刘金花《儿童发展心理学》读书笔记

这本书由刘金花主编，全面、系统地描述了儿童心理发展的一般性模式，揭示了儿童心理发展的原因和机制；解释和测量了儿童个体的心理差异；探索了不同环境对儿童心理发展所产生的影响；提出了帮助和指导儿童心理发展的具体方法。本书既是综合性大学、高等师范院校心理学系和教育系的教材，也可作为儿童教育工作者从事教学和科研的参考用书！

刘金花《儿童发展心理学》读书笔记

• 第一篇 总论
  • 导论
    • 儿童心理发展的基本问题
      • 遗传与环境
        • 绝对决定论：华生（环境绝对论）
        • 共同决定论（斯滕，格赛尔双生子实验）
        • 相互作用论（皮亚杰）
      • 阶段性和连续性
      • 主动性和被动性
      • 关键期
        • 劳伦兹 动物印刻
    • 研究设计
      • 横向研究
      • 纵向研究
      • 聚合交叉设计
  • 生物学基础
    • 胎儿发育
      • 胎儿发育过程
        • 胚种期
        • 胚胎期
        • 胎儿期
      • 影响胎儿正常发育的因素
    • 两个原则：头尾原则 近远原则
    • 脑及神经系统 OTPF
      • 到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但大脑的发育仍在进行。速度先快后慢
      • 脑皮层结构复杂化
        • 突触数量增多
        • 神经纤维增长并深入到皮层中
      • 髓鞘化是脑内部成熟的标志
    • 动作
      • 规律：从上至下 由远及近 由粗到细
• 第二篇 认知和语言的发展
  • 认知发展（传统视角）
    • 皮亚杰——发生认识论
      • 认知机能+发展模型：同化—顺化
        • 心智是以一种主动和自我指向的方式面对环境
        • 格式是构成认识之基础的内在表征，是认知结构组织的基本单元
        • 认知（相互依赖，不可分割）
          • 顺化（学习）
          • 同化（应用）
      • 认知发展阶段（平衡化构建过程）
        • 感知运动阶段（0—2岁）感知运动格式（无意识）客体永久性 ，感知运动智力不会随婴儿期的结束而结束，而是贯穿人的一生
          • 六个分阶段（动作格式变化）
            • 0-1月：先天反射，最初的格式
            • 1-4月：格式间变得熟练协调
            • 4-8月：有更明显的认知和社会“外倾性”（婴儿不具有真正的意向性）
            • 8-12月：手段和目的分离。用一个格式作为手段达成作为目的的另一个格式。——最早的真正有智慧的行为模式
            • 12-18月：通过积极的试验以发现新的手段（真实而外显）
            • 18-24月：出现符号表征能力（内在实验） 延迟模仿，象征游戏
        • 前运算阶段 （2—7岁）表征（表象、图画、词、姿势），自我中心主义，专注于直觉状态
          • 思维表现特点
            • 自我中心“三山任务”
            • 缺乏可塑性或灵活性，受知觉外表的支配（直觉性)
            • 表象性思维
        • 具体运算阶段 （7—11岁）进行具有可逆性的心理运算能力，去中心化，同一性原则
          • 守恒实验：可逆性，去中心化，从知觉判断转向逻辑判断
          • 类包含实验：序列化和传递推理
          • 思维表现特点：可逆性，传递性，去中心化
        • 形式运算阶段（11-15岁）
          • 现实与可能之间的逆转
          • 经验归纳与假设演绎
          • 命题内与命题间（钟摆任务）
    • 维果茨基
      • 最近发展区（ZPD）动态概念。儿童的发展本质上是不同时期一系列最近发展区的获得
  • 婴幼儿感知觉发展
    • 评定新生儿感觉的几种方法
      • 反射行为
      • 习惯化和去习惯化（心率，吮吸行为）
      • 视觉偏爱
      • 操作性条件反射
    • 空间知觉
      • 形状知觉
      • 大小知觉（婴儿已具有物体形状和大小直觉的恒常性）
      • 深度知觉（视崖实验）
      • 方位知觉
        • 3岁：上下方位
        • 4岁：前后方位
        • 5岁：以自身为中心的左右
        • 6岁：正确辨别上下前后，左右尚未完善
        • 左右概念的发展：
          • 第一阶段（5-7岁）：辨认自己的左右方位
          • 第二阶段（7-9岁）：初步掌握左右的相对性
          • 第三阶段（9-11岁）：灵活掌握左右概念
  • 智力发展
    • 智力发展
      • 近似正态分布，IQ＝１００为中轴线
      • ＞１３０超常，＜７０低常
    • 智力理论
      • 传统智力构成因素论
