学生与教师

这是一篇关于学生与教师的思维导图，涉及教师、学生以及师生关系等三个方面

学生与教师

学生

学生的特点

学生是教育的对象（客体）

从教师的方面看

教师是组织者、领导者

学生是被教育者、被组织者和被领导者

从学生自身特点看

学生具有可塑性

学生具有依赖性

学生具有向师性

学生是自我教育和发展的主体（主体）

依据

学生是有主观能动性的人

学生在接受教育过程中也有一定的素质 可以进行自我教育

表现

自觉性（主动性）

主观能动性最基本表现

独立性（自主性）

自觉性的进一步发展的表现

创造性

主观能动性的最高表现

学生是发展中的人

学生和成人有不同的身心发展特点

学生有发展的巨大潜在可能性

学生有发展的需要

学生的社会地位

1989年 联合国大会 《儿童权力公约》核心精神 出于对青少年儿童社会权力主体地位的维护

核心精神 基本原则

无歧视原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

儿童利益最佳原则

对中小学生身份的定位

中小学生是国家公民

中小学生是国家和社会未成年的公民

中小学生是接受教育的未成年公民

总述：在国家法律认可的各级各类中等或初等学校 或教育机构中接受教育的未成年公民

学生的权利和义务

学生的权利

学生是权利的主体，享有 法律所规定的各项社会权利

人身权

最基本、最重要 内涵最丰富

身心健康权

生命健康

人身安全

心理健康等

人身自由权

人格尊严权

隐私权

名誉权和荣誉权

受教育的权力

学生最主要 的权力

参加教育教学计划安排各种活动 使用教育学设施设备图书馆资料等

按照国家有关规定获得 奖学金、贷学金、助学金

在学业成绩和品行上获得公正评价 完成规定学业后获得相应学业学位证书

对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉 对学校教师侵犯人身权财产权等合法权益提出申诉或诉讼

法律法规规定的其他权利

学生的义务

遵守法律法规

遵守学生行为规范，尊敬师长 养成良好的思想品德和行为习惯

努力学习，完成规定的学习任务

遵守学校或者教育机构的管理制度

当代学生的特点

身体素质得到改善，生理成熟提前

注重个人发展，追求自我完善

平等意识增强，富有宽容精神

关心国家大事，具有较强的社会责任感

喜欢具有探索性和操作性的学习方式

心理问题增多

传播媒介对学生的不良影响增多

教师

教师职业的产生与发展

非专门化阶段

以吏为师，僧侣为师

社会官吏或僧侣兼做的工作

教书先生或讲学的学者，也只是掌握较多的文化知识，不具有从教的专业技能

专门化阶段

社会发展推动的结果 社会发展带来的独立师范教育的诞生

1681年 法国天主教神父拉萨尔 创立了第一所师资训练学校

独立师范教育的开始

专业化培养模式 多元化阶段

独立设置的师范院校

综合性的以培养教师 为优长的大学

综合性大学的教育学院或师范学院

教师职业的角色

职业的性质

法律上确认教师地位： 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命

两方面内容

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

最大特点

职业角色的多样化

常见的教师 职业角色表述

教师常见的职业角色

学习的指导者

班集体的领导者

行为规范的示范者

心理保健者

教育科研人员

教师的角色冲突

角色任务的弥散性或模糊性

教师角色定势的冲突 不同团体对教师角色的不同期望产生的冲突

学校机构的特征造成的冲突 教师的受雇地位与自主性之间的对立产生的冲突

教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突

不同价值观造成的冲突

角色的边缘地位造成的冲突

新课程下的教师角色

学生学习的促进者

帮助学生确立正确的学习目标 并指出达到目标的途径

指导学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣

为学生学习提供各种便利条件

建立良好的班级学习氛围

与学生分享自己的感情和想法

和学生一起探寻真理，并认识到自己错误

教育教学的研究者

课程的开发者和研究者

社区型的开放教师

终身学习的践行者

教师的劳动特点

复杂性

对象是发展变化中的，主要是未成熟的人

工作任务是多方面的，要促进学生全面和谐的发展

教育过程是复杂的，抓好教育过程必须做好多种工作

影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部

创造性

因材施教

教学方法上的不断更新

教师需要“教育机智”

