教育教学知识与能力

教师考试知识与能力复习大纲，包含所有常规知识点，教育学基础知识、心理学基础知识、学生学习、品德与德育等内容。希望能够对考试有所帮助。

教育教学知识与能力

• 教育学基础知识
  • 教育学及其发展
    • 教育学的概念
      • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科
    • 教育学的发展
      • 萌芽阶段
        • 孔子
          • 著作：《论语》
          • 作用：庶、富、教
          • 方针：有教无类
          • 内容：六艺
          • 方法：因材施教、启发诱导、学思行结合
        • 《学记》
          • 世界上最早论述教育问题的著作
          • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发式教学
          • “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙”—循序渐进
          • “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”—教学相长
          • 建国君民，教学为先—教育与政治的关系
        • 苏格拉底
          • 产婆术（问答法）
            • 西方最早的启发式教育
        • 柏拉图
          • 理想国
            • 寓学习于游戏
        • 亚里士多德
          • 古希腊百科全书式的哲学家
          • 首次提出“教育遵循自然”的原则
        • 昆体良
          • 《论演说家的教育/雄辩术原理》
          • 西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的著
      • 创立阶段
        • 培根
          • 首次提出教育学
        • 夸美纽斯
          • 地位：近代教育学之父
          • 《大教学论》
            • 独立形态教育学开端
            • 教育学开始成为一门独立的学科
            • 西方第一步教育学著作
          • 教学原则
            • 直观性教学
            • 教育适应自然
          • 教学思想
            • 把一切知识教给一切人
            • 一切男女青年都要进学校
          • 教学制度
            • 班级授课制、学年制
        • 赫尔巴特
          • 地位：传统教育代表人、现代教育学之父
          • 《普通教育学》
            • 现代最早的教育学著作
            • 科学教育学建立的标志
            • 规范、独立教育学的诞生
          • 一原则
            • 教育性教学原则
          • 二基础
            • 伦理学和心理学为理论基础
          • 三中心
            • 教学中心、教材中心、课堂中心
          • 四阶段
            • 明了、联想、系统、方法
        • 杜威
          • 现代教育学代表人物
          • 《民主主义与教育》
          • 三中心
            • 儿童中心、经验中心、活动中心
          • 教育的本质
            • 教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改组
          • 课程与教学
            • 活动课程、从做中学
          • 五步教学法
            • 困难、问题、假设、推断、验证
        • 卢梭
          • 爱弥儿
          • 自然主义教育
  • 教育及其发展
    • 教育的概念
      • 根据社会要求，有目的、有计划、有组织的开展教育活动，影响学生身心
    • 教育的属性
      • 本质属性
        • 有目的、培养人、社会活动
      • 社会属性
        • 永恒性、阶级性、历史性、相对独立性、投资性
    • 教育的基本要素
      • 教育者（主导）
      • 受教育者（主体）
      • 教育影响（中介）
    • 教育的起源
      • 生物起源说
        • 第一个、生存本能
        • 利托尔诺、沛·西能
      • 心理起源说
        • 儿童、无意识、模仿
        • 孟禄
      • 劳动起源说
        • 社会生产、人的发展需要
        • 米丁斯基、凯洛夫
    • 教育发展的历史阶段
      • 原始社会
        • 特点
          • 教育与生产劳动相结合
          • 教育的目的是为了生产生活
          • 没有固定的教师和场所