        • 二因素论——斯皮尔曼
          • 一般因素G（区分智力不同的标志）
          • 特殊因素S
        • 多因素论——桑代克
          • 至少由三大因素构成—社会智力，具体智力，抽象智力
        • 群因素论——瑟斯顿
          • 七种平行基本能力
        • 智力的层次结构模型——弗农
          • 四个层次
            • 一般因素
            • 大因素群
            • 小因素群
            • 特殊因素
        • 流体智力和晶体智力说——卡特尔
          • 一般智力由流体智力和晶体智力构成
            • 【先天】流体智力（液态智力）
              • 以神经生理为基础，相对不受教育文化影响
              • 举例：机械记忆，分类，图形关系（会逐渐衰退）
            • 【后天】晶体智力（固态智力）
              • 通过社会文化经验获得
              • 举例：词汇，言语理解，普通常识（一直增长）
        • 智力的三维结构模型——吉尔福特
          • 内容：智力操作的对象
          • 操作：智力活动的过程方式
          • 成果：智力活动产生的结果
      • 现代智力观点
        • 智力的PASS模型——戴斯
          • 计划，注意，加工
        • 三元智力理论——斯滕伯格
          • 成分智力：智力活动的内部结构和心理机制（元成分，操作成分，知识获得成分）
          • 情境智力：适应现实生活的心理活动
          • 经验智力：应对新任务
        • 多元智力理论——加德纳
          • 八种：语言，数学逻辑，自我认识，自然观察，音乐，身体运动，空间，人际关系
      • 儿童智力测量
        • 智力成长曲线：贝利
        • 智力发展的差异性：智力分布
        • 比奈—西蒙量表（B—S量表）
          • 世界上第一个智力测量
          • 心理年龄MA代表儿童智力水平
        • 斯坦福—比奈量表（S—B量表）（晶体，流体）
          • 比率智商（推孟首推）代表儿童智力水平 IQ=MA/CAx100%
        • 韦克斯勒儿童智力量表
          • 两个部分：言语，操作。六个分测验
          • 适用于有一定语言障碍和来自不同文化背景的儿童
          • 离差智商代表儿童的智力发展水平，三个IQ得分评价智力
        • 麦卡锡儿童智力量表
          • 5种能力，18项测验
          • 测验材料接近玩具
          • 测验起点较低
          • 不受民族、地域、经济背景影响，文华因素也很小
        • 考夫曼儿童成套评价测验（K—ABC）
  • 认知发展（新视角）
    • 信息加工理论
      • 信息加工理论基本要点
        • 流程
          • 三个加工系统：感觉记忆，短时记忆（工作记忆），长时记忆
          • 这些存储对人类而言是天生的，统一的，可看作是认知系统的硬件
          • 当系统通过每一个存贮器时，可通过策略进行控制与运输，策略可看作是认知系统的软件
        • 感觉记忆（图像记忆，音响记忆）
        • 注意（不随意注意/无意注意；随意注意/有意注意）
        • 短时记忆（工作记忆）操作性的，正在工作的，活动着的记忆
        • 核心观点
          • 认知：信息在一个系统（即人脑）中加工（编码），存储和提取应用的过程
          • 信息经历了不同阶段的加工
          • 信息加工的三级模型：输入信息👉登记（视，嗅，听）👉短时/工作记忆👉长时记忆👉反应的输出
      • 儿童注意的发展
        • 注意广度的发展：注意时间延长，注意范围增加
        • 注意选择性发展：学龄中期，儿童逐渐发展起注意的选择性
        • 注意类型的发展
          • 婴幼儿——无意注意（不随意注意）——大脑网状结构的成熟
          • 小学低年级——无意注意为主，有意注意尚未完善——注意时间的延长，范围的增加
          • 小学高年级——有意注意占主导——学龄中期，儿童逐渐发展起注意的选择性
        • 引发无意注意的因素
          • 外因：刺激物新异性强，强度大，不断活动和变化，刺激物之间对比强烈
          • 内因：个体主观的状态，需要和兴趣，主体的情绪状态，精神状态
        • 注意特点
          • 指向性——注意对象的选择
          • 集中性——心理活动停留在选择的对象上的强度和紧张度
          • 注意不是独立的心理过程，而是伴随心理过程发生的，它本身不能单独反映对象
        • 教学中运用
          • 利用无意注意激发学习兴趣（教具，图片，实物，模型）
