分层次背诵，先给组长过，没过的让我补过或者晚上回家微信视频电话补背。
指导背诵我是用导图形式，理清楚文章各部分内容前后句之间关联。学生根据框架带着关键词关键信息背诵
我每次请英语小组长先检查，上课尽量让同学当场复述，给予及时肯定，课后发背诵视频，会有点评。
背书只是让孩子背会了，不利于孩子把背会的内容再利用，我更倾向于让学生总结思维导图，根据思维导图来背，做到心中有脉络出口有结构，更利于每单元后的写作思维训练。
我们根据成绩给学生分组，每次抽查水平相当的一组同学Pk,课上根据文章长短，留5分钟。其他小组由小组长检查。小阅读和大阅读会让学生用思维导图方式复述。GF和2d 抽查一组背诵
双减时期，考点回归教材是必然趋势。考虑九年级的课文较长，我是要求学生多听读，多熟读，形成篇章意识。另外课文里的长难句或可用于写作素材的句子我会让学生们背熟，早读时要听写（我说中文他们写英文）
我一般在知识点讲解后我先口头对话运用或者单句表达，然后在练习本上写出刚刚所表达的句子，这样来落实写。课堂不断巩固，然后第二天早读小组给小组长背诵，然后我抽查每组两位同学
七年级简单，利用思维导图分析文章结构，全部背诵然后默写，有助于写作文
组长 我是一段时间内固定，学生投票选举产生。1.低段:开始，引导学生逐句熟读，必须保证每句都脱口而出再读下一句，滚雪球，滚瓜烂熟，再尝试背诵，再尝试英汉互译。我认为还没有熟读就借助汉语不利于语感的培养。2.中高段:学生积累一定英语素材了，学习较长新语段语篇，先带领精读理解，再熟读背诵。3.怎样激励？学生根据自己的能力选择熟读或者背诵，以及周期内完成的篇数。完成1次，积星一次(其他任务完成1个或作业笔记优秀也积星一次)，10星换个小奖励(笑脸️或花花贴纸)，5个小奖励换一个大奖励(可能小零食可能笔记本)。我任教的期间积星可以累积使用，兑换清零为止。对勤奋的学生有激励作用，对懒人效果不理想。
直接默写课文.译林版的教材，每个单元的reading和task，我是雷打不动地让他们背诵，然后一句句报给他们听写(普通班)，强化班的老师也是这么干的，备课组长说，这两类课文不背诵，就等于犯罪.英语不及格的，我让他们自己划3-5个简单的句子背诵.基础较差的会读就算过关.
早读给时间背 最后几分钟站起来集体背 然后看嘴型 抽查几个同学 每次落实几个
检查背诵时，让学生两个人互背。背过后默写，自己红笔批改后，再交给老师。
过关以默写的为准。背诵时间结束前5分钟，一直没背会的学生默写，能写几句写几句，检查剩余学生的背诵情况。
我分析讲解后，生自己先画思维导图，然后我批改，批改后我会给出我自己画的思维导图，设空填写。然后对照思维导图，逐段背诵。基础差的，我会找一些课文重点句子，写汉语并给出一些固定结构提示让他们翻译英语。互背也可以。也可以让背下来的孩子背写。有时候是瞬间记忆。要是背写下来，掌握程度就不一样了。
先分析文章，然后组员去组长处背诵，组长课代表来我这，早读课代表带读，一周一篇应用文，有时候提前画两句重点长难句，用来默写检查
2d小对话，所有学生都要背。背不会的一句一句，或者两句两句来找我背, 最差的要会读。
学完后的第一天要求让前三十必须来背。第二天要求排名后面的来背。不强制要求规定他们不来背.大课文我给课文挖空，让学生来找我读。全都背下来的我给小零食奖励。没在规定时间背完的，给家长说让学生发背诵视频，打过几次电话，以后学生就会主动来背了。没背的人数太多，让成绩差一点机灵一点的学生，帮你给家长发短信。
背诵课文前，利用思维导图将文章脉络画出来，再利用关键词将文章细节补充完整，并思考每个段落是通过哪些策略达成写作目的（比如用when/ if举例子，说原因，正反例等），一方面加强理解易背诵，一方面学习写作微技能。然后主要利用早读进行背诵默写过关。对于程度差点学生，可以汉译英，或是降低要求只默写主题句。
关于课文背诵，我会先在课堂内跟学生梳理文章框架结构，然后让学生一起绘制思维导图或者其他结构图，这根据文章语篇结构来定，学生再根据结构图进行复述文章内容
1基础好的根据框架结构直接背诵。2基础中等的 脑图背诵 之前学习新概念的时候这样试过 效果不错 把相应的文章段落句子以非常形象的图片为例 循循善诱 。3基础中下等 根据汉语提示一句句背 。4基础非常差的读熟并针对带有知识点句型或者写作可用到的句型背几句即可 每天只背那几个 一周下来没问题的
我现在初二，今年在农村学校支教一年，基础非常非常弱，课文背诵我现在只要求他们背2d角色扮演。同桌一起背诵，到我这里来背诵时候，我随机抽取AB角。目前是两个班，每个班50人，我是要求两个人一组全部来我这里背。确实有点费时间。