          • 没有独立的形态
          • 没有阶级性
      • 古代社会
        • 中国
          • 奴隶制社会
            • 夏、商、西周
              • 庠、序、校
                • 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
            • 春秋
              • 私学兴起
          • 封建社会
            • 战国
              • 私学繁荣（以儒、墨为主显学盛行）
            • 汉代
              • 罢黜百家、独尊儒术（董仲舒）
            • 唐代
              • 科举制
            • 明代
              • 八股文
            • 清末
              • 废除科举（1905）
        • 外国
          • 奴隶制社会
            • 古埃及
              • 文士学校、僧侣学校、职官学校
            • 古雅典
              • 斯巴达（尚武）
              • 雅典（崇文）
          • 封建社会
            • 僧侣学校
              • 七艺
            • 骑士学校
              • 七技
        • 特点
          • 强烈的阶级性和等级性
          • 教育与生产劳动脱离
          • 教育内容形式单一
          • 教育地位的象征性
          • 教育方法死记硬背
          • 教育组织形式私学
      • 近现代社会
        • 特点
          • 国家干预、公立学校崛起
          • 教育世俗化
          • 初等义务教育普遍实施
          • 重视立法，依法治教
        • 历史形态
          • 全民化
          • 民主化
          • 多元化
          • 技术现代化
          • 终身化
    • 小学教育的基本特点
      • 教育对象的特殊性
      • 小学教育的基础性
      • 小学教育的义务性
      • 小学教育的全面性
  • 教育与社会的发展
    • 教育与文化
      • 文化对教育的制约
        • 价值取向
        • 教育目的
        • 教学内容
        • 教学方法
      • 文化对教育的促进
        • 传递、保存
        • 传播、交流
        • 选择、提升
        • 创造、更新
    • 教育与政治经济
      • 政治经济对教育的制约
        • 教育的领导权
        • 受教育的权利
        • 教育的目的
        • 教育内容的取舍
      • 政治经济对教育的促进
        • 培养所需要的人才
        • 促进民主
        • 有影响的舆论力量
    • 教育与生产力
      • 生产力对教育的制约
        • 教育的发展水平
        • 教育的规模和速度
        • 人才培养规格和教育结构
        • 教学的内容、方法、组织形式和手段
      • 生产力对教育的促进
        • 再生产劳动力
        • 再生产科学知识
  • 教育与人的发展
    • 影响个体身心发展的因素
      • 遗传：前提、可能性
        • 为人类发展提供了生理前提、可能性
        • 成熟程序制约身心发展过程及年龄特征
        • 遗传因素的差异对人的发展有一定的影响
      • 环境：外部条件
        • 为发展提供了多种可能
        • 影响有积极和消极
        • 接受环境时有主观能动性
      • 教育：主导作用、促进作用
        • 主导作用
          • 目的性、计划性、组织性、系统性
          • 专业教师执教
          • 控制和协调影响学生的因素
        • 促进所用
          • 对个体发展做出社会性规范
          • 加速个体发展的特殊功能呢
          • 对个体发展影响具有即时性和延时性
          • 开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 主观能动性：决定性因素
    • 个体身心发展规律
      • 顺序性
      • 阶段性
      • 不平衡性
      • 互补性
      • 个别差异性
  • 教育目的
    • 概述
      • 广义：人们对受教育者的期望
      • 狭义：国家培养人才的要求
      • 是教育的出发点和归宿
    • 层次结构
      • 国家：教育目的
      • 学校：培养目标
      • 学科：课程目标
      • 教师：教学目标
    • 意义和作用
      • 对教育活动的定向功能