          • 避免与学习无关的刺激引起分心
      • 儿童记忆的发展（工作记忆理论）（短时记忆）
        • 记忆的有意性分类
          • 外显：有意识或主动
          • 内隐：无意
        • 工作记忆的相关内容
          • 对当前正在积极加工的有限数量材料的简短的即时记忆被编码或提取的信息保存在工作记忆中
          • 工作记忆模型
            • 倒摄抑制
            • 前摄抑制
          • 工作记忆的信息加工量 米勒7±2
        • 儿童记忆策略 （复述、组织、精加工）
          • 复述策略（三阶段）
            • 第二阶段（过渡阶段）没有或很少有自发复述
              • 产生缺失：缺乏主动产生策略的能力
              • 中介缺失：不能自发利用策略
            • 第二向第三阶段过渡阶段——利用缺失：开始自发产生策略但对记忆没有帮助
          • 组织策略（分类归纳打包记忆能力）
          • 精细加工（联想学习记忆）
        • 元记忆（一种元认知）主体对自身认知活动的认知
          • 元认知知识（人、任务、策略）
          • 元认知监控和自我调节
        • 记忆容量
  • 语言发展
    • 前言语期——儿童的语言理解先于语言表达
      • 语音发展
        • 语音感知
        • 语音产生（牙牙语阶段）
        • 语音理解
          • 8-9个月对特定情境的条件反射
          • 11个月左右对词语的真正理解
      • 语言发展是从儿童一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始（主动性语言）
      • （前语言期）语言准备期——词的出现（一岁左右）——语言的发展期
    • 言语发展期
      • 语义发展
        • “命名爆炸”现象：婴儿在18-14个月能以每周10-20个新词的速度增加词汇量
        • 婴儿早期说出的词汇中数量最多的是名词，居于第二位的是动词
        • 2—6岁：早期词汇发展中的外延扩大和外延缩小
      • 语法发展
        • 句子的发展过程：单词句—电报句—简单句—复杂句—复合句
          • 单词句（1—1.5岁）用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思
            • 特点：和动作紧密联系
            • 意义不明确，语音不清晰
            • 词性不确定
            • 单音重叠
          • 电报句（1.5—2岁）由双词或三词组合在一起的语句
          • 完整句（2—6岁）
          • 复合句（4、5岁后）
        • 句子理解的策略
          • 事件可能性策略
          • 词序策略
          • 非语言策略
    • 语言获得理论
      • 阿尔伯特模仿说 （选择性模仿）
      • 斯金纳言语习得理论
        • 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合
        • 儿童通过自我强化和强化依随形成语言能力
          • 强化依随的特点
            • 对象是偶然动作
            • 强化的程序是渐进的
        • 婴儿早期
      • 乔姆斯基先天论 /转换生成说
        • 语言获得装置LAD （普遍语法——母语系统）
        • 儿童获得的是支配言语的先天的系统规则，即句子的深层结构
        • 特点：速度快，过程相同
      • 勒纳伯格自然成熟说
      • 皮亚杰相互作用论
        • 语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随思维的发展而发展
        • 认知结构是语言发展的基础
        • 认知结构来源于主体和客体的相互作用
      • 布鲁纳社会交互作用观
• 第三篇 情绪、个性的发展和社会化
  • 情绪发展
    • 组成成分
      • 生理成分（身体状态）
      • 表情成分（情绪表现）
      • 体验成分（情绪体验）
      • 情景
    • 分类
      • 作用（积极，消极）
      • 有/无认知和意识的参与【初级情绪（基本情绪）/次级情绪（自我意识情绪）】
    • 发展理论
      • 生物学观点——达尔文
        • 情绪表达方式是与生俱来的，源于人类的进化，形成了情绪表达的生理基础
      • 学习理论——华生
        • 经典实验：小阿尔波特对小白鼠产生恐惧
        • 观点
          • 儿童的情绪可以通过经典条件反射或操作条件反射获得与改变（华生、斯金纳）
