第七章幼儿园的课程与教学活动

学前教育学☆第七章幼儿园的课程与教学活动，课程和教学是相互联系，相互制约，密不可分，辩证统一的关系，课程是培养人的蓝图，教学的指南。有相和目标。教学是根据课程规定的标准内容，对儿童实施课程的手段，过程和活动。

第七章:幼儿园的课程与教学活动

• 第一节:幼儿园课程与教学活动概述
  • 一、课程与教学的概念
    • ㈠什么是课程
      • ✔课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容和总和，或指课业的进程；(顾明远） ✔课程是指学生在教师指导下各种活动的总和；（张念宏) ✔课程是学校为达成教育目的而计划并指导的一切学习经验(泰勒)
    • ㈡幼儿园课程的概念
      • 幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导(直接指导和间接指导)下的儿童学习、游戏、日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图。
    • ㈢幼儿园教学的含义
      • ⒈教学
        • 教学指的是在某一特定的文化背景和社会环境中，由教育者有目的地指 导受教育者开展的学习活动，进而获得发展的过程。
      • ⒉幼儿园教学
        • 在幼儿园，教学被称为教学活动，是教师根据教育目的、教育纲要，有 计划、有目的地指导儿童的学习活动。
    • ㈣课程与教学的关系
      • 课程和教学是相互联系、相互制约，密不可分，辩证统一的关系。 ⒈课程是培养人的蓝图、教学的指南、友向和目标，指道学的实施 ⒉教学是根据课程规定的标准、内容等对儿童实施课程的手段、过程和活动。
      • ✔在苏联的教育和学前教育理论中，课程是教学理论的一个部分 ✔在西方，欧美等国把教学作为课程的一个部分
    • ㈤幼儿园课程和教学的特点
      • ⒈保教并重
      • ⒉儿童的认知水平处于前运算发展期，因此，幼儿园的课程与教学活动要让儿童通过自身的活动，运用各种感官和动作直接与各种人、事、物的相互作用来吸取经验和获得发展。
      • ⒊儿童处于社会性发展的初期，幼儿园的课程与教学活动应充分利用儿童与同伴及成人的相互交往和相互作用，使儿童通过游戏、观察、交流、模仿来学习语言、道德行为习惯和技能；通过互相启发、帮助、激励来学习各种知识技能。
      • ⒋儿童的语言学习与具体事物相结合，儿童通过语言学习必须和具体事物相联系，主要运用口头语言，而不是抽象的文字符号。
      • ⒌儿童好奇心较强、善于引起探究的兴趣和欲望，幼儿园的课程与教学活动应该利用实际的物品和有挑战性的真实活动来激发儿童的学习兴趣，引导儿童积极主动地学习。教师要支持和鼓励儿童在日常生活中自发的学习和探究活动。
      • ⒍思维具体形象，注意力不稳定。幼儿园的教学活动应该以易于理解的、简单的、启蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。
  • 二、幼儿园课程与教学的发展
    • ㈠我国幼儿园课程与教学的发展
      • ⒈我国幼儿园始建期的课程与教学(1903－1920年)
        • 1904年由张之洞等人制定我国第一个学前教育法规《奏定学堂章程》
        • 我国第一所学前教育机构－湖北幼稚园(张之洞、端方建立)
      • ⒉20世纪20－50年代幼稚园发展期的课程与教学
        • 20世纪20年代，陈鹤琴1923年创建南京鼓楼幼稚园，借鉴了杜威的教育理论， 拟定我国第一个在实验研究基础上产生的具有中国特色的全国性的《幼稚园课程标准》
        • 20世纪20年代，张雪门1928创办艺文幼稚园，形成了“行为课程”的理论体系
      • ⒊20世纪50年代后，转折期的幼儿园的课程与教学
        • 我国教育在全面学习苏联的学前教育理论和经验的基础上，对幼儿园教育进行了全面改革。 1952年3月，教育部颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过部分地区试验和修改而制订的 《幼儿园暂行规程草案》