      • 对教育活动的激励作用
      • 对教育活动的调控作用
      • 对教育活动的评价功能
    • 制定依据
      • 特定的社会政治、经济、文化背景
      • 人的身心发展特点和需要
      • 制定者的教育理念和价值观
    • 我国教育目的
      • 社会主义方向性
      • 全面发展
      • 培养独立个性
      • 提高全民素质
      • 教育与生产劳动相结合
    • 全面发展的组成部分
      • 德育
      • 智育
      • 体育
      • 美育
      • 劳动技术教育
  • 教育制度
    • 影响学制的因素
      • 政治：社会政治经济制度
      • 经济：生产力和科学技术水平
      • 人口
      • 学生：身心发展规律
      • 本国历史、外国经验
    • 学制的类型
      • 单轨制
      • 双轨制
      • 分支制
    • 旧时中国学制
      • 壬寅学制（颁布未实施）
      • 癸卯学制（首次实施）
      • 壬子癸丑学制（男女同校、资本主义）
      • 壬戌学制（儿童身心发展规律、兼顾升学就业）
    • 现代教育制度的发展趋势
      • 加强学前与小学教育的衔接
      • 普及义序教育，延长教育年限
      • 普通教育与职业教育相互渗透
      • 高等教育大众化
      • 终身教育体系建构
      • 学历教育与非学历教育界限日益淡化
  • 教育研究的基本方法
    • 观察
    • 调查
    • 实验
    • 行动研究
    • 叙事研究
    • 个案
• 心理学基础知识
  • 心理学基础知识
    • 感觉
      • 感觉适应
      • 感觉对比
      • 联觉效应
      • 感觉后效
    • 知觉
      • 整体性
      • 理解性
      • 选择性
      • 恒常性
    • 注意
      • 类型
        • 无意注意
        • 有意注意
        • 有意后注意
      • 影响因素
        • 注意的范围
        • 注意的稳定性
        • 注意的分配
        • 注意的转移
    • 遗忘
      • 遗忘规律
        • 艾宾浩斯遗忘曲线
      • 影响因素
        • 学习者兴趣和需要
        • 材料的意义、性质和数量
        • 学习努力程度
      • 减少遗忘
        • 明确目的
        • 理解性记忆
        • 多重编码
        • 过度学习（150%）
        • 合理复习
    • 思维
      • 类型
        • 集中性
        • 发散性
      • 特点
        • 流畅性
        • 变通性
        • 独特性
      • 影响问题解决因素
        • 问题特征
        • 知识经验
        • 心理定势
        • 功能固着
        • 原型启发
        • 情绪动机
        • 智力水平
    • 情感
      • 道德感
      • 理智感
      • 美感
    • 情绪
      • 心境
      • 激情
      • 应激
    • 意志
      • 双趋冲突
      • 双避冲突
      • 趋避冲突
      • 多重趋避冲突
    • 人格
      • 概念：态度与习惯化的行为结合形成人格特征
      • 结构特征
        • 态度特征
        • 意志特征
        • 情绪特征
        • 理智特征
    • 气质
      • 胆汁质：张飞
      • 多血质：王熙凤
      • 黏液质：林冲
      • 抑郁质：林黛玉
    • 认知方式
      • 场独立与场依存
      • 冲动型和沉思型
      • 辐合型和发散型
  • 学生身心发展与健康
    • 皮亚杰认知发展理论
      • 同化与顺应
      • 感知运动阶段
        • 0-2岁，获得客体永久性
      • 前运算阶段
        • 2-7岁，没有获得守恒、自我中心、泛灵论
      • 具体运算阶段
        • 7-12岁，获得守恒，具备可逆性、去自我中心
      • 形式运算阶段
        • 12+，抽象思维能力
    • 埃里克森人格理论
      • 信任对不信任
        • 0-1.5岁
      • 自主对羞耻
        • 1.5-3岁
      • 主动对内疚
        • 3-6岁
      • 勤奋对自卑
        • 6-12岁
      • 自我认同对角色混乱
        • 12-18岁
      • 亲密对孤独
        • 18-30岁
      • 繁殖对停滞
        • 30-60岁
      • 无憾对绝望
        • 60+
    • 传染病预防
      • 管理传染源
      • 切断传播途径
