第二节教育的产生与发展

包含教育学的研究对象和任务、教育现象、教育问题、教育发展的动力和核心：教育问题、揭示教育规律的科学等等。

第二节 教育的产生与发展

• 孔子
  • 《论语》中的教育思想
  • 有教无类
  • 不愤不启，不悱不发 （来源：启发） 启发性教学原则
  • 学而不思则罔，思而不学则殆 学思行的教学原则
  • 因材施教 （孔子施教，各因其材）来源：因材施教（朱熹）
  • 学而时习之，温故而知新 巩固性原则
• 中国古代
• 教育学的产生和发展.
  • 萌芽阶段（奴隶社会-17世纪）
• 教育学的研究对象和任务
  • 教育现象
  • 教育问题
    • 揭示教育规律的科学
  • 教育发展的动力和核心：教育问题

孟子

• 性善论
  • 恻隐、羞恶、辞让、是非（仁、义、礼、智：基本品性）
• 教育目的
  • 明人伦 （首要任务）
• 伦理想人格
  • 大丈夫的理想人格
  • 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
• 论教学的基本要求
  • 深造自得
  • 盈科而后进——循序渐进
  • 教亦多术
• 荀子
  • 性恶论：化性起伪
  • 教育的目的：培育大儒（俗、雅、大）
  • 学习过程：闻-见-知-行
  • 感性认识——理性认识——行动（做的）

墨子

• 兼爱、非攻、尚贤
• 教育和环境对人的影响
• 素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变
• 学记
  • （世界）我国最早出现的专门论述教育的著作，教育学的雏形
  • 化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先——教育与政治的关系
  • 时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅——课内与课外相结合
  • 故君子教喻也，道而弗牵，强而弗达——启发教学
  • 学不躐（lie)等；不凌节而施——循序渐进 (躐,凌:跨越，跳跃）
  • 教学相长——师生关系
  • 长善救失——积极克服消极因素
• 老子
  • 自然、道家学派
  • 绝学、愚民、弃圣绝学、弃仁绝义，认为绝学无忧
  • 道法自然，回归自然，复归：人的自然本性
  • 一切任其自然，便是最好的教育

古代西方

• 古罗马昆体良
  • 《论演说家的教育》，《雄辩术原理》
  • 地位：西方最早的教育论著（与我国相比，晚了300来年）
• 亚里士多德
  • 百科全书式哲学家（学者） 追求理性
  • 《政治学》
  • 按照人的身心发展进行教育，首次提出教育遵循自然、分阶段教育
• 柏拉图
  • 《理想国》 哲学王
  • 教育目标：哲学王（哲学家和教育家）
  • 西方教育史上第一个包括学前教育在内的完整的教育体系
• 苏格拉底
  • 助产术（产婆术）——西方最早使用启发性教学
  • 教育目的与作用
  • 教育任务——培养道德 、美德是否可教 、 德行可教
  • 教育方法
    • 三步：讽刺、定义、助产

创立阶段 （17世纪-18世纪）

• 培根（英）
  • 《论科学的价值与发展》
  • 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下了
• 捷克夸美纽斯
  • 教育学之父
  • 《大教学论》
  • 近代最早的一部教育著作，是教育学形成一门独立学科萌芽的标准
  • 论教育适应自然的原则：教育必须遵循自然界的普遍规律
  • 论普及教育：“泛智”思想（“泛智”教育），一切男女青年都应进学校，主张：把一切事物交给一切人
  • 班级授课制和学年制
• 洛克（英）
  • 《教育漫画》
  • 提出完整：绅士教育、白板说教育思想
• 卢说（法）
  • 《爱弥二》
  • 自然主义教育 教育目的：培养公民
• 科学教育学阶段 （18世纪末-19世纪上半叶）
  • 康德 ：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人，人是唯一需要教育的动物
  • 教育学，列入大学课程-《康德论教育》
  • 赫尔巴特（德）——地位：现代教育之父、科学教育学的奠基人
  • 《普通教育学》-标志着教育已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立
  • 二个理论基础：伦理学、心理学
  • 三个中心：教师中心、课堂中心、教程中心
  • 四个阶段：教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法
  • 教育的最高目的：道德与性格的完善
  • 教育性教育：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学

发展多样化阶段 （19世纪末-20世纪初）

• 实验教育学
  • 梅伊曼（德）
    • 首次提出：实验教育
  • 拉伊（德）
    • 《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述
• 实用主义教育学
  • 杜威（美） 《民主主义与教育》
  • 地位：实用主义教育家
  • 教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造、学校即社会
  • 教育的目的：教育无目的论
  • 课程与教学：活动课程，从做中学
  • 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
  • 儿童中心说：（新三中心）：学生中心、活动中心、经验中心
• 斯宾塞
  • 《教育论》—-教育为未来生活做准备
• 凯洛夫（苏）
  • 《教育学》—-世界上第一本马克思主义的教育学著作
• 杨贤江
  • 《新教育大纲》—-中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学
• 教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
  • 教学理论三大流派代表：布鲁纳、赞可夫、瓦· 根舍因
  • 布卢姆（美）
    • 《教育目标的分类系统》，教育目标：认知、情感、动作技能目标
  • 布鲁纳（美）
    • 《教育过程》：结构课程论、发现教学法
  • 赞可夫（苏）
    • 《教育与发展》：一般发展
  • 巴班斯基（苏）
    • 《教学过程优化》
  • 瓦 ·根舍因
    • 范例教学
  • 苏霍姆林斯基
    • 《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》 和谐教育的思想：培养全面和谐发展的人

教育研究

• 教育研究的涵义及特点
  • 对象：教育问题
    • 发现和总结教育规律的过程
  • 三个要素：客观事实、科学理论、方法技术
  • 基本性质：文化性、价值性、主体性
  • 特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可实验性
• 教育研究的基本原则
  • 客观性原则、创新原则、理论联系实际原则、伦理原则
  • 伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则
• 教育研究的基本过程
  • 选择研究课题、查阅文献资料、制定研究计划
  • 收集研究资料、分析研究资料、撰写研究报告
• 常用的教育研究方法
  • 历史研究法
  • 个案研究法
  • 行动研究法
  • 观察法 （最根本、最普遍；科学研究的前门）
  • 调查研究法 （问卷法、访谈法）
  • 实验研究法（ 实验室、现场）[确定因果]
  • 教育叙事研究