      • ⒋20世纪80年代初至今的幼儿园课程与教育
        • 从20世纪80年代开始，国家进入改革开放，提出了教育要面向现代化、面向世界、面向未来。随着西方心理学、教育学和教学的理论与经验的引进。 1981年10月我国教育部颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了3～6岁的学前教育是社会主义教育的组成部分。根据我国的教育方针和总的培养目标应是向儿童进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。
        • 以进行全面发展教育为总目标，以游戏、生活活动和学科教学进行学前教育。
        • 教育部2001年9月颁发的《纲要》指出：幼儿园是我国学校教育与终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园应从实际出发，实施素质教育，为儿童一生发展打好基础。
    • ㈡外国幼儿园课程与教学发展概况
      • ⒈欧文与学前教育
        • 1816年，英国学者欧文创办了世界上第一所幼儿学校——性格形成新学园，这是历史上第一所为工人阶级服务的学前教育机构，招收6岁以下儿童。
        • 教育目的是使儿童远离不良的环境，把他们培养成聪明、善良、仁德和理性的人。
      • ⒉福禄培尔与学前教育
        • 1837年福禄培尔在德国创设了世界第一个幼儿园，实际应用了他的学前教育理论、课程和教学方法。
        • 福禄培尔基于唯心主义的哲学观点建立了幼儿园课程。他主张幼儿园游戏化，并设计了著名的教玩具“恩物”。他要求让儿童多接触自然，欣赏美术，注意手工与结构活动以及儿童的自我表现，反对责罚儿童.主张以爱感化儿童，认为应帮助儿童做事，而不强迫儿童。
      • ⒊杜威与学前教育
        • 在20年代前后，杜威以其哲学思想和教育理论为指导，在实践研究基础上，设计了以儿童为中心的“经验主义课程”
        • 经验主义的课程理论强调“以经验为基础”的课程理念。
        • 杜威的经验概念包含两层意思：一是经验的事物；二是经验的过程。经验是有机体与环境、人与自然之间的相互作用。以“经验”为基础，杜威提出了他的课程哲学的四个基本命题 —一教育即经验的不断改造或重组。 ——教育即生长。 ——教育即生活。 ——教育是一个社会的过程。
      • ⒋蒙台梭利与学前教育
        • 20世纪初，蒙台梭利在意大利创立儿童之家，招收贫民富的孩子入学，利用自己在研究弱智儿童的成果来对正常儿童进行教有训练，获得显著成效。
        • 蒙台梭利认为儿童成长过程有其既定的“自然程序”和自己成长的阶段。教育就是遵循儿童自己内在法则所进行的活动，不能超越任何阶段。
      • ⒌要素主义与学前教育
        • 20世纪30年代前后，与经验主义课程相对应的是要素主义和永恒主义的课程思潮，以美国哈佛大学校长科南特为代表。教育儿童有两个目的：一是传递文化遗产中的宝贵因素；二是提供有助于个人身心和谐发展所必须的理智训练。
        • 要素主义课程另一个代表人物是美国哥伦比亚大学的巴格莱，他认为教育应当使人拥有知识的遗产和基本技能，以使每个人都拥有遗产的最宝贵的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。
• 第二节:幼儿园课程和教学的理论与模式
  • 一、编制幼儿园课程和教学方案的要素
    • ㈠哲学、教育学和心理学的思想和观点
    • ㈡社会经济和文化背景
    • ㈢儿童身心发展规律
  • 二、影响我国幼儿园课程和教学的理论
    • ㈠杜威的进步主义教育理论
      • ⒈“儿童中心”的教育思想
      • ⒉以经验哲学为基础的经验理论
      • ⒊教学
        • “做中学”
      • ⒋发展思维
    • ㈡维果茨基的发展与教学理论
      • ⒈关于教学与发展
        • 维果茨基提出:只有当教学走在发展前面时，这样的数生才能好的学，这种教学引起了处于成熟阶段，位于最近发展区的一系列机能
      • ⒉关于最近发展区