基础好的学生背诵课文时能够根据文章框架很快背出。有些孩子基础比较弱的话，还是先把重点词汇和句型学会，了解英语句子表达的特点。若每次在有限时间内都没背出容易产生无助心理，让这类学生英译汉，记重点句型会不会好些呢
1.结构性比较强的文章，用关键名词图片辅助动词提示的方法让学生复述，然后慢慢减少提示达成背诵的目的。2.还有一些比较短的初一初二的段落，就一次减少一部分单词，让学生看补充复述，最后全篇消失背诵。还要给我背怕学生放水。隔离的时候蒙眼视频录像背诵。
我觉得组长不一定要选最会的那个，相反组员中一定要有一个厉害的，然后组长选中间的，既不是太差但还过得去，相互之间带动，背诵的话互相背，组长组员之间可以互相抽查，即1组组长可抽查2组成员，2组成员也可以抽查三组组长这种，另外建立积分与奖惩制度
1先把握背诵的目的，如果是增强语感，对目标语言的熟练感，熟读成诵效果更好；
2 如果为了掌握短语句型的用法，背诵不如使用。比如把语篇拆分成几个小话题，师给出五个不同词性的相关单词，让学生连词成文。再如，师给短语句型，给中文，让生笔头汉译英
一就背诵过的这个话题引导学生进行mini-speech/report之类的口头活动，对于表达有困难的学生给出相关背诵文章里的相关语块做支撑。或是以这个话题为题，写一篇相关的作文。
我今年重新带初一，在讲解完后，带学生拆分句子背。开始我说中文，他们翻译背诵。再整体背诵。实行快两个月，中等偏上的孩子新课讲完，基本上会背了，能在规定时间内去组长那背完。但后进生，我会多给时间，他们要保证课文会读，画的句子要会背诵。
但这种方法感觉适合初期阶段，初期学生会比较讨厌背书，但老师带着背教方法去理解性背诵，学生尝到甜头就会养成习惯老师讲完就去背书。但后期老师要学会放手，我现在只会对难的句子课上拆分结构带背，不会花时间全文带背了。这种方法感觉适合基础不怎么好的班级，我今年接的两个班基础都一般，目前这个方法还可以。
课文背诵个人的感觉还是要分层：1梳理结构复述2给出目标词汇复述3给出汉语复述4直接背诵。5潜能生背关键句子。当然对于文本结构化对于课文背诵很有帮助。
意义为先的理论，先给汉语，再学英文,有一点是学生会背了会不会用呢？能记住多久呢？个人认为还是要把文本结构化，训练学生学习方法，提升语用能力是上策。其实仿写不错的。
我们学生都没有一点自己的时间，阅读课都上成了语法课，学生的阅读能力很难进步。现在大家都在想办法调整，太难了
我也有尝试让学生课文的对话和阅读篇章作为素材让学生创编对话来表演，但仅限于几个好的学生 还挺有意思的
我们英语组会让学生把整个单元的课文改编成英文戏剧，自己写剧本，老师帮忙修改，利用自习课分小组表演
思维导图和课文挖空都用过，觉得还不错，减清他们的负担
比较简单短一点的文章，会要求孩子们自己加戏，去演绎背诵，自己理解。他们可以加自己的不同的理解情感，或者一些肢体动作戏剧成分，鼓励他们创新，他们很愿意这样去尝试。
长的长一点的文章，用思维导图关键词，然后引导孩子们去复述，可以不背诵，但是去复述，比如重点句型词块运用上。
我会根据课文的内容发出针对性的问句，让学生根据问句的提示去复述课文。基础好的孩子我会让他们把听到的每一句话都复述出来。
背诵较长的课文有困难的同学可以先熟读几遍，然后根据简单的中文提示来复述课文。
背诵课文我也会用思维导图，有时候用关键词，看着关键词复述
上课的时候用思维导图总结课文，然后引导学生复述。还有一种是把课文打出来，然后一次擦掉一点，让学生说擦掉的是什么。慢慢通过复述引导学生背诵
我会在熟读基础上把课文用各种自编符号和图加关键词把新文章呈现出来，然后学生复述背诵
上课时带学生听读课文，理解课文意思，逻辑梳理。然后把课文挖空，让学生填空进行输出，更加熟悉文章。选背书组长，督促其他学生背书和记录背书情况。
九年级的课文比较长。我会把里面的重点句子整理成一篇小小的概括总结，让学生背诵
七年级内容简单，在讲新课的时候把课文设置成挖空，听力，补全对话等形式，让学生输入，然后以练习对话，情景对话和补全对话的形式输出，早读的时候再加以巩固，效果还比较好
教授新课时，让学生边学边记忆，老师说汉语或老师提前半句，学生补全后半句。这样先部分后整体，由点到面的让他们逐渐记忆。每学完一段，再综合起来进行叙述记忆。
课后根据学生实际情况，把学生分成几个组，选出组长，首先组长要以身作则，在有限时间内快速理解课文并背诵，然后检查小组成员，并把检查结果反映给老师。老师再根据情况抽查。
