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对外汉语教育学
对外汉语教育学引论第一章到第四章，知识点有对外汉语教育是一门专门的学科、发展与现状、语言学基础和教育学基础、心理学基础和文化学基础。
编辑于2021-12-30 18:44:08- 对外汉语
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对外汉语教育学引论
第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
几个基本概念
第一语言和第二语言：获得语言的先后顺序区分
第一语言是人出生后首先接触并获得的语言 第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言
母语和外语：国家的界限区分
母语是指本国，本民族的语言 外语是指外国的语言
本族语和非本族语：言语社团、通常是民族的界限区分
本族语是本民族的语言 非本族语是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言
目的语：人们正在学习并希望掌握的语言
学科名称的讨论
1.对外汉语教学（1982）
指对外国人的汉语教学; 对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学
局限性：①只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质-–第二语言教学 ②对外二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此只适用于中国。
优点：简洁上口，符合汉语习惯
2.汉语作为第二语言的教学
Teaching of Chinese as a Second Language （TCSL）
既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学
3.第二语言教学
Second Language Teaching and Learning
上位学科
反映不出作为一门学科的理论层次
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
任务：研究汉语作为第二语言的教育原理，教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
教育目的：实现学习者德智体美全面发展
对外汉语教育学科研究的核心内容：对外汉语教学
因素
内部
学习者和教师 第二语言的汉语 总体设计，教材编写，课堂教学，测试评估
外部
基础学科 语言环境
学科体系：理论基础，学科理论，教育实践
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
对外汉语教学的学科性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学
1.对外汉语教学首先是语言教学。运用语言进行交际 2.对外汉语教学是第二语言教学。强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标。 3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语属汉藏语系，与很多语言的谱系关系较远，对学习者来说陌生;语音词汇语法不同于其他 4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。文化差异
对外汉语教学的特点
1.以培养汉语交际能力为目标。 2.以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。 3以基础阶段为重点。 4.以语言对比为基础。 5.与文化因素紧密结合。 6.集中，强化的教学
学科特点
专门，综合，应用
第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状
我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两个时期
第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
1950年清华大学成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班
开创对外汉语教学事业
1.初创阶段
东欧交换生中国语文专修班
1958年出版的我国第一套对外汉语教材：《汉语教科书》
2.巩固阶段
标志：1962年成立“外国留学生高等预备学校”
我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是北京语言学院的前身
3.恢复阶段
确立对外汉语教育学科1978年
第二节 我国对外汉语教学的发展现状
1979我国第一个对外汉语教学的专业刊物：《语言教学与研究》（季刊）
专门出版对外汉语教材、工具书和理论著作的专业出版社：北京语言文化大学出版社和华语教学出版社
第三节 世界汉语教学的发展特点
21世纪第二语言教育的目标和学习标准的5个“C”：Communication（运用语言进行交际），Cultures（体认多元文化），Connections（贯连其他学科），Comparisons（通过比较了解语言文化的特性），Communities（应用于国内和国外的多元社区）
汉语作为第二语言教育的重要性：汉语是世界上使用人数最多的语言，是联合国的六种工作语言之一
当前世界汉语教学的发展特点
1.学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。 2.现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。 3.中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
语言的基本特征和对外汉语教学（点＋启示）
1.语言是一种符号系统
启示：
1.学习一种语言要重视意义。 2.学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。 3.声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学应从听说开始，首先着眼于口头语言。
2.语言存在于言语之中
启示：
1.对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。 2.从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
3.语言有生成性
启示：
1.对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。强调培养创造性地运用语言的能力，就能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。 2.对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。不能单凭死记硬背，机械模仿，而要发挥学习者的创造性、灵活运用目的语。要帮助学习者归纳、掌握语言的生成规则，并在各种情况下运用自如。
4.语言是人类最重要的交际工具
启示：