        • 维果茨基提出：至少应读确定儿童有两种水平。第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能独立解决智力任务。第二种水平称最近发展区，是那些还处于形成状态，成熟过程正在进行，表现为“儿童还不能维立解决的任务，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿，能解决这些任务。
      • ⒊关于教学最佳期
        • 维果茨基提出，一般人们理解教学界限时，仅指最低教学界限(即现有的发展水平)，实际上除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两种界限之间就是教学的最佳期，它由最近发展区决定。
      • ⒋关于学科教学
        • 维果茨基的实验研究证明，各门学科教学是相互作用的，即儿童的智力发展并不是孤立的。
    • ㈢皮亚杰的认知发展理论
      • ⒈教育目的
        • 皮亚杰主张：教育的主要目标在于造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情的人。第二个目标是形成有批判精神，能够检验真理，而不是简单接受外界提供的每件事情的头脑。
      • ⒉认知建构理论
        • ✔认为儿童通过对各种实际物品的操作和摆弄获得两种经验：一种是关于物体本身特点的物理经验，如软、硬、冷、热等；一种是通过操作获得的感觉和动作经验。 ✔皮亚杰强调在儿童智力的建构和发展过程中，个体主动与环境相互作月的重要性，认为儿童认知结构的起源于最初的感觉和动作的活动。
      • ⒊智力发展阶段理论
        • 皮亚杰认为儿童的智力和认知发展经过四个不同质的阶段： 一是感知运动阶段(0～2岁)； 二是前运算阶段(2～7岁)； 三是具体运算阶段(7～11岁) 四是形式运算阶段(11～15岁)
    • ㈣陈鹤琴的教育、教学思想
      • ⒈教育目的——做人，做中国人，做世界人
        • ①要有健全的身体
        • ②要有创造的能力
        • ③要有服务精神
        • ④要有合作的态度
        • ⑤要有世界的眼光
      • ⒉大自然、大社会就是活教材，建立以自然、社会为中心的“中心课程”
      • ⒊倡导“五指活动”，整个教学法和做中学
  • 三、幼儿园的课程模式(方案)
    • ㈠外国学前教育课程模式
      • ⒈海恩斯普认知发展课程模式
        • ①主动学习
        • ②环境的布置
          • 活动室布置应遵循的原则是： 能够鼓励儿童参与并且获得个人的、有意义的与教育性的经验； 活动室中划分学习中心区域与活动区时要考虑儿童的兴趣； 增加儿童积极参与排列顺序，学习数字、时间关系、分类、空间关系与语言发展的机会； 加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。
        • ③每日时间表
          • “制定计划——行动——回忆”三个环节结合的活动方式
        • ④评价
          • 教师对儿童重要的行为变化、言语以及有助于他们更好地理解儿童思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹这两种方式来收集资料.同时，也使用“High/Scope儿童观察记录表(COR)”来记录儿童主动开展的活动，评价儿童在学习主动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写能力以及逻辑与数学等这些方面的发展过程。
        • ⑤课程内容
          • 来源于儿童的兴趣和关键经验
      • ⒉“发展——互动”课程模式或银行街课程模式(米歇尔、芭芭拉·拜伯)
        • ①课程的理论基础
          • 本课程综合了弗洛伊德的心理动力学理论，皮亚杰的认知发展理论、杜威的进步主义教育思想，发展出“发展一互动”的教育方法。
        • ②儿童发展的一般原则