教育教学过程中的特殊定向能力

根据学生新的或意外情况，迅速处置解决的能力

因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

连续性

时间的连续性

没有严格的交接班时间界限

广延性

空间的广延性

没有严格界定的劳动场所

长期性

人才培养的周期性比较长，教育影响有迟效性

十年树木 百年树人

间接性

劳动不之间创造物质财富 以学生为中介实现教师劳动价值

结晶是学生，学生的品德学识和才能

示范性

教师的言行举止，如人品才能 治学态度等都会成为学生学习对象

由学生的可塑性、向师性心理特征决定 要求教师劳动具有示范性的特点

主体性

教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样

个体性

教学活动通过教师个体来完成

成果群体性

劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果

教师的职业素养

思想道德素养

思想素养

科学世界观 积极的人生观 崇高的职业理想

政治素养

把马克思主义作为工作的理论基础 以科学的态度对待马克思主义 树立共产主义的奋斗方向

职业道德素养

2008年修订 《中小学教师职业道德规范》

爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习

知识素养

学科专业知识素养 本体性知识

精通所教学科的基础性知识和技能

了解与该学科相关的知识

了解学科发展脉络

了解该学科领域的思维方法和放论

教育专业知识素养 条件性知识

树立正确的教育观念

符合时代特征 的观点和信念

教育观

人们对教育以及相关事务的看法

学生观

对学生的总看法和根本观点

教育质量观

全面发展

掌握相应的教育学科理论

文化知识素养 通识性知识

实践性知识素养

能力素养

基础能力素养

智能素养

观察 思维 想象 记忆能力素养

语言表达素养

表达能力是影响教师教育活动成效的重要因素

要求

准确、明了、有逻辑性

富有感情，富有感染力

富有个性，体现教师独特风采

专业能力素养

教学能力素养

教学设计能力

课堂管理能力

课堂施教能力

育人能力素养

心理沟通能力

行为辅导能力

班级管理能力

教育科研能力素养

心里素养

认知素养

情感素养

意志素养

身体素养

教师的专业素养

教师的学科专业素养

精通所教学科的基础性知识和技能

了解与该学科相关的知识

了解学科的发展脉络

了解学科领域的思维方式和方法

教师的教育专业素养

具有先进的教育理念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

教师的专业发展

教师的专业性

专业意识

形成对教师职业意识与价值的认识 对教师职业的社会期望的认识

从业 乐业 敬业 勤业 创业 献业

专业态度

形成正确的专业态度

对待教育：鞠躬尽瘁 甘为人梯

对待学生：倾心相爱 诲人不倦

对待同事：精诚合作 协同施教

对待自己：严于律己，为人师表

专业知识

从事教育工作必须的专业知识 衡量教师职业专业水平重要标志

广博文化基础知识为背景

所教学科精深专业知识为主干

相关学科知识为必要补充

丰富教育学心理学知识为基本知识边界

专业技能

教育教学应具备的基本技能

了解学生情况，确定教学目标

制定教学计划与方案

设计教学程序，课堂教授与板书，演示与实验

教育教学组织管理，教育教学交往

激发学生学习积极性，教会学生学习评价教学效果

反思教育教学，教育教学研究，课外活动组织

专业品质

从事教育工作所 需要的个性品质

广泛的兴趣，能和学生打成一片

丰富的情感和教育上的乐观精神，相信每个学生的发展潜能

热爱学生，热爱教育，能客观公正的对待每个学生

沉着，自制，耐心，对待艰苦的教育工作有坚韧不拔的意志

具有创新精神，善于接受新事物新观念

教师专业发展的概念

作为专业人员，在专业思想 知识 能力等方面不断完善的过程

由一个专业新手逐步发展成为一个专家型教师或者教育家型教师的过程

教师专业发展的阶段

叶澜 自我更新

非关注阶段

进入正式教师教育之前的阶段

重要的是良好的品格

虚拟关注阶段

师范生学习阶段

没有教师专业发展的特殊环境 师范生的自我发展意识淡漠

生存关注阶段

初任教师阶段

强烈的专业发展忧患意识 特别关注专业发展结构中最低要求——专业活动的“生存技能”

