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教育学原理

章节：教育学概述、教育的概念、教育与人的发展、教育与社会发展、教育的目的、教育制度、课程、教学、德育、班主任、教师全重点覆盖，考研必备，同学们加油！

编辑于2021-12-18 14:34:32

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饭饭

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教育学原理

第一章教育学概述

教育学的产生和发展

萌芽（古代，17世纪前）

《学记》

《雄辩术原理》

独立（近代，19世纪）

培根

康瑟

赫尔巴特

发展多样化（现代，19世纪末至今）

发展深化

教育发展的多样化阶段

实验教育学

19C末-20C初

欧美

拉伊《实验教育学》；梅伊曼《实验教育学刚要》

基本观点

反赫尔巴特思辨教育学

提倡实验心理学应用

划分教育制度

主张：实验、统计、比较，以实验数据为依据；课程、学制、教学改革

评价

优点：科学化

缺点：唯科学主义

文化教育学（批判赫尔巴特和拉伊）

19C末

德国

斯普朗格《教育与文化》

基本观点

人文化，人的历史和社会的历史

教育影响人，教育过程影响历史过程

教育目的：客观文化转变为主观文化

精神科学或文化科学方法

对话的师生关系

评价

优点：给人启发

缺点：过于思辨，夸大社会文化作用，忽略人与政治经济的作用

实用主义教育学

19C末-20C初

美国

杜威《民主主义与教育学》

基本观点

教育即生活

教育即社会

方法：在做中学，注重实践

课程组织：经验、兴趣为中心，非科学体系

以学生为中心

评价

以教育目的、教师和环境为中心转向以儿童、兴趣和活动为中心

忽略系统知识、忽略教师主导作用弱化教育的独立性

马克思主义教育学

20C，20-30年代

苏联，中国

马克思、恩格斯、杨贤江《新教育大纲》

基本观点

教育与政治的关系：教育是社会历史现象，具有阶级性

教育与经济的关系

根本目的：全面发展

教育育人的关系：教育与生产劳动相结合

教育与政治、经济、文化、制度的反作用，促进

运用马克思方法论

评价

优点：科学化

缺点：简单化、机械化、政治化

批判教育学

20C，70年代

欧美

布迪厄《教育、社会和文化的再生产》（法国）

基本观点

当代资本主义教育学不公平、不公正

教育的功能：再生产，主导地位：政治经济文化结构

大众对不平等丧失意识

启蒙、解放

反对唯科学论，应注重实践和批判

评价

继承了马克思教育观点

认识资本主义教育的本质

战斗性、批判性、解放力量

制度教育学

20C，60年代

欧美

乌里《走向制度教育学》

主要观点

应研究教育制度

隔离

建立好的制度

分析

第二章教育的概念

教育起源的主要观点

生物（勒图尔诺）

心理（孟禄）

劳动（苏联、我国）

教育的内涵

广义教指能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质完善人的个性的一切活动。包括学校、家庭、社会等各种有目的的活动。

