习的基本材料；②教师教学的主要依据
        • 教科书编写原则与要求：科学性（知识）与思想性（品德）
        • 教材设计的一般原则：方向性、完整性。适切性
    • 课程评价
      • 课程评价主要模式
        • 目标评价模式
          • 泰勒，“当代课程评价之父“
          • 关注预期
        • 目的游离平评价模式
          • 斯克里文
          • 关注实际、非预期
        • CIPP评价模式
          • 斯塔弗尔比姆
          • 步骤
            • 背景评价
            • 输入评价
            • 过程评价
            • 成果评价
• 基础教育课程改革
  • 新课改的理念
    • 教育改革的核心：课程改革
    • 核心理念
      • 教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
  • 具体目标
    • 课程功能（三维）
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度价值观
    • 课程结构
      • 均衡性
      • 综合性
      • 选择性
    • 课程内容
      • 生活化
      • 时代化
    • 学习方式
      • 自主学习
      • 合作学习
      • 探究学习
    • 课程评价
      • 甄别/选拔→发展性评价
    • 课程管理
      • 实行国家、地方、学校三级课程管理
  • 课程结构
    • 九年一贯义务教育课程
      • 小学（综合）
      • 初中（分科与综合结合）
    • 高中（分科）
    • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课 （自小学一年级至高中三年级）
      • 研究型学习
      • 社区服务与社会实践
      • 劳动与技术教育
      • 信息技术教育
    • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 课改的评价观
    • 发展性评价
      • 1.评价的根本目的在于促进发展和改进教学实践
      • 2.评价方式多样化(给分数或者评语)
      • 3.评价主体多元化（互评）
      • 4.评价内容综合化：全面发展
      • 5.关注发展过程
      • 6.评价标准分层
      • 7.体现最新的叫用户观念和课程评价发展的趋势

课程概述

• 课程概述
  • 含义
    • 广义：内容的总和及进程安排
    • 狭义：特指某一门学科
  • 发展
    • 斯宾塞《什么知识最有价值》，课程作为教育科学的专门术语首次被提出
    • 博比特《课程》，标志课程作为专门研究领域的诞生，亦是教育史上第一本课程理论专著
• 课程类型
  • 内容
    • 学科课程
      • 代表：赫尔巴特
      • 强调单学科的知识逻辑体系，间接经验
    • 活动课程
      • 代表：杜威
      • 强调学生兴趣和需要，直接经验
  • 组织方式
    • 分科课程=学科课程
      • 含义：一门学科。eg：英语
      • 强调学科之间的相对独立性与一门学科的逻辑体系的完整性
    • 综合课程
      • 含义：两门以上学科领域而构成的一门学科。eg:自然与科学
      • 强调学科的关联性和内在联系
    • 活动课程=儿童中心课程、经验课程
      • 含义：活动课。 eg:养蚕
      • 强调儿童兴趣和需要
  • 学习要求
    • 必修课程
      • 培养和发展学生的共性
    • 选修课程
      • 培养、发展学生的个性
  • 设计、开发和管理主体
    • 国家课程
      • 体现国家的教育意志
    • 地方课程
      • 满足地方社会发展的现实需要。 eg:蒙古教骑马
    • 校本课程
      • 展示学校的特色。 eg：双语制学校
  • 任务
    • 基础型课程
      • 培养基础能力
    • 拓展型课程
      • 开拓知识与能力；视野；发展特殊能力
    • 研究型课程
      • 培养学生探究态度与能力；自主设计与自主探究
  • 呈现方式
    • 显性课程
      • 计划性
    • 隐性课程
      • 师生关系、学风（陶冶）
• 课程理论流派
  • 学科中心课程论
    • 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳
    • 观点：课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应得技能为目标
    • 优弊
      • 优：①利于传授；②重视系统学习；③符合教师习惯；④课程构成简单，易于评价
      • 局限：①缺乏联系性，知识割裂；②忽视兴趣与需要，不利因材施教，易导致理论与实践脱节；③学科间产生不必要重复
  • 活动中心课程论
    • 代表人物：杜威、克伯屈（杜威学生）
    • 观点：强调经验教育，从儿童的兴趣和需求出发
    • 优弊
      • 优：①课程灵活，易调动积极性；②利于学生探索与实际解决问题能力；③有利于学生对世界的完整认知
      • 局限：①影响系统知识的学习；②活动课程具有随意性和狭隘性
  • 社会中心课程论
    • 代表人物：布拉梅尔德
    • 观点：课程需满足社会需要，以社会为中心
    • 优弊：
      • 优：有利于为社会服务，重视学科的综合性
      • 局限：忽视学生需要，学科系统性；许多问题源于社会，单靠教育行不通
• 制约课程设计的因素
  • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
  • 学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性
  • 学科知识特征影响课程编制