          • 本课程的基础是关于儿童发展的一般原则。
        • ③课程目标
          • ①培养儿童与环境进行有效互动的能力。 ②发展儿童的独立自主性和自我意识 ③发展儿童的社会性 ④鼓励儿童创造。
        • ④课程的组织实施
          • 银行街课程模式在组织实施过程中以强调年龄适宜性和发展的个别需求为特色，在此基础上，从儿童的兴趣出发，以社会研究为依据对课程进行整合。实施的基本途径是以游戏为主，通过支持儿童的游戏并加以引导，让儿童在安全、有教育意义、有变化的游戏环境中探索和认识周围世界。
      • ⒊“学会学习”课程模式
        • ①课程目标
          • ①发展儿童智力。 ②发展儿童的社会性和情感。 ③发展儿童的审美能力 ④发展儿童身体。 ⑤保证儿童顺利的从家庭向学校过渡
        • ②课程内容包含七个发展领域
          • ①自我意识的发展。 ②社会能力的发展。 ③文化意识的发展。 ④交际能力的发展。 ⑤动作和感知能力的发展。 ⑥分析、解决问题能力的发展。 ⑦美感和创造意识的发展。
        • ③教师的作用
          • ①为儿童提供一个适宜的、民主的、有知识价值的材料，丰富的、有多种选择的，可探索、可表现、可创造的环境 ②了解儿童的个性、兴趣和需要，进行个别指导，让儿童学习怎样学习，感受学习的愉快，最终学会学习
      • ⒋瑞吉欧教育课程(瑞吉欧教学法或方案)
        • ①课程的理论基础和特色
          • 该课程深受杜威、皮亚杰、维果茨基等学者的思想影响。马拉古兹相信协作、努力的力量和潜能，相信儿童有多种尚未展现的能力，理解家庭、学校关系的复杂性和必要性，确定教师必须研究儿童，对儿童观应有清晰的认识。
        • ②环境的创设和利用是学前学校工作的中心内容之一
        • ③教师是儿童活动资源的提供者、观察者、活动的帮助者、方案教学主题的提出者和参与者
        • ④注重发展人际关系
        • ⑤强调参与，认为参与是成功的基础
        • ⑥儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源
    • ㈡我国的课程模式和教学方案
      • ⒈“中心制课程”单元教学方案(20世纪50年代前)
        • 本教学方案或说课程模式由陈鹤琴先生创立。 如前所述，是以陈先生的“活教育”理论为指导，以“做人、做中国人、做现代(世界)人”为目标， 以“大自然、大社会”为内容，“做中学、做中求进步”为方法，在南京市鼓楼幼儿园实验研究形成的课程模式。 他提出以健康、社会、科学、艺术、文学等五种活动编排幼稚园的整天活动，采用“单元制”使“各项活动都围绕着单元进行教学”。
      • ⒉综合教育课程模式(方案)
      • ⒊学科(领域)课程模式
• 第三节:幼儿园教学活动的原则和方法
  • 一、教学活动的原则
    • ㈠活动性原则
      • 活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习。
      • 皮亚杰的观点强调儿童是主动的学习者，注重动手操作对儿童认知发展的重要性
    • ㈡发展性原则
      • 发展性原则就是通过教学使儿童在原在的发展水平上，得到身心和谐的充分的发展和持续的发展。
      • 维果茨基认为教学与发展过程是相互依赖的过程，教学应当促进儿童从当下的发展区域向最近发展区域过渡
    • ㈢科学性和教育性原则
      • 幼儿园的教学活动要实现《纲要》所提出的教育目标，在教学中不仅要使儿童学习简单的知识技能，发展智力还要进行道德品质教育，促进其个性的形成和身体的发展。
      • 贯迎科学性、教育性原则有赖禾教师正确的教育观、儿童观、发展观和专业知识水平。为此，必须不断提高教师的素质，以保证这一原则的正类贯彻。
    • ㈣连续性和渗透性教学原则
      • 教师在教学活动中为儿童提供不同的材料和情景作为儿童活动的对象，通过两者在活动中的相互作用，使儿童获得有关经验。
      • 杜威在《经验与教育》中提出“经验的连续性”和“相互发展”两个原则