1.交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力，这也是检验学习效果的主要标准。 2.语言课要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授知识，而要加强技能的训练，把知识转换为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
5.语言是人类的思维工具
启示：
1.要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。 2.培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。
6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
启示：
1.语言是可以学会的。 2.成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习。 3.第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
语言学的发展与第二语言教学
语言研究的三大中心：世界文明古国中国、印度、希腊
对语言的研究（书＋特点）
最早的辞书《尔雅》，出现在秦汉之交
西汉扬雄《方言》–中国第一部实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇
东汉许慎《说文解字》–中国最早按形义关系编排的字书
语言学发展的四个阶段
1.历史比较语言学:①德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图 ②德国语言学家洪堡特被认为是普通语言学的奠基人 ③历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科
2.结构主义语言学：①索绪尔（现代语言学的主要奠基人）《普通语言学教程》–语言学的“圣经” ②索绪尔语言理论的核心：①语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成;②符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意性的，一旦形成以后又是约定性的;③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”
3.转换生成语法：①乔姆斯基提出“语言习得机制”和“普遍语法” ②当代语言学中影响最大的学派之一
4.功能主义语言学：韩礼德，语言的本质功能是社会交际功能
第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
功能主义语言学与对外汉语教学（概念＋提出者）
1.语言能力和交际能力：①乔姆斯基“语言能力” ②海姆斯首次提出“交际能力”的概念；进一步提出了交际能力的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性 ③卡纳尔概括了交际能力的四个方面： 1.语法能力。语音，拼写，词的组成，听说读写技能，造句 2.社会语言能力。在真实的社会语境中得体地运用语言的能力，涉及参加者场合、交际目的和话题、会话的规则 3.话语能力。运用话语进行连贯表达的能力。 4.策略能力。根据发生的情况，策略地处理语言的能力。委婉，夸张，圆场，重复，解释等等
语法性：语法上是否正确 可接受性：在交际中能否被接受 得体性：在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯 现实性：是否是现实中常用的
2.语言形式和语言功能：韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想像功能、信息功能——儿童掌握得最晚的功能;成人的三种语言功能：观念功能、交际功能、话语功能
3.话语分析和会话分析
4.言语行为理论和会话含义理论：①奥斯汀提出“言语行为”理论 言内行为：直接表达的是字面的意思 言外行为：隐含的真正意思 言后行为：对听话人所产生的影响 ②“会话含义”说话者言外之意的研究。格赖斯提出“合作原则”：质的准则——真实;量的准则——所需要的信息;关系准则——有关，切题;方式准则——清楚，条理，简练，避免歧义
屋里很热： 言内行为：进屋后的感觉 言外行为：应该把窗打开 言后行为：学生去打开窗户
汉语的特点与对外汉语教学
我国语言学研究进入一个新的历史阶段，其标志是1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》
汉语作为第二语言学习的有利因素
1.语法方面：汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如“我去学校”为例，主语可以改变为你、他、她、我们、你们、他们，时间可以加上“现在”、“明天”、“昨天”等，而谓语则总是“去学校”，不需要任何变化。 2.语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别一共也只有1300多个音节。绝大多数词是由单音节或双音节组成，与之相比，英语的单音节形式就可能有几万种。 3.词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，如冰鞋、手套。而其他语言则没有这一特点，很多情况下都是单纯词，要死记，如skate, glove。
汉语作为第二语言学习的难点
1.语法方面：汉语语法重“意”而不重 “形”，体现了意合为主，隐性语法关系丰富、表意灵活等；汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段，句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，“把”字句，无标记被动句等特殊的动词谓语句，都是其特点。 2.语音方面：汉语语音最大的难点在于声调；汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用。很多学习者的母语是非声调语言，正确发出并记住每个音节固定的声调，是艰巨的任务。由于汉语调类和调值与其母语不同，掌握比较难，以及送气与不送气的辅音的区别。 3.词汇方面：汉语中有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，给学习者增加了难度；外来词中，单纯音译（咖啡），译音兼译义（浪漫）不多，绝大部分经汉语构词法的改造：音译加类名（汉堡包），或意译（电视），部分音译部分译义（英特网），给学习者造成困难。 4.汉字：汉字是学习者学习汉语最大的困难所在。对大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种意音文字，是一套陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。
第三节 对外汉语教学的教育学基础
教育的作用与教育的目的：智育是全面发展教育的核心
教学过程与教学原则
教学过程的模式：夸美纽斯《大教学论》~代表性的模式：①传授式：迄今影响最大的模式 ②发展式：赞科夫
夸美纽斯：观察 记忆 理解 练习
启示：应当提倡教学模式的多样化。 要强调辩证法，防止片面性和绝对化。
教学原则
巩固性原则 统一的培养要求与因材施教相结合的原则 量力性原则 系统性与循序渐进相结合的原则 科学性与思想性相结合的原则 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 直观性原则 知识传授与智能发展相结合的原则 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