      • 保护易感者
    • 常见心理障碍
      • 多动症
        • 活动过多
        • 注意力不集中
        • 冲动行为
        • 学习困难
      • 焦虑症
      • 学习困难综合症
      • 强迫症
      • 厌学症
    • 心理辅导
      • 目标
        • 学会调试：基本目标
        • 寻求发展：高级目标
      • 原则
        • 面向全体学生
        • 预防与发展相结合
        • 尊重与理解学生
        • 学生主体性
        • 个别对待
        • 整体发展
      • 行为改变方法
        • 强化法
        • 代币奖励法
        • 行为塑造法
        • 示范法
        • 消退法
        • 处罚法
        • 自我控制法
      • 行为演练方法
        • 全身松弛训练
        • 系统脱敏法
        • 肯定性训练法
      • 改善学生认知
      • 来访者中心疗法
• 学生学习
  • 学习
    • 概念
      • 个体由于经验引起的行为和行为潜能的相对持久的变化
    • 分类
      • 接受学习
      • 发现学习
      • 意义学习
    • 过程
      • 理解
      • 保持
      • 迁移和运用
  • 知识与技能的学习
    • 知识的学习
      • 类型
        • 符号学习
        • 概念学习
        • 命题学习
      • 知识概括
        • 配合运用正例和反例
        • 提供变式
        • 科学地进行比较
        • 启发学生自学进行概括
    • 技能的学习
      • 技能形成
        • 操作定向
        • 操作模仿
        • 操作整合
        • 操作熟练
      • 技能培养
        • 准确讲解示范
        • 必要适当的练习
        • 充分而有效的反馈
        • 建立稳定清晰的动觉
      • 心智技能形成
        • 原型定向
        • 原型操作
        • 原型内化
  • 学习策略
    • 认知策略
      • 复述、精加工、组织
    • 元认知策略
      • 计划、监控、调节
    • 资源管理策略
      • 时间管理、外援资源管理、环境管理、心境管理
  • 学习理论
    • 桑代克尝试-错误说
      • 实质：形成情景与反应的联结
      • 过程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程
      • 规律
        • 效果律
        • 练习律
        • 准备律
    • 巴甫洛夫条件反射
      • 实质：形成刺激与反应的联结
      • 规律
        • 获得
        • 消退
        • 泛化（分不清）
        • 分化（分得清）
    • 斯金纳操作性条件理论
      • 实质：利用高频的活动强化低频的活动
      • 规律
        • 强化
        • 惩罚
        • 消退
    • 班杜拉社会学习理论
      • 实质：观察学习
      • 规律
        • 直接强化
        • 替代强化
        • 自我强化
    • 布鲁纳认知结构
      • 学习观
        • 主动形成认知结构
        • 获得、转化、评价
      • 教学观
        • 构建学生良好的认知结构
        • 教学原则
          • 动机、结构、程序、强化
      • 发现学习
        • 学习知识的最佳方式
        • 独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律
    • 奥苏贝尔有意义接受学习
      • 分类
        • 有意义学习
        • 机械学习
        • 发现学习
        • 接受学习
      • 有意义学习条件
        • 学习材料的意义
        • 学习者的心相
        • 原有知识结构与新知识联系
    • 建构主义学习理论
      • 知识观：动态性
      • 学生观：经验世界丰富性和差异性
      • 学习观：主动建构性、社会互动性、情景性
      • 教学观：情景式教学、合作学习
    • 人文主义学习理论
      • 强调人的发展潜能
  • 学习动机
    • 分类
      • 社会意义
        • 利他主义
        • 利己主义
      • 学习活动
        • 近景直接动机：对学习内容感兴趣
        • 近景间接动机：近期学习结果
        • 远景间接动机：个人前途
    • 奥苏贝尔成就动机
      • 认知内驱力
      • 自我提高内驱力
      • 附属内驱力
    • 学习动机与效果的关系