课程组织

• 课程设计的概念
  • 含义
    • 制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
  • 课程设计模式
    • 目标模式（泰勒）
      • 确定目标（最关键）
      • 选择经验
      • 组织经验
      • 评价结果
    • 过程模式（斯腾豪斯）
      • 关注过程
      • 鼓励探索
    • 情景模式
      • 劳顿
      • 包含目标模式与过程模式
• 课程内容
  • 课程内容组织形式
    • 直线式与螺旋式
      • 直线式（内容不重复，直线前进）
      • 螺旋式（重复 eg.历史）
    • 纵向组织与横向组织
      • 纵向——由浅入深，由易到难（数学）
      • 横向——按发展阶段（eg.自然与科学）
    • 逻辑顺序与心理顺序
      • 逻辑——知识体系与内在联系
      • 心理——心理发展特点
  • 课程内容的文本表现方式】
    • 课程计划
      • 概念：国家教育行政部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
      • 构成：科目设置（核心和首要）、学科顺序、课时、学年编制与学周安排
      • 作用：指导学校教学活动的依据
    • 课程标准
      • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，学科教学内容的指导性文件
      • 构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
      • 作用：①教材编写、教学、评价和考试命题；②教师进行教学的直接依据
    • 教材（依据课标编制）
      • 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
      • 构成：教科书、讲义……
      • 作用：①学生学习的基本材料；②教师教学的主要依据
      • 教科书编写原则与要求：科学性（知识）与思想性（品德）
      • 教材设计的一般原则：方向性、完整性。适切性
  • 课程评价
    • 课程评价主要模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒，“当代课程评价之父“
        • 关注预期
      • 目的游离平评价模式
        • 斯克里文
        • 关注实际、非预期
      • CIPP评价模式
        • 斯塔弗尔比姆
        • 步骤
          • 背景评价
          • 输入评价
          • 过程评价
          • 成果评价

基础教育课程改革

• 新课改的理念
  • 教育改革的核心：课程改革
  • 核心理念
    • 教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
• 具体目标
  • 课程功能（三维）
    • 知识与技能
    • 过程与方法
    • 情感态度价值观
  • 课程结构
    • 均衡性
    • 综合性
    • 选择性
  • 课程内容
    • 生活化
    • 时代化
  • 学习方式
    • 自主学习
    • 合作学习
    • 探究学习
  • 课程评价
    • 甄别/选拔→发展性评价
  • 课程管理
    • 实行国家、地方、学校三级课程管理
• 课程结构
  • 九年一贯义务教育课程
    • 小学（综合）
    • 初中（分科与综合结合）
  • 高中（分科）
  • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课 （自小学一年级至高中三年级）
    • 研究型学习
    • 社区服务与社会实践
    • 劳动与技术教育
    • 信息技术教育
  • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
• 课改的评价观
  • 发展性评价
    • 1.评价的根本目的在于促进发展和改进教学实践
    • 2.评价方式多样化(给分数或者评语)
    • 3.评价主体多元化（互评）
    • 4.评价内容综合化：全面发展
    • 5.关注发展过程
    • 6.评价标准分层
    • 7.体现最新的叫用户观念和课程评价发展的趋势