导图社区 教育教学知识与能力
教师考试知识与能力复习大纲，包含所有常规知识点，教育学基础知识、心理学基础知识、学生学习、品德与德育等内容。希望能够对考试有所帮助。
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教育教学知识与能力
教育学基础知识
教育学及其发展
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科
教育学的发展
萌芽阶段
孔子
著作：《论语》
作用：庶、富、教
方针：有教无类
内容：六艺
方法：因材施教、启发诱导、学思行结合
《学记》
世界上最早论述教育问题的著作
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙”—循序渐进
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”—教学相长
建国君民，教学为先—教育与政治的关系
苏格拉底
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教育
柏拉图
理想国
寓学习于游戏
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良
《论演说家的教育/雄辩术原理》
西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的著
创立阶段
培根
首次提出教育学
夸美纽斯
地位：近代教育学之父
《大教学论》
独立形态教育学开端
教育学开始成为一门独立的学科
西方第一步教育学著作
教学原则
直观性教学
教育适应自然
教学思想
把一切知识教给一切人
一切男女青年都要进学校
教学制度
班级授课制、学年制
赫尔巴特
地位：传统教育代表人、现代教育学之父
《普通教育学》
现代最早的教育学著作
科学教育学建立的标志
规范、独立教育学的诞生
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学和心理学为理论基础
三中心
教学中心、教材中心、课堂中心
四阶段
明了、联想、系统、方法
杜威
现代教育学代表人物
《民主主义与教育》
儿童中心、经验中心、活动中心
教育的本质
教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改组
课程与教学
活动课程、从做中学
五步教学法
困难、问题、假设、推断、验证
卢梭
爱弥儿
自然主义教育
教育及其发展
教育的概念
根据社会要求，有目的、有计划、有组织的开展教育活动，影响学生身心
教育的属性
本质属性
有目的、培养人、社会活动
社会属性
永恒性、阶级性、历史性、相对独立性、投资性
教育的基本要素
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（中介）
教育的起源
生物起源说
第一个、生存本能
利托尔诺、沛·西能
心理起源说
儿童、无意识、模仿
孟禄
劳动起源说
社会生产、人的发展需要
米丁斯基、凯洛夫
教育发展的历史阶段
原始社会
特点
教育与生产劳动相结合
教育的目的是为了生产生活
没有固定的教师和场所
没有独立的形态
没有阶级性
古代社会
中国
奴隶制社会
夏、商、西周
庠、序、校
教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
春秋
私学兴起
封建社会
战国
私学繁荣（以儒、墨为主显学盛行）
汉代
罢黜百家、独尊儒术（董仲舒）
唐代
科举制
明代
八股文
清末
废除科举（1905）
外国
古埃及
文士学校、僧侣学校、职官学校
古雅典
斯巴达（尚武）
雅典（崇文）
僧侣学校
七艺
骑士学校
七技
强烈的阶级性和等级性
教育与生产劳动脱离
教育内容形式单一
教育地位的象征性
教育方法死记硬背
教育组织形式私学
近现代社会
国家干预、公立学校崛起
教育世俗化
初等义务教育普遍实施
重视立法，依法治教
历史形态
全民化
民主化
多元化
技术现代化
终身化
小学教育的基本特点
教育对象的特殊性
小学教育的基础性
小学教育的义务性
小学教育的全面性
教育与社会的发展
教育与文化
文化对教育的制约
价值取向
教育目的
教学内容
教学方法
文化对教育的促进
传递、保存
传播、交流
选择、提升
创造、更新
教育与政治经济
政治经济对教育的制约
教育的领导权
受教育的权利
教育的目的
教育内容的取舍
政治经济对教育的促进
培养所需要的人才
促进民主
有影响的舆论力量
教育与生产力
生产力对教育的制约
教育的发展水平
教育的规模和速度
人才培养规格和教育结构
教学的内容、方法、组织形式和手段
生产力对教育的促进
再生产劳动力
再生产科学知识
教育与人的发展
影响个体身心发展的因素
遗传：前提、可能性
为人类发展提供了生理前提、可能性
成熟程序制约身心发展过程及年龄特征
遗传因素的差异对人的发展有一定的影响
环境：外部条件
为发展提供了多种可能
影响有积极和消极
接受环境时有主观能动性
教育：主导作用、促进作用
主导作用
目的性、计划性、组织性、系统性
专业教师执教
控制和协调影响学生的因素
促进所用
对个体发展做出社会性规范
加速个体发展的特殊功能呢
对个体发展影响具有即时性和延时性
开发个体特殊才能和发展个性的功能
主观能动性：决定性因素
个体身心发展规律
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
概述
广义：人们对受教育者的期望
狭义：国家培养人才的要求
是教育的出发点和归宿
层次结构
国家：教育目的
学校：培养目标
学科：课程目标
教师：教学目标
意义和作用
对教育活动的定向功能
对教育活动的激励作用
对教育活动的调控作用