      • 耶克斯-多德森定律
      • 中等强度的动机学习效果最好
      • 任务难度越高，动机越低，反之动机越高
      • 动机水平与效果成“倒U型”关系
    • 马斯洛需求理论
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 归属和爱的需要
      • 尊重需要
      • 自我实现需要
    • 韦纳成败归因理论
      • 三维度：内部和外部、可控和不可控、稳定和不稳定
      • 六因素：能力、努力、难度、运气、心境、环境
    • 班杜拉自我效能感
      • 直接经验
      • 替代性学习经验
      • 言语劝说
      • 情绪和生理状态
    • 培养内部学习动机
      • 成就动机培养
      • 归因信念训练
      • 自我效能感增强
      • 自我价值维护
      • 自主性支持
      • 成就目标引导
    • 培养外部学习动机
      • 表达明确的期望
      • 及时且经常性的反馈
      • 合理运用外部奖励
      • 有效运用表扬
  • 学习迁移
    • 影响迁移的因素
      • 学习材料间的共同因素
      • 对材料的理解程度
      • 知识经验
      • 定势作用
      • 认知结构的清晰和稳定性
    • 促进迁移的教学
      • 精选教材
      • 合理编排教材内容
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识
• 品德与德育
  • 品德
    • 实质
      • 个体依据一定的道德准则，规范自己行动时表现的心理倾向和特征
    • 组成
      • 道德认识：基础
      • 道德情感：催化剂、内部动力
      • 道德意志：精神力量
      • 道德行为：衡量道德品质的重要依据
    • 皮亚杰道德发展理论
      • 自我中心阶段
        • 2-5岁；规则不具备约束力
      • 权威阶段
        • 5-8岁；服从权威，规则不可变
      • 可逆性阶段
        • 8-10岁；规则可变
      • 公正阶段
        • 10-12岁；公正、公平、平等
    • 科尔伯格道德发展理论
      • 前习俗水平
        • 惩罚服从取向
        • 相对功利取向
      • 习俗水平
        • 寻求认可取向
        • 遵守法规取向
      • 后习俗水平
        • 社会契约取向
        • 普遍伦理取向
    • 影响品德发展的因素
      • 外部条件
        • 家庭教养方式、社会风气、同伴群体
      • 内部条件
        • 认知失调、态度定势、道德认识
  • 德育
    • 德育过程
      • 教育者：组织者、领导者
      • 受教育者：客体&主体
      • 德育内容
      • 德育方法
    • 基本规律
      • 具有多种开端、知情意行
      • 思想内部矛盾争斗
      • 组织学生活动和交往
      • 长期、反复、不断前进的过程
    • 德育原则
      • 方向正确
      • 知行统一
      • 严慈相济
      • 家校一致
        • 统一学校多种教育力量
        • 形成家、校、社会“三位一体”德育网络
        • 有计划有系统的进行
      • 因材施教
      • 长善救失
      • 循循善诱
      • 集体教育与个别教育
      • 正面教育与纪律约束
    • 德育方法
      • 说服教育
      • 榜样示范
      • 实际锻炼
      • 情境陶冶
      • 品德评价
    • 德育途径
      • 学科教学
      • 课外活动
      • 社会实践
      • 团队与集体活动
      • 班主任工作
• 课程教学与班级管理
  • 课程
    • 分类
      • 属性：学科、活动
      • 组织：分科、综合
      • 实施：必修、选修
      • 主体：国家、地方、校本
      • 呈现：显性、隐性
      • 古德莱德：理想、正式、领悟、运作
    • 内容
      • 概述
        • 课程计划
        • 课程标准
        • 教材
      • 选择依据
        • 课程目标
        • 学生身心发展水平
        • 社会发展
        • 科学文化知识
      • 组织形式
        • 直线、螺旋
        • 纵向、横向
      • 逻辑顺序和心理顺序
    • 改革
      • 目标
        • 课程功能转变
        • 均衡性、综合性、选择性
        • 内容与生活联系
        • 改善学生的学习方式
        • 合理的评价和考试制度
        • 三级课程管理制度
      • 内容
        • 九年一贯义务教育
        • 高中以分科为主
        • 综合实践课作为必修课
        • 农村中学课程为当地服务