          • 儿童的情绪也可以通过观察和模仿成人而获得相应的表达方式（班杜拉)
          • 父母的作用
      • 认知理论——赫伯，凯根（知觉再认理论），斯拉夫
        • 图式
        • 无知者无畏
    • 婴儿情绪的发展
      • 微笑
        • 自发的微笑/内源性/反射性（0—5周）
        • 无选择性的社会性微笑（3、4周）
        • 有选择性的社会性微笑（5、6个月起）
      • 怯生
      • 情绪识别
        • 社会性参照“视崖实验”
  • 性别角色
    • 性别定型的发展过程
      • 性别恒常性的发展
        • 性别恒常性的发展（柯尔伯格）
          • 性别认同（2-3岁）
          • 性别稳定性（4-5岁）
          • 性别恒常性（6-7岁）
        • 性别期待的认识
        • 性别偏爱（IT量表 投射测验）
        • 性别角色行为的采择
    • 性别定型化的几个基本概念
      • 性（生理性别与社会性别相互嵌入）
        • 性的生物属性：生理属性
        • 性的社会属性：社会性别
      • 性别同一，性别角色同一和性别定型
        • 性别同一：根据身体结构和功能来确认自己性别（生理）
        • 性别角色同一：根据社会对性别要求来确认自己（社会）
        • 性别定型：性别同一和性别角色同一的过程
    • 性别角色的萌芽和形成
      • 性别角色的扩大和发展—儿童期（显示出性别分离）
      • 性别角色的重新形成—青春期
    • 性别定型化理论
      • 性别恒定论——柯尔伯格
        • 三阶段
          • 基本的性别认同
          • 性别的稳定性
          • 性别坚定性
      • 性别图式理论（信息加工理论）
        • 性别认同是性别化的中心任务
        • 强调社会因素对儿童性别定型化的作用
      • 社会学习理论
      • 心理人类学理论——米德（原始部落 文化模式）
  • 个性/人格发展
    • 弗洛依德——心理性欲理论
      • 人格结构
        • 本我——生物基础——快乐原则
        • 自我——心理成分——现实原则
        • 超我——社会成分——至善原则
      • 人格发展阶段论
        • 口唇期（0—1岁）
        • 肛门期（1—3岁）
          • 肛门排泄型：邋遢，浪费，无理
          • 肛门便秘型：过分干净，小气，固执
        • 前生殖器期/性器期（4—5岁）
        • 潜伏期（6岁—青春期前）
        • 生殖期（青春期）
    • 埃里克森——心理社会发展阶段理论
      • 对弗洛伊德理论的发展
        • 自我的作用不仅仅是调节本我和超我，更是一种发展的积极力量
        • 强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用
        • 贯穿人的一生
      • 儿童的发展阶段（前五个阶段）
        • 信任对不信任（0—1岁）培养信任感
        • 自主对羞愧怀疑（1—3岁）培养自主性
        • 主动对内疚/游戏期（3—6岁）发展良心、获得性别角色
        • 勤奋对自卑（6—12岁）
        • 同一性对角色混乱（12—20岁）
          • 同一性拒斥——自我意象固定化，缺乏主见
          • 同一性混乱——焦虑和混乱
    • 班杜拉——社会学习理论
    • 个性形成的因素
      • 生物学基础——气质（先天性和稳定性）
        • 气质类型（托马斯和切斯 纽约跟踪研究）
          • 易养型 40%
          • 难养型 10%
          • 慢慢活跃起来的/迟缓型 15%
        • 体格和面貌
      • 社会化动因——家庭（鲍姆令德)控制和爱
        • 父母的教养方式
          • 专制型
          • 权威型
          • 溺爱型
          • 忽视型
          • 详见《原生家庭》读书笔记
    • 自我意识（自我认识，体验，控制）
      • 萌芽时期（婴幼儿）点红实验
      • 学龄初期儿童（学业、社会、情绪、身体自我概念）
        • 更多使用内在特质评价自我
        • 在自我评价中涉及社会性描述
        • 通过社会比较进行自我评价
        • 开始区分真实自我和理想自我
        • 自我评价变得更加现实
      • 青少年 观点采择和客体自我
      • 成年早期 叙事自我
    • 自尊
      • 类型
        • 有条件的自尊：自尊依赖于成功、失败或成人的批评——无助、消极归因