狭义教育指学校教育，教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的教育仅指思想教育

教育的质的规定性

教育是有目的的培养人的活动

教育者引导受教育者传承人类经验的互动活动

激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

教育的基本要素

教育者：教育活动的主导者，设计者实施者

受教育者：学习者

教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，也是受教育者学习活动的对象

教育活动方式：受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式，具有动态性和灵活性多样性的特点

相互关系

教育的功能

个体与社会功能

2化

个性化：自我的、独立的、创造性的

社会化

谋生和享用

经济、政治、文化、人口、生态方面的功能（衍生功能）

正向与负向功能

社会学家默顿；eg:科举时代的学校教育

显性与隐性功能

社会学家默顿,，教育目的，预期；eg:因为安全问题取消体育运动

教育的历史发展

古代

原始社会：教育与生产劳动相结合

古代社会：教育具有等级性，脱离劳动，教育为统治阶级服务

现代

教育逐步普及

教育的公共性日益突出

教育的生产性不断增强

教育制度逐步完善

第三章教育与人的发展

人的发展概述

人的发展的含义

广义：胚胎-死亡

狭义：出生-成人

包括：生理、心理、社会发展

人的发展特点

未完成性

能动性

人的发展规律性及对教育的制约性

顺序性

循序渐进

阶段性

针对性教育

不均衡性

抓住发展关键期

整体性

全面和谐发展

个人

差异性

因材施教

人与人

影响人的发展的基本因素

遗传

内涵

作用

可能性

制约年龄特征

差异性

可塑性

遗传决定论

环境

内涵

外部世界、自然环境、社会环境

作用

环境是人的发展的外部条件

环境的给定性与主体选择性

能动性

环境决定论

个体能动性

内涵

能动、自主、自觉、自我、社会环境

作用

个体活动是人的发展决定性因素

个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构

个体活动影响人的自我设计、自我奋斗

教育对人的发展的重大作用

有目的的培养人的社会活动

主要通过文化知识的传递培养人

知识：认识价值、能力价值、陶冶价值、时间价值

教育对人的发展作用越来越大

学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

第四章教育与社会发展

教育的社会制约性

生产力对教育的制约

制约教育事业发展的规模和速度

举例：道尔顿制-将教师改为作业室、实验室

制约人才的培养规格和教育结构

举例：美国《莫雷尔法案》-主张培养农工人才

促进教学内容、方法、组织形式的发展和改革

举例：现代计算机、班级授课制

政治经济对教育的制约

决定教育的领导权

举例：英国《福斯特法》-明确规定教育的领导权归国家和地方

决定受教育的权利

举例：英国双轨制；苏联统一劳动学校

决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

举例：庠、序；国子学、太学、四门学

制约教育的性质

举例：西欧中世纪骑士教育，忠军敬主

制约教育内容、教育结构和教育管理体制

举例：斯巴达、雅典；中央集权、地方分权

文化对教育的制约

文化知识制约教育的内容和水平

举例：孝文化

文化模式制约教育环境和教育模式

举例：英国绅士教育

文化传统制约教育的传统和变革

举例：官本位文化，孔子-董仲舒-颜之推-颜元

科技对教育的制约

影响教育者的教育观念

影响到教育对象

举例：教育技术学；“文化反哺”；碎片化学习

渗透到教育影响的所有环节之中

翻转课堂

人口教育对教育的制约

人口数量

人口质量

地域分布不均衡

人口流动

举例：《陪读妈妈》，老龄化-隔代教育，老年大学、留守儿童

教育的社会功能

教育的社会变迁功能

经济功能

可能劳动力转变为现实劳动力

知识形态转变为生产力

提高劳动生产率

举例：在职教育；高铁再无纸质票

“力力率”

政治功能

传播科学真理，启迪人的民主观念

教育民主化是政治民主化的重要组成部分

民主教育加速政治民主化

举例：批判教育学；近代新式学堂

“主观加组”

文化功能

文化传递、保存

文化选择、批判

文化交流、融合

文化更新、创造

生态功能

树立生态文明理念

普知识、提素质

引导建设文明社会活动

科技功能

教育是科学知识再生产的手段

促进科技革命发展，直接生产科学技术

人口功能

人口数量、结构调整，改善质量

教育促进人力资源强国

教育的社会流动功能

通过教育的培养、筛选与提高

横向社会流动功能：社会区域、职业岗位教育

纵向谁会流动功能：社会层次、科层组织

意义

教育已成为个人社会流动的基础

教育是社会流动的主要通道

人的发展权利的教育资源分配

教育的社会功能与教育的相对独立性

变迁与流动的关系

社会的变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础

流动是推进变迁的动力

二者互动是社会发展进步的必要条件，教育对社会发展的能动作用

教育的相对独立性

教育培养人，通过人作用于社会

教育自身互动特点、规律和原理

具有自身发展的传统与连续性

教育与社会主义建设

教育的地位与作用

树立以人为本的教育观

把教育摆在优先发展的战略地位

基础性

本体功能

先导性

现代化建设的引领作用

全局性

现代化建设的方方面面

科教兴国与国兴科教

第五章教育目的

教育目的的概述

概念

定义：培养社会需要的人

内涵上：广义/狭义之分

广义：存在于人的头脑之中对受教育者的期望和要求

狭义：国家提出的教育总目的和各级学校、课程、教学目标

教育目的与教育方针的关系

目的和手段的关系

形态上：理论形态/实践形态

教育目的的层次/和内容结构

层次结构：教育功能-教育目的-培养目标-课程目标-教学目标

内容结构

培养什么样的人

为谁培养人

教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性

受政治、经济、政治、制度影响

受受教育者的身心特点影响，但不影响教育目的的性质和方向

教育目的的价值取向

社会本位论

代表人物：凯兴斯泰纳：公民教育论，劳作学校

理论主张

社会需要

个人只是教育加工的原料，应服从社会需要

个体社会化（观职能）

社会价值

评价

优点：重视社会价值、强调目的从社会出发、满足社会需要，具有一定合理性

缺点：过分强调人对社会的依赖，割裂人与社会的关系；束缚和压抑人的发展

个人本位论

代表人物：法国卢梭（自然主义教育）、裴斯泰洛齐

理论主张

教育目的：促进个体个性发展

重视个体需要

个人价值高于社会价值

评价

优点：重视个人，(举例：文艺复兴)