教学内容与教学方法
教学内容与课程论：①教学内容的核心问题是课程设置 ②教育史上有多种课程理论，影响最大的是学科课程理论和活动课程论 ③学科课程理论是以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要以及接受能力考虑不多。（赫尔巴特） ④活动课程论：代表人是杜威。是以经验为中心的课程理论。强调学生的生活经验，包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。
教学方法：①教学方法的根本指导思想是“启发式” ②以教学活动的主要途径为依据，将教学方法分类如下 以语言讲授为主的教学方法：知识性、理论性的课程 以观察为主的教学方法：实物、模型、图片等 以训练为主的教学方法：体育、艺术、掌握语言等 以陶冶为主的教学方法：文艺作品、体育表演、大自然的欣赏
第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第一节 对外汉语教学的心理学基础
语言的生理——心理基础
言语活动在大脑皮层上的机能定位
左半球存在三个语言功能区： 1.布罗卡区的前言语区：主要与语言表达功能有关（说，写） 2.韦尼克区的后言语区：主要与语言理解的功能有关（口语，书面语的听觉） 3.位于顶叶、颞叶、枕叶的上言语区：与咽喉腭舌的活动有关
大脑两个半球的分工： 右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动（音乐，图形，整体性的映像，几何空间），为空间定向优势和情绪优势 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念、计算能力，为言语、思维优势和认知优势
“关键期”假说（定义）伦尼伯格提出
所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。
记忆与第二语言学习
记忆的类型
按内容
形象记忆：已感知的事物的表象的记忆，如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象和听觉形象的记忆 逻辑记忆：概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆，如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆 情绪记忆：已体验过的情绪或情感的记忆。如第二语言学习中某些对话、朗读或表演等活动中体验过的愉快情绪的记忆 运动记忆：经历过的运动状态或动作形象的记忆，常是对技能的记忆，如发音和书写动作的记忆
按保持的状态和时间
感觉记忆：（感觉登记或瞬间记忆）最长只有一秒左右 短时记忆：（操作记忆），保存一分钟左右 长时记忆：保持一分钟以上直至终生
第二语言记忆的过程
记忆过程包括识记，保持，再认和重现
遗忘的规律与加强记忆
遗忘分为部分遗忘和完全遗忘，暂时遗忘和永久遗忘
（1）心理学对遗忘产生的理论解释
衰退说：由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失
干扰说：由于受到其他刺激的干扰而产生抑制
前摄抑制：前对后
倒摄抑制：后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响
（2）影响遗忘的因素
艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢
心理学的发展与第二语言教学
认知心理学
奈塞尔《认知心理学》标志着现代认知心理学的正式诞生 人脑中对信息加工的过程就是认知过程，认知心理学强调对人的内部高级心理过程的研究。
第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）
语言与文化
文化的定义与分类
广义：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和
分类： 物质文化：创造，体现一定生活方式的物质文明。如生产工具，交通工具以及烹饪、服饰、园林、建筑等技术体系 行为文化：（习俗文化）约定俗成的社会风俗习惯和行为标准。如礼俗，民俗，风俗，生活方式，人际关系 制度文化：观念文化所决定的社会规范体系，指各种典章制度。如社会制度，国家制度，教育、婚姻、家庭制度 观念文化：在社会实践和意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、思维方式，以及科学、哲学、文学艺术等具体学科的知识体系，属于文化的精神内核，是深层文化 C文化（经济，政治，哲学，科学，教育以及思想观念和价值体系） c文化（风俗习惯，生活方式，行为准则，人际关系等）
文化的特征
一、文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的； 二、文化具有民族性，是以民族的形式体现的； 三、文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性； 四、文化具有系统性，是一个由物质文化，行为文化，制度文化，观念文化从表层到深层组成的复杂的体系； 五、文化是建立在一定的符号系统之上的； 六、文化是发展变化的。
语言与跨文化交际
跨文化交际的特点：
跨文化交际的特点： 一、文化的差异与交际障碍； 二、交际原则和价值观念； 三、母语文化的思维定势和对异文化的成见；（直接因素） 四、交际过程的相互接近和求同趋向； 五、交际的结果：文化的相互影响。 跨文化交际的根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异。
跨文化交际中文化的冲突和适应： 这个过程大体上分为四个阶段：
一、蜜月阶段； 二、挫折阶段。在这个阶段学习者常常会产生“文化震荡症”或“文化休克”。文化休克是指非本民族 文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状； 三、调整阶段； 四、适应阶段。
跨文化交际中对待不同文化的态度：
一、尊重不同的文化； 二、理解与适应目的语文化： 三、求同存异对待文化冲突： 四、外为我用，发展本国文化； 五、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。 在要不要接受以及如何接受目的语文化的问题上有四种态度：一是完全拒绝的态度：二是完全同化的态度;三是既完全保留母文化，又全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或者叫做“边缘人”；四是立足母语文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可称为“外为我用型”。
跨文化交际应当体现互相尊重、互相沟通、互相理解、互相适应的原则
第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）
对外汉语教学相关的文化教学
语言的文化因素：陈光磊把文化因素分为语构文化、语义文化、语用文化
对外汉语教学中的文化教学原则：
对外汉语教学中的文化教学原则主要有： 一、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应； 二、要有针对性； 三、要有代表性； 四、要有发展变化的观点； 五、要把文化知识转化为交际能力。
促进人的身心全面发展