对教育活动的评价功能
制定依据
特定的社会政治、经济、文化背景
人的身心发展特点和需要
制定者的教育理念和价值观
我国教育目的
社会主义方向性
全面发展
培养独立个性
提高全民素质
全面发展的组成部分
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
教育制度
影响学制的因素
政治：社会政治经济制度
经济：生产力和科学技术水平
人口
学生：身心发展规律
本国历史、外国经验
学制的类型
单轨制
双轨制
分支制
旧时中国学制
壬寅学制（颁布未实施）
癸卯学制（首次实施）
壬子癸丑学制（男女同校、资本主义）
壬戌学制（儿童身心发展规律、兼顾升学就业）
现代教育制度的发展趋势
加强学前与小学教育的衔接
普及义序教育，延长教育年限
普通教育与职业教育相互渗透
高等教育大众化
终身教育体系建构
学历教育与非学历教育界限日益淡化
教育研究的基本方法
观察
调查
实验
行动研究
叙事研究
个案
心理学基础知识
感觉
感觉适应
感觉对比
联觉效应
感觉后效
知觉
整体性
理解性
选择性
恒常性
注意
类型
无意注意
有意注意
有意后注意
影响因素
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
遗忘
遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线
学习者兴趣和需要
材料的意义、性质和数量
学习努力程度
减少遗忘
明确目的
理解性记忆
多重编码
过度学习（150%）
合理复习
思维
集中性
发散性
流畅性
变通性
独特性
影响问题解决因素
问题特征
知识经验
心理定势
功能固着
原型启发
情绪动机
智力水平
情感
道德感
理智感
美感
情绪
心境
激情
应激
意志
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
人格
概念：态度与习惯化的行为结合形成人格特征
结构特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
气质
胆汁质：张飞
多血质：王熙凤
黏液质：林冲
抑郁质：林黛玉
认知方式
场独立与场依存
冲动型和沉思型
辐合型和发散型
学生身心发展与健康
皮亚杰认知发展理论
同化与顺应
感知运动阶段
0-2岁，获得客体永久性
前运算阶段
2-7岁，没有获得守恒、自我中心、泛灵论
具体运算阶段
7-12岁，获得守恒，具备可逆性、去自我中心
形式运算阶段
12+，抽象思维能力
埃里克森人格理论
信任对不信任
0-1.5岁
自主对羞耻
1.5-3岁
主动对内疚
3-6岁
勤奋对自卑
6-12岁
自我认同对角色混乱
12-18岁
亲密对孤独
18-30岁
繁殖对停滞
30-60岁
无憾对绝望
60+
传染病预防
管理传染源
切断传播途径
保护易感者
常见心理障碍
多动症
活动过多
注意力不集中
冲动行为
学习困难
焦虑症
学习困难综合症
强迫症
厌学症
心理辅导
目标
学会调试：基本目标
寻求发展：高级目标
原则
面向全体学生
预防与发展相结合
尊重与理解学生
学生主体性
个别对待
整体发展
行为改变方法
强化法
代币奖励法
行为塑造法
示范法
消退法
处罚法
自我控制法
行为演练方法
全身松弛训练
系统脱敏法
肯定性训练法
改善学生认知
来访者中心疗法
学生学习
学习
概念
个体由于经验引起的行为和行为潜能的相对持久的变化
分类
接受学习
发现学习
意义学习
过程
理解
保持
迁移和运用
知识与技能的学习
知识的学习
符号学习
概念学习
命题学习
知识概括
配合运用正例和反例
提供变式
科学地进行比较
启发学生自学进行概括
技能的学习
技能形成
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
技能培养
准确讲解示范
必要适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能形成
原型定向
原型操作
原型内化
学习策略
认知策略
复述、精加工、组织
元认知策略
计划、监控、调节
资源管理策略
时间管理、外援资源管理、环境管理、心境管理
学习理论
桑代克尝试-错误说
实质：形成情景与反应的联结
过程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程
规律
效果律
练习律
准备律
巴甫洛夫条件反射
实质：形成刺激与反应的联结
获得
消退
泛化（分不清）
分化（分得清）
斯金纳操作性条件理论
实质：利用高频的活动强化低频的活动
强化
惩罚
班杜拉社会学习理论
实质：观察学习
直接强化
替代强化
自我强化
布鲁纳认知结构
学习观
主动形成认知结构
获得、转化、评价
教学观
构建学生良好的认知结构
动机、结构、程序、强化
学习知识的最佳方式
独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律
奥苏贝尔有意义接受学习
有意义学习
机械学习
有意义学习条件
学习材料的意义
学习者的心相
原有知识结构与新知识联系
建构主义学习理论
知识观：动态性
学生观：经验世界丰富性和差异性
学习观：主动建构性、社会互动性、情景性
教学观：情景式教学、合作学习
人文主义学习理论
强调人的发展潜能
学习动机
社会意义
利他主义
利己主义
学习活动
近景直接动机：对学习内容感兴趣
近景间接动机：近期学习结果
远景间接动机：个人前途
奥苏贝尔成就动机
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与效果的关系
耶克斯-多德森定律
中等强度的动机学习效果最好
任务难度越高，动机越低，反之动机越高
动机水平与效果成“倒U型”关系
