班主任的角色要求

今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。

第一章 班主任的角色要求

• 一个人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人。这也可以叫作自我暗示、自我角色引导。 今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。
• 1.教育型的管理者
  • 1、课堂上的偶发事件：（1）干净利落，速战速决。（2）防止顶撞。（3）要使大部分同学切实受到教育。
  • 2、课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。
  • 3、早恋问题：一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。因为教育的目的是使学生一生幸福。
  • 4、教育型管理和单纯的管理的区别：前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。
  • 5、班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。
• 2.学习指导者
  • 1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。
  • 2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒挂现象”。
  • 3、教师需要提高：沟通能力和教学情境策划能力。
  • 4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉。
  • 5、交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开发的重要资源。
  • 6、不要以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。
  • 7、课堂提问的作用，主要是启发学生思考和检验教学效果。
• 3.学生的平等对话者
  • 1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。
  • 2、我们的对话往往是单向的信息灌输。
  • 3、现代的师生关系，最重要的是平等和相互尊重。1、现代的师生关系，最重要的是平等和相互尊重。
  • 4、教师不掌学生心理，工作就是无目的，无的放矢，说教味儿十足，增加学生的反感。
  • 5、最有利于人际交往和互通信息的关系是平等的关系。每个人平时都应该视别人为平等对话者，这才是合理的人际关系。这不是工作问题，而是人格问题，是现代人都应具备的价值观、人文精神。
  • 6、承认学生的主体性，主张师生平等对话，有利于增强他的主体意识，调动他的热情和积极性。
  • 7、真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，是求同存异，而不一定是“统一思想”。也就是说，在真正平等的对话中，双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞。
  • 8、分析问题，研究问题，找到“病灶”，从根上治疗。
  • 9、班主任要真正进入“平等对话者”的角色，不但要有平等意识，而且要有学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。
• 4.学习者
  • 1.人的本性是未完成的，人应该永远处于开放的、学习的状态，不断超越自己。
  • 2、教师应该是学习者，而且是比学生“更加没把握”的学习者。
  • 3、教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。两套本领：学习者和“让学者”。
  • 4、教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。
  • 5、“学习者”是基础角色，是底色。
• 5.心理工作者
  • 1、心理治疗的方法侧重于学生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。尽量避免做出评价，只引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候根本不论是非，只引导学生进行自我调节就可以了。
  • 2、心理治疗要求教师作风更民主、更平等。
  • 3.班主任扮演着多种角色，要针对不同的情境转换角色。
  • 4.如果一位新时代的班主任心目中完全没有“心理工作者”的角色意识，他就会做错很多事情而不自知，这还不算，他可能会发现他的老办法越来越不灵，学生不买他的账，而懂得心理学的其他班主任则能比较轻松地解决问题。
  • 5.心理学不等于教育学，我们也不是心理学家，把心理学“教育学”化，吸收其有用的东西为教育服务，是我们的艰巨任务。
  • 6.心理治疗也不是万能的，不可以把它的作用夸大。心理治疗常常不能速效，有时则没有效果。心理治疗只是给我们提供了一种新的武器。
• 6.家庭教育指导者
  • 1.美国心理学家哈森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”
  • 2.班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到马家庭教育这门学问心中有数，脚下有根，否则完全无法应对目前的社会状况。
  • 3.家庭教育个案指导过程：（1）发现学生问题。（2）提出假设，初步锁定问题。（3）找出学生问题和家庭教育的内在联系。（4）对家长的教育权威和教育能力进行评估。（5）制定初步干预措施。（6）在实施过程中检验诊断是否正确。
  • 4.我们不能要求每个班主任都成为指导家庭教育的专家，但是起码都应该具备一些基础知识，能够在一定程度上进入“家庭教育指导者”角色。
• 7.班主任的角色模糊和角色冲突现象
  • 1.班主任的角色模糊可以分成两类：一类是班主任本人对某种角色缺乏认识，不知道自己还有这样一种角色任务，没有这样的自我期待，这是一种角色缺失。第二类是班主任知道自己该扮演某种角色，能自觉扮演，但是他对这个角色的内涵理解不准确，或者不知道这个角色的内涵已经因时代不同而发生的变化，他还在坚持原来的角色内涵，这也会造成他的自我期待与班主任工作客观需要的落差，形成角色模糊。
  • 2.解决角色冲突的办法：（1）掌握角色分寸；（2）注意角色变换。
  • 3.在实际工作中，常常要求班主任迅速从一种角色转换到另一种角色，这时班主任必须善于控制自己的思想感情，机动灵活地选取适当的角色。角色转换是一种教育机智，是需要学习的本领，提高角色变换能力，也是班主任的一个重要学习任务。