  • 教师专业发展
    • 特点
      • 复杂性
      • 创造性
      • 连续性和广延性
      • 长期性和间接性
      • 主体性和示范性
    • 标准
      • 师德为先
      • 学生为本
      • 能力为重
      • 终身学习
    • 专业理念
      • 职业理解与认知
      • 对小学生的态度和行为
      • 教育教学态度和行为
      • 个人修养与行为
  • 班级管理
    • 原则
      • 方向性
      • 全面管理
      • 自主参与
      • 教管结合
      • 全员激励
      • 平行管理
    • 模式
      • 常规管理
      • 平行管理
      • 民主管理
      • 目标管理
    • 形成标志
      • 共同的奋斗目标
      • 有力的领导集体
      • 健全的规章制度
      • 健康的舆论和良好的班风
  • 班主任工作
    • 内容
      • 了解、研究学生
      • 组织、培养班集体
      • 建立学生档案
      • 开展班会活动
      • 协调教育影响
      • 操行评定
      • 工作计划与总结
  • 课外活动
    • 特点
      • 自愿性
      • 灵活性
      • 实践性
      • 自主性
    • 内容
      • 社会实践活动
      • 学科活动
      • 科技活动
      • 文学艺术活动
      • 体育活动
      • 社会公益活动
      • 课外阅读活动
    • 组织形式
      • 群体性活动
      • 小组活动
      • 个人活动
  • 课堂管理
    • 原则
      • 重视课堂管理的教育功能
      • 突出学生主体性
      • 面向全体学生
      • 重视学习的过程管理
    • 影响因素
      • 教师风格
      • 班级规模
      • 班级性质
      • 对教师的期望
    • 课堂纪律类型
      • 教师促成的纪律
      • 集体促成的纪律
      • 任务促成的纪律
      • 自我促成的纪律
    • 维持课堂纪律策略
      • 建立有效的课堂规则
      • 合理组织课堂教学
      • 做好课堂监控
      • 培养学生的自律品质
    • 突发事件处理
      • 教育性原则
      • 客观性原则
      • 有效性原则
      • 可接受原则
      • 冷处理原则
    • 突发事件处理
      • 沉着冷静面对
      • 果断机制解决
      • 善于总结引导
  • 教学实施
    • 意义
      • 发展素质教育，实现培养目标的基本途径
      • 传授系统知识、促进学生发展
      • 学校工作的中心环节，学校工作坚持以教学为主
    • 基本规律
      • 间接经验与直接经验相统一
      • 掌握知识与发展能力相统一
      • 教师主导作用与学生主体作用相统一
      • 传授知识与思想教育相统一
    • 教学原则与方法
      • 原则
        • 科学性与教育性统一
        • 直观性
        • 启发性
        • 巩固性
        • 循序渐进
        • 因材施教
        • 理论联系实际
        • 量力性
      • 方法
        • 讲授法
        • 谈话法
        • 讨论法
        • 读书指导法
        • 演示法
        • 参观法
        • 练习法
        • 实验法
    • 教学设计
      • 教学目标设计
      • 教学重难点设计
      • 教学课程设计
      • 课堂总结
    • 课堂教学实施
      • 备课
      • 上课
      • 布置、检查课外作业
      • 课外指导
      • 学业成绩的检查与评定
    • 教学评价
      • 诊断性评价
      • 形成性评价
      • 总结性评价
      • 相对性评价
      • 绝对性评价
      • 个体内差异性评价
      • 外部评价
      • 内部评价
      • 定性评价
      • 定量评价
    • 教学测验标准
      • 效度
      • 信度
      • 难度
      • 区分度
• 教学设计
  • 教学目标
    • 知识与技能目标
      • 通过自主学习，学生能够...
    • 过程与方法目标
      • 通过合作学习，学生能够...
    • 情感态度与价值观目标
      • 通过探究学习，学生能够...
  • 教学重点和难点
    • 本课的教学重点
      • 学生能够掌握...
    • 本课的教学难点
      • 学生能够掌握...
  • 教学方法
    • 本科主要采取的教学方法：启发式教学
  • 教学过程
    • 导入新课
    • 讲授新课
    • 巩固练习
    • 小结
    • 作业布置