缺点：唯个人主义

马克思主义人的全面发展学说

是我国教育目的的理论基础

含义：劳动能力、体力、智力才能、志趣、道德、审美能力充分发展

需具备的社会条件

市场的扩大和交往普遍性为人的全面发展提供了可能性

大工业自由时间增多，为全面发展创造条件

社会分工革命，劳动变换，要求人的全面发展

我国的教育目的

基本精神

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

坚持追求人的全面发展

分类的角度：生理+心理

分层的角度：人与自然+人与社会+人与自我的关系

培养独立个性

培养德、智、体、美、劳全面发展具有独立个性的社会主义现代化人才

目的的实现

普通中小学的性质与任务

性质：基础教育

任务：培养基本素质

普通中小学教育的组成部分

德（引领地位）、智、体（生理基础）、美、综合实践（问题解决的能力）

五育之间的相互关系

不可分割

不可互相替代

全面性、整体性、五育并举，发挥整体功能

第六章教育制度

概述

教育制度的含义和特点

含义：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包含两个方面：施教系统系统&管理系统

特点：客观性、规范性、历史性、强制性

教育制度的历史发展（非考点）

原始社会：没有专门的教育也不可能有教育制度

古代阶级社会：简略性、非群众性和不完善性

现代社会：群众性、普及性；结构上多类型多层次

当代：终身教育

现代学校教育制度

学校教育制度的概念

学制：规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系-“任性入年关”

现代教育制度的发展

双轨学制（欧洲）

一轨自下而上（劳动人民）：小学→职业中学

一轨自上而下（统治阶级）：大学、中学、家庭教育

单轨制（美国）

自下而上：小学、中学、大学

分支型（我国）

前段单位后分叉，介于双规和单轨之间

现代学校教育制度的变革

双规向分支型和单轨制方向发展

每个学校阶段发生了重大变化

我国现行教育制度

教育制度的演变((非重点)

近代：壬寅学制；葵卯学制；

现代：戊辰学制

我国现行教育制度的形态

我国现行教育制度的改革

加快发展学前教育

全面普及义务教育

大力发展职业教育

提高高等教育质量

马丁特罗：“质“”量”相结合

推进终身学习教育体系的建构

1970年，保罗·朗格朗《终身教育导论》，学校社会化，社会学学习化

终身教育带来的变革

同等重视正规教育和非正规教育

建立终身教育体系

建设学习型社会

主动学习

第七章课程

课程概述

课程及相关概念

课程：育人目标、知识经验、学习活动方式构成的动态教育存在（“人知学”）

课程的实施文本

课程方案-政策性文件

课程标准-有关各学科教学内容的指导性文件，是国家管理与评价课程的基础

教科书-教学用书，教师教学的主要依据

课程理论的发展

知识价值论（斯宾塞）

什么知识最有价值的问题

经验课程（杜威）

《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性著作，动态的知识观

活动分析法（博比特）

人类10大类活动，强调活动

目标模式（泰勒原理）

1949年，《课程与教学的基本原理》：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育经验-“泰勒原理”

确定目标的方法

对教育目标作出明确的选择，考虑学生的需要，当代社会生活，学科专家的建议等多方面信息

用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选

陈述教学目标，包括教学行为和内容两方面，可明确教育的职责

选择学习经验

为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验

学生必须具有使他通过实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感

学习经验所期望的反应是有关学生力所能及的范围之内的

许多特定经验可用来达到同样教育目标

同样的学习经验往往会产生几种结果

组织学习经验

补充...

评价结果

补充...

课程发展上论争的几个主要问题

课程类型

分科课程

定义：根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门学科选择合适学生年龄特征与发展朔评的知识所组成的教学科目

优点：有目标、有计划、有要求

缺点：不重视儿童重视当代成人社会的需要

活动课程

定义：打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，引导学生自己组织的活动系列而编制的课程，经验课程，儿童中心课程。

优点：重视儿童，智品提高，灵活性因人而异。反对预先设定的目的

缺点：不重视系统，缺乏规范性，对老师要求过高不易实施。

综合课程

反对分科课程，采取合并相关课程，减少教学科目

分类