第四章亲社会行为

学前儿童社会学习与发展核心经验，第四章亲社会行为的思维导图。亲社会行为：只要社会交往行为对于他人有积极影响，就可以认定为亲社会行为，不必考虑其背后的动机。亲社会行为的界定是以行为结果为导向。

亲社会行为

• 亲社会行为p153
  • 亲社会行为：只要社会交往行为对于他人有积极影响，就可以认定为亲社会行为，不必考虑其背后的动机。亲社会行为的界定是以行为结果为导向。 学前儿童中最具代表性最突出的反社会行为是攻击性行为。
  • 幼儿亲社会行为的主要类型：
    • 合作行为、分享行为、助人行为、安慰行为、同情心（对老弱病残的关心和关爱）、社会公德行为（诚实、爱惜物品、保护环境）等
  • 亲社会行为发生的步骤
    • 1认识分享、帮助或者合作作为等亲社会行为的必要性。
    • 2决定采取亲社会行为
      • 三个影响因素：幼儿和需要帮助者之间的关系、当时的心境、对自己的评价
    • 3实施亲社会行为
  • 亲社会行为对儿童社会性发展的意义p158
• 亲社会行为的发展特征p159
  • 合作行为
    • 3-4岁平行或独自活动阶段
    • 4-5岁共同活动阶段
    • 5-6岁自发的合作活动阶段
  • 分享行为
    • 3-4岁分享行为发生的频率下降
    • 4-5岁“均分”阶段
    • 5-6岁“慷慨”阶段
  • 安慰行为
    • 如果他人的痛苦和悲伤是个体自己造成的，那么安慰行为就较少，反之安慰行为就多
    • 一般情况下，个体的安慰行为是随着个体的理解力的发展而发展。
  • 助人行为
  • 同情心
    • 由同情引发关心和安慰的行为会随着年龄的增长而增加。
  • 社会公德行为
    • 诚信
      • 不诚信的表现—说谎。幼儿的“说谎”与道德无关
    • 环境保护
      • 最典型特征：基于日常生活
      • 第二特征：知行分离
• 3-6岁儿童亲社会行为的教育策略与活动建议p166
  • 学前儿童合作行为的培养p166
    • 为幼儿创设与同伴交往和合作的机会
    • 教给孩子合作的方法
      • 榜样、强化、表扬
  • 学前儿童分享行为的培养p170
    • 让幼儿明白分享不是失去而是互利
    • 让幼儿体验分享的快乐
      • 玩具分享区
    • 家园共育强化幼儿的分享行为
  • 学习安慰行为的培养p176
    • 表现
      • 觉察到别人的消极情绪状态，像烦恼、忧伤、痛苦
      • 要使他人拜托消极情绪状态需要一定的安慰技巧
      • 只言片语、温暖的拥抱、小物品
    • 方法
      • 1让儿童体会他人的想法和情感
      • 2让儿童学会安慰他人的方法
  • 学前儿童助人行为的培养p182
    • 1增强学前儿童互相帮助的意识
    • 2教会学前儿童助人的学习方式
    • 3为学前儿童提供助人为乐的好榜样
  • 学前儿童同情心的培养p189
    • 同情心的产生基于两个条件
      • 关于各种事物的丰富经验
      • 丰富的想象
  • 学前儿童社会公德的培养p190
    • 诚信
    • 爱惜物品
    • 保护环境和资源
  • 拓展与讨论p197
    • 家庭如何对待儿童的反社会行为
      • 1不要向孩子的强制行为妥协
      • 2当孩子的态度比较强硬的时候，不要让自己的控制行为升级
      • 3运用“隔离”程序控制儿童的强制行为
      • 4找出儿童的不当行为，然后建立一个积分制度
      • 5对孩子的亲社会行为一定要用温和、慈爱的态度做出反应
    • 家园合作促进儿童亲社会行为的发展