任务关注阶段

教师专业结构诸方面稳定持续发展时期

由关注自我的生存转到更多关注教学， 完成教学任务获得职业升迁和更好评价

自我更新关注阶段

不再受评价或升迁前置，直接以专业发展未指向 教师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展

更加关注课堂内部的活动及效果，关注学生是否真的在学习 教师是自信从容的

在学生观上一个重要转变：认识到学生是学习的主人

知识结构发展的重点转到学科教学法知识的应用上，而不是专业学科知识

福勒和布朗 关注焦点问题

关注生存阶段

关注自己的生存适应性

关注情境阶段

关注如何教好每堂课

关注学生阶段

考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平学生不同的社会和情感需要

教师专业发展的途径

师范教育

入职教育与辅导

在职培训

理论学习 尝试实践 反省探究

通过实践训练提高 在职教师的教学能力

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

波斯纳——教师成长公式

经验+反思=成长

布鲁巴奇 四种反思方法

反思日记

详细描述

交流讨论

行动研究

自我教育

专业化的自我构建，个体教师专业化发展最直接最普遍的途径

教师自我教育是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键

终身学习

教师专业发展不竭的动力

教师专业化的实现

国家和政府的保障

教师个人的主观努力

骨干教师的发展与培养

骨干教师的概念

在一定范围教师中，职业素质相对优秀 在教学活动中发挥骨干作用的教师

职业素质相对优异

职业道德

教育思想观念

专业知识与能力

教育能力

个性心理品质

发挥优异素质，在教育教学中取得突出成绩

骨干教师成长规律

准备期

高素质的学生

适应期

有充分心理准备的教学新手

发展期

较有实力的中坚力量

发展前期

能够出色完成教育教学任务 的教学专长型教师

教学工作熟练化和经验化

素质全面化

待提高的问题

教育改革意识与能力不足

知识面狭窄

科研能力较差

发展后期

教学能力与科研能力 协调发展的成熟教师

知识深广化

教育工作向学化（面向学生）

成熟化

创造期

教育专家型教师

学识专深化

目光的远大与看问题的前瞻性

骨干教师的培养

遵循骨干教师的成长规律 分层次培训

需要更新教育观念

很需要扩展知识

在实践中锻炼

师生关系

学生和教师的关系

概述

学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系 包括彼此的地位、作用和相互对待的态度

师生关系是学校中 最基本最重要的关系

意义

良好师生关系是教学活动成功的必要保证

良好的师生关系是教学活动顺利惊醒的重要条件

师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

构成

教学上的授受关系

人格上的平等关系

类型

教育关系（工作关系）

最基本的表现形式 师生关系的核心

具有形成性的特点

心理关系

情感交往和交流形成 基础和深化，内隐方式

具有情境性和弥散性的特点

伦理关系 （社会关系）

学生和教师构成特殊的道德共同体 师生关系最高层次，约束和规范作用

背景关系 具有规范性和稳定性特点

师生关系的模式

典型的师生关系模式

放任型

无序、随意、放纵为心态和行为特征

专制型

命令、权威、疏远为心态和行为特征

民主型

开放、平等、互助为心态和行为特征

冷漠型

教师无视建立良好师生关系重要性 不冷不热，不闻不问，漠然处之

怀特和李皮特 师生关系影响的研究

强硬专断型

老师特征

对学生时严加监视 要求即可无条件接受一切命令遵守严厉纪律 认为表扬会宠坏儿童很少给予 认为没有教师监督学生不自觉

学生反应

屈服，但一开始就厌恶不喜欢这种领导 推卸责任是常见的事情 易被激怒不愿合作，可能背后伤人 教师离开课堂学生学习明显松弛

仁慈专断型

老师特征

不认为自己是一个专断的人 表扬学生并关心学生 专断的整洁在于自信（我喜欢这样，你能给我这样） 以自己为班级一切工作的标准

学生反应

大部分喜欢这种领导，但看穿后可能会恨他 各个方面都很依赖教师，学生身上没有太多创造性 屈从，并缺乏个人的发展 班级工作的量可能是多的，质也可能是好的

放任自流型

老师特征

与学生打交道中几乎无信心，认为学生爱怎样就怎样 很难做出决定 没有明确的目标 不鼓励也不反对学生，不参加学生活动也不提供方法

学生反应

不仅品德差，而且学习也差 学生推卸责任，找替罪羊，容易被激怒等特点 没有合作 谁也不知道应该做什么

民主型

老师特征

与集体共同制定计划和做出决定 在不损害集体情况下，很乐意给个别学生帮助和指导 尽可能鼓励集体活动 基于客观的表扬与批评

学生反应

学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是老师一起工作 学生工作的质和量都很高 学生相互鼓励，而且独自承担某些责任 不论教师在不在课堂都能自觉学习

师生关系特点

双向性

效应性

动态性

不对称性

中小学师生关系特点

小学阶段

学生对教师的认同度、情感依恋较高

师生关系比较稳定

师生关系相对简单

师生关系对学生有极大影响

中学阶段

权威性减弱

依恋性减弱、心理距离明显 工作关系突出

选择性突出、评价性明显

随着年纪的升高，师生关系简单到复杂

新课改背景下的师生观

尊师爱生

民主平等

教学相长

教师的教可以促进学生的学

教师可以向学生学习

学生可以超越教师

心理相容

师生关系密切、感情融洽、 平等合作的人际关系

多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态

遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法

为人师表，以人格力量感化学生

良好师生关系的构建

建立新型的师生观

树立教师威信

有良好的人格魅力和高尚的品德修养

对学生严格要求

有渊博的知识和超高的教学技能

善于和学生交往

接触、亲近、共鸣、信赖

发展教育民主，倾听学生意见