导图社区 第一章基础教育课程改革
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第一章 ⑤基础教育课程改革
1. 课程类型
内容属性
学科课程
活动课程(也称经验课程)
组织方式
分科课程
综合课程
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主体
国家课程
地方课程(省级开发)
校本课程(学校开发)
课程任务
基础性课程、拓展性课程、研究性课程
课程呈现方式
显性课程(计划的)
隐性课程(非计划的、环境氛围)
课程的层次
理想的课程:研究机构、专家
正式的课程:教育行政部门(官宣)
领悟的课程:任课教师领悟(备课)
运作的课程:教师实际实施(上课)
经验的课程:学生实际体验
2. 课程伦理流派
学科中心课程论
活动中心课程论
卢梭、杜威
社会中心课程论
3. 课程内容文本表现形式
课程计划(教育教学指导性文件)
教学活动和课标编写的依据
课程标准(某门学科指导性文件)
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教材:教学的主要依据
编排形式
纵向组织(分科,从已知到未知)和横向组织(综合,打破学科界限)
直线式和螺旋式(同一课题按不广度深度出现)
逻辑顺序与心理顺序
4. 课程资源
概念
一切对学生有帮助的资源,教材是核心
分类
来源
校内课程资源
校外课程资源
存在方式
显性课程资源(看得见)
隐性课程资源(师生关系)
功能特点
素材性课程资源(知识技能)
条件性课程资源(人力物力财力)
性质
自然课程资源(花草树木)
社会课程资源(民风民俗,政治)
5. 课程开发
6. 课程实施的基本取向
7. 课程评价
8. 基础教育课程改革
影响因素
学生、社会、学科
课程开发模式
目标模式:泰勒(课程评价之父)
确立目标
最重要
选择经验
组织经验
评价结果
过程模式:斯滕豪斯
忠实取向
忠实的执行课程计划
相互调试取向
计划与实际相互调整、改变与适应
课程缔造取向(创生取向)
缔造新的经验
目标评价模式
泰勒,关注预期结果
目的游离评价模式
斯克里文,关注实际结果
具体目标
课程功能:知识与技能;过程与方法;情感态度价值观
课程内容:生活化、时代化
课程评价:立足过程、促进发展
课程结构:均衡性、综合性、选择性
学习方式:自主、合作、探究
课程管理:国家、地方、学校
课程结构
小学:综合
初中:综合与分科相结合
高中:分科
从小学至高中设置综合实践活动课
农村中学课程要为当地社会经济服务
教育理念
学生观、教师观、教学观、评价观