马斯洛需求理论
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重需要
自我实现需要
韦纳成败归因理论
三维度：内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定
六因素：能力、努力、难度、运气、心境、环境
班杜拉自我效能感
直接经验
替代性学习经验
言语劝说
情绪和生理状态
培养内部学习动机
成就动机培养
归因信念训练
自我效能感增强
自我价值维护
自主性支持
成就目标引导
培养外部学习动机
表达明确的期望
及时且经常性的反馈
合理运用外部奖励
有效运用表扬
学习迁移
影响迁移的因素
学习材料间的共同因素
对材料的理解程度
定势作用
认知结构的清晰和稳定性
促进迁移的教学
精选教材
合理编排教材内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识
品德与德育
品德
实质
个体依据一定的道德准则，规范自己行动时表现的心理倾向和特征
组成
道德认识：基础
道德情感：催化剂、内部动力
道德意志：精神力量
道德行为：衡量道德品质的重要依据
皮亚杰道德发展理论
自我中心阶段
2-5岁；规则不具备约束力
权威阶段
5-8岁；服从权威，规则不可变
可逆性阶段
8-10岁；规则可变
公正阶段
10-12岁；公正、公平、平等
科尔伯格道德发展理论
前习俗水平
惩罚服从取向
相对功利取向
习俗水平
寻求认可取向
遵守法规取向
后习俗水平
社会契约取向
普遍伦理取向
影响品德发展的因素
外部条件
家庭教养方式、社会风气、同伴群体
内部条件
认知失调、态度定势、道德认识
德育过程
教育者：组织者、领导者
受教育者：客体&主体
德育内容
德育方法
基本规律
具有多种开端、知情意行
思想内部矛盾争斗
组织学生活动和交往
长期、反复、不断前进的过程
德育原则
方向正确
知行统一
严慈相济
家校一致
统一学校多种教育力量
形成家、校、社会“三位一体”德育网络
有计划有系统的进行
因材施教
长善救失
循循善诱
集体教育与个别教育
正面教育与纪律约束
说服教育
榜样示范
实际锻炼
情境陶冶
品德评价
德育途径
学科教学
课外活动
社会实践
团队与集体活动
班主任工作
课程教学与班级管理
课程
属性：学科、活动
组织：分科、综合
实施：必修、选修
主体：国家、地方、校本
呈现：显性、隐性
古德莱德：理想、正式、领悟、运作
内容
课程计划
课程标准
教材
选择依据
课程目标
学生身心发展水平
社会发展
科学文化知识
组织形式
直线、螺旋
纵向、横向
逻辑顺序和心理顺序
改革
课程功能转变
均衡性、综合性、选择性
内容与生活联系
改善学生的学习方式
合理的评价和考试制度
三级课程管理制度
九年一贯义务教育
高中以分科为主
综合实践课作为必修课
农村中学课程为当地服务
教师专业发展
复杂性
创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
标准
师德为先
学生为本
能力为重
终身学习
专业理念
职业理解与认知
对小学生的态度和行为
教育教学态度和行为
个人修养与行为
班级管理
方向性
全面管理
自主参与
教管结合
全员激励
平行管理
模式
常规管理
民主管理
目标管理
形成标志
共同的奋斗目标
有力的领导集体
健全的规章制度
健康的舆论和良好的班风
了解、研究学生
组织、培养班集体
建立学生档案
开展班会活动
协调教育影响
操行评定
工作计划与总结
自愿性
灵活性
实践性
自主性
社会实践活动
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会公益活动
课外阅读活动
群体性活动
小组活动
个人活动
课堂管理
重视课堂管理的教育功能
突出学生主体性
重视学习的过程管理
教师风格
班级规模
班级性质
对教师的期望
课堂纪律类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
维持课堂纪律策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
突发事件处理
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受原则
冷处理原则
沉着冷静面对
果断机制解决
善于总结引导
教学实施
意义
发展素质教育，实现培养目标的基本途径
传授系统知识、促进学生发展
学校工作的中心环节，学校工作坚持以教学为主
间接经验与直接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一
教师主导作用与学生主体作用相统一
传授知识与思想教育相统一
教学原则与方法
科学性与教育性统一
直观性
启发性
巩固性
循序渐进
理论联系实际
量力性
方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实验法
教学设计
教学目标设计
教学重难点设计
教学课程设计
课堂总结
课堂教学实施
备课
上课
布置、检查课外作业
课外指导
学业成绩的检查与评定
教学评价
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
相对性评价
绝对性评价
个体内差异性评价
外部评价
内部评价
定性评价
定量评价
教学测验标准
效度
信度
难度
区分度
教学目标
知识与技能目标
通过自主学习，学生能够...
过程与方法目标
通过合作学习，学生能够...
情感态度与价值观目标
通过探究学习，学生能够...
教学重点和难点
本课的教学重点
学生能够掌握...
本课的教学难点
本科主要采取的教学方法：启发式教学
教学过程
导入新课
讲授新课
巩固练习
小结
作业布置