    • ㈤集体教学活动与个别教学活动相结合的原则
      • 集体教学活动是以往“作业”“上课”的延续，是我国学前教育的传统之一。
      • 它的优点是：每个儿童都参与活动，感受到共同学习的乐趣，并能相互交流，相互补充，共同提高，还有助于合作、友爱、相互帮助等社会性行为的发展并培养遵守集体规则、不妨碍他人等良好行为习惯。
    • ㈥整体性和一致性原则
      • ⒈保证学前教育目标的整体性
      • ⒉保证教育目标与内容、原则、方法、实施过程的整体性和一致性
      • ⒊保证集体教学活动的设计和实施的整体性和一致性
    • ㈦直接指导与间接影响相结合的原则
      • 教师的指导有直接指导间接影响两种。它们既有区别，又有联系，必须结合运用。
        • 教师的直接指导是由教师根据学前教育活动的自标，直接向儿童提出进行活动的要求，发出指示，传递某些知识、技能，教以一定的行为方法，提出需遵守的某些行为规则，诸如动作、语法、行为规则的示范讲解，概念、范例的解释等，都属直接指导。
        • 教师的间接影响(间接指导)是指教师为儿童提供环境、物质材料，唤起儿童的好奇心，引起儿童的兴趣，激发儿童的内在动机和参与活动的愿望。
    • ㈧巩固性原则
      • 在教学过程中，首先在学习新知识技能时要激发儿童的兴趣，促使他们主动、积极地作用于客体，给予适当的学习内容，使共及时理解，得到及时巩固。 其次要创设条件，给予儿童运用已学知识技能的机会，还要引导儿童在学习新知识时联系已有经验，复习原有的知识技能，使儿童在较自然的条件下，对已学习的内容加以巩固，尽力避免单调机械的重复。
  • 二、幼儿园教学活动的方法
    • 教学方法是为实现特定的课程与教学目标，由特定的课程和教学内容所制约，教师与儿童共同参与和遵循的教与学的操作步骤，也是调节教学过程的规范体系，是在教学活动中，教师借以进行全面发展教育所采用的程序。 幼儿园的教学方法，应使儿童有操作活动的机会，能激发儿童的兴趣和好奇，引发学习动机，促使儿童进行充分感知和思维活动，并进行自我检查。
    • ㈠操作体验法
      • 操作体验法指的是教师在教学活动中提供与教学内容相关的操作材料，设置一定的情境，引导儿童积极主动地动手操作或亲身体验来进行学习的方法。 这里包含两层含义，一是让儿童通过感官和动作对具体事物进行操作摆弄。二是设置一定的情境，引导儿童在主动的体验活动中来学习。
    • ㈡演示、示范和范例法
      • 演示是教师通过向儿童展示各种实物或直观教具，表征性的符号、图等引导儿童按一定顺序观察物体的各种的特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性认识。 示范或范例是教师通过自己的或儿童的动作、语言、声音，或经过选备的图画、剪纸和典型事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必用的方法。
    • ㈢游戏法
      • 游戏是儿重的基本活动。游戏法就是引导儿童以游戏的形式来开展学习活动。游戏最突出的特点是包含操作体验、能引起兴趣、过程轻松愉快。 教师在设计教学活动时，应充分运用游戏的特点，激发儿重的学习兴趣，调动童活动的积极性，以取得良好的教学效果。
    • ㈣搜索发现法
      • 探索发现法就是在教学适动中引导儿童通过自身主动对事物、现象的探索，从而发现事物的特点、属性和相互关系的方法。 探索发现法容易引起儿童的兴趣和激发儿童的内部学习动机，有益于儿童的主动性、积极性的发挥，也有利于儿童智力、创造性、自主性和自信心的发展。
    • ㈤讲解谈论法
      • 讲解谈论法就是在教学活动中教师与儿童、儿童与儿童通过讲解、话，讨论的方式式来进行教学活动
        • ⒈讲解:讲解是教师通过口语向儿童陈述或解释某种事物的一种方法。
        • ⒉谈话、讨论法:这是教师与儿童的互动、对话和交流，体现教师与儿童之间民主、平等最明显的一种方法。
• 第四节:幼儿园教学活动的过程、环境和组织形式
  • 一、幼儿园教学活动的过程
    • 幼儿园教学活动的过程是教师的教 与儿童的学对立统一的过程，也是 师与儿童的交往和相互作用的过程
    • ㈠教学活动过程的作用