        • 无条件的自尊：把失败归因于外部原因或自己需要更加努力（较高级）
        • 总体自尊—分化自尊
          • 身体自尊
          • 学业能力自尊
          • 社会自尊
      • 发展
        • 早期自尊全或无。我好我坏
        • 童年期自尊的发展：自我价值感的获得
    • 延迟满足
  • 交往发展
    • 依恋
      • 含义：婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向
      • 形成标志：四五个月开始认生
      • 发展过程
        • 第一阶段（出生到3月）无差别反应
        • 第二阶段（3—6月）有选择反应
        • 第三阶段（6月—2岁）特殊情感联结（出现焦虑，怯生）
        • 第四阶段（2岁后）目标调整的伙伴关系阶段（焦虑分离）
      • 测量和类型
        • 艾斯沃丝—陌生情境测量法
          • 不安全型依恋
            • 回避型依恋（无依恋儿童）25%
            • 反抗型依恋 10%
            • 混乱型依恋
          • 安全型依恋
      • 影响因素
        • 抚养质量决定依恋关系的安全与否
        • 婴儿的气质类型决定了婴儿的不安全依恋时回避型还是反抗型
        • 文化特点
    • 同伴
      • 作用
        • 强化物
        • 范式（榜样）
        • 去自我中心，帮助认识自我
        • 稳定感和归属感
        • 社会化动因
      • 同伴关系的发展
        • 婴儿期
        • 学龄儿童
          • 同伴友谊 塞尔曼五阶段
            • 第一阶段：3-7岁 无友谊概念、暂时游戏同伴关系
            • 第二阶段：4-9岁 单向帮助阶段、服从自己愿望和要求
            • 第三阶段：6-12岁 双向帮助阶段、功利性
            • 第四阶段：9-15岁 亲密共享阶段、排他性和独占性
            • 第五阶段：12岁以后 最高阶段、相互信任和尊敬
          • 同伴地位 同伴接纳的测量法（社会测量法）
            • 同伴提名法
            • 同伴判定法
      • 社会交往技能学习
        • 观点采择（塞尔曼——两难故事）
          • 采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能
          • 儿童观点采择发展阶段
            • 0阶段 自我中心未分化的观点（3—5岁） 不能区分自己和别人的观点
            • Ⅰ阶段 社会信息观点采择（6—8岁）有意识但不能协同
            • Ⅱ阶段 自我反省的观点采择（8—10岁）开始理解他人观点
            • Ⅲ阶段 相互的观点采择（10—12岁）旁观者的角度看待二人的相互作用
            • Ⅳ阶段 社会的和习俗系统的观点采择（12—15岁）
    • 游戏
      • 种类
        • 进行目的
          • 创造性
          • 建筑性
          • 教学
          • 活动性……
        • 智力发展水平
          • 感知运动
          • 简单模仿动作
          • 象征性游戏
          • 创造性游戏
        • 社会性程度
          • 无所用心的行为
          • 原始的社会性游戏
          • 旁观者行为
          • 独自游戏（四岁以后）
          • 平行游戏
          • 联合游戏
          • 合作性游戏
  • 道德发展
    • 道德认知发展理论
      • 皮亚杰（临床研究法，对偶故事)
        • 儿童道德发展三阶段
          • 前道德判断阶段（1.5岁—7岁）
          • 他律道德阶段/道德实在阶段论（5—10岁）
          • 自律道德阶段/道德主观主义阶段（9—11岁）
        • 道德判断转化的因素
          • 认知上的局限（自我中心和实在论）
          • 对权威的服从
      • 柯尔伯格（两难故事）（三水平六阶段）
    • 道德行为的发展—攻击行为
      • 班杜拉——社会学习理论
        • 行为习得的过程（波比娃娃实验）
          • 直接强化（直接经验）——通过反应的结果所进行的学习
          • 替代强化（间接经验）
• 书籍信息
  • 作者: 刘金花
  • 出版社: 华东师范大学出版社
  • 出版年: 2006-9
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