      • 教学活动过程是幼儿园教学的重要环节。 1.在教学活动过程中，儿童在教师指导和帮助下，与周围世界(物体、人)相互作用，主动建构自然的、社会的经验性知识，同时学习必要的粗浅的民族文化知识和文明行为。 2.在教学活动过程中，儿童学习“学习的方法”并发展观察、注意、记忆和思维能力。在活动过程中儿童不仅获得了知识，还学习如何获得知识，如何与同伴一起获得知识，等等。 3.在教学活动过程中，可以使儿童感受到自己的能力，成为一个真正“我能做”“我会做”“我要做”的学习小主人，增强了自主性、自信心和积极性。 总之，在合理展开的教学活动过程中，儿童可以获得关于自然与社会的经验和知识，还获得学习的方法和技能以及相关的情感和态度，相互作用，相互促进，共同发展。
    • ㈡幼儿园教学活动过程的基本因素
      • 在教学活动过程中，教师以特定的教学内容、教手段、教学方法和环境为中介， 与儿童相互作用，促进儿童学习与发展，教师、儿童、教学及教学手段、方法、 环境成为教学活动过程中相互联系、不可缺少的基因素。
      • ⒈儿童是学习的主体
      • ⒉教师是学习的指导者
      • ⒊适宜的教学内容和手段
  • 二、幼儿园教学活动的环境
    • ㈠环境的内涵
      • 环境是指以人类为主体的外部世界，即人类顿以生存和发展的物质条件的综合体，包括自然环境和社会环境。
        • 自然环境是直接或间接影响到人类的一切自然形成的物质及其能量的总体。 社会环境是指人类在自然环境的基础上，通过长期有意识的社会劳动所创造的人工环境。它是人类物质文明和精神文明发展的标志。 心理环境是由成人和儿童、儿童和儿童之间的关系所形成的环境氛围。
    • ㈡创设良好活动环境的目的和要求
      • 目的
        • 创设良好活动环境的目的在于组织和吸引儿事与适动，给于儿童体力、智力、社会性、情感等全方位的信息刺激，使儿童积极与环境、材料相互作用，在活动过程中，得到各方面的经验和情绪体验，促进身心和谐、健康的发展。
      • 要求
        • ⒈从整体出发、统一构思，合理布局，综合实施。 ⒉环境、设备、材料要安全卫生、坚实牢固，无污染，避免在活动中损伤儿童或出现不应有的事敌。 ⒊环境、设备和材料要观而富有情趣，能引起儿童的好奇和兴趣，激发儿童参与活动。 ⒋要因地制宜、就地取材，从本地区、本园的实际出发来创设环境 ⒌要协调环境中的各种设备材料的设置，不能固定不变，应从儿童参与活动的积极性和兴趣考虑，及时对原有的环境设置进行协调、变换、调整、补充，以保持儿童活动的兴趣，能主动、愉快地参与教育、教学活动。
    • ㈢活动室的设置
      • 活动室是幼儿园进行教育和教学活动的主要场所。它的宽敬度、照明度、空气新鲜度等直接影响儿童的身体健康、经验的建构，良好品德、行为的形成和发展，关系到教育、教学活动的顺利开展。
        • 密集度
      • ⒈活动室宽敞、明亮，空气清新、无污染。 ⒉室内色调柔和、协调。 ⒊各活动区应间隔恰当，有明确标记，儿童易于识别，教师便于指导。 ⒋设备和材料的放置有序，以利于儿童选择和取放及教师对儿童的观察。 ⒌室内通道空间应清晰、畅通、无障碍，以免儿童行动时发生碰撞。
    • ㈣室外活动场地
      • 1.应日照充足、朝向适宜，场地干燥、平整、排水畅通，远离污染源，不用人造草地 不用人造草地。 2.合理分隔各种功能活动区，以便儿童活动和工作人员管理 3.器械设备要坚固、安全，并定期检查，经常维修 4.水池应经常换水，保持水的洁净卫生；种植的花卉，树木应无刺，以免伤害儿童
  • 三、幼儿园教学活动的组织形式
    • 幼儿园的教学活动形式从教师组织的角度来分，可分为全班的集体教学活动、小组活动和个别活动三种。 如果从儿童学习的角度来分，可以分为正式的结构化活动(上课)、非正式的活动和自然的活动三种。
    • ㈠集体教学活动
      • 集体教学活动是由教师有计划、有目的地组织全班或一部分儿童进行的教学活动。
    • ㈡小组活动
      • 是儿童人数比较少的教学活动，教师比较容易全面照顾，对儿童进行较为细致的指导。
    • ㈢个别活动
      • 个别活动可以让教师充分考虑儿童的兴趣、能力、水平来进行有针对性的指导。