导图社区 第二章自我意识
学前儿童社会学习与发展核心经验第二章自我意识大纲:自我意识p33:作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。3-6岁儿童自我意识发展的年龄特点。
编辑于2022-03-20 11:24:51自我意识
自我意识p33:作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。
自我意识的结构p39 知、情、意三维度
自我认识(认知)
自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价
3-5岁描述身体特征、能力、财产、社会关系、喜好
5-6岁描述自己与过去相比的不同
自我体验(情感)
成功感和失败感
积极的自我肯定、消极的自我否定
自尊
价值(评价喜欢自己的程度)
能力(对自己能完成某项任务并达到目标的评估与信念)
控制力(个体相信自己可以影响事件结果的程度)
自信
自我调节(意志)
自我检查、自我监督、自我控制
目的是让个体的行为更好地符合环境的要求
自我意识的重要性p42
积极的自我意识能促进幼儿心理健康
积极的自我意识能帮助幼儿增加成功的动机和机会
积极的自我意识有助于发展良好的人际关系
自我意识能决定人们的期望
3-6岁儿童自我意识发展的年龄特点
自我认识的发展特点p45 (三个代表性的内容展开讨论)
自我概念的发展特点
逐渐形成且日益丰富
3岁“我是谁叫什么哪里人”等表面特征
4-5岁进一步认知“我是漂亮的我是好孩子”
学龄后期更全面“我擅长踢球我很聪明”
具体性的特征
姓名、身体外表、拥有物品、日常行为的描述
认知维度简单
仅涉及认知、身体、同伴、行为
自我评价的发展特点
评价的内容由外部具体的事物、行为渐渐过渡到内在的品质 (很乖:吃饭好到对小朋友谦让)
自我评价遵从权威
屈从于成人的评价(幼儿评价自己不是乖孩子,因为“老师经常批评我”)
带有明显的情绪性
积极情绪状态自我评价比较积极,反之较低
性别意识的发展特点
性别刻板印象 (将性别与活动、职业进行牢固连接, 6岁后开始具有灵活性)
2岁左右:标记自己及他人的性别,将玩具、颜色、游戏等与性别关联
5岁对活动和职业的性别刻板印象已牢固建立
6岁对于性别与活动、职业的连接变得灵活,标志着认知能力的提高
性别角色认知:社会对不同性别的人所产生的行为期望 (对性别角色的理解呈自我中心的特征)
4岁很强的自我中心,认为自己相干就不会错(男孩穿裙子也很好)
5-8岁不能区分道德上的正确与社会期望之间的界限(以成人的标准判断)
性别认同
第一阶段:性别标志3-4岁
能正确标志自己以及他人的性别(依据外部、表面特征如头发长度、服饰) 服饰或发行改变后,认为它的性别改变了
第二阶段:性别固定4-5岁
对性别的“守恒性”有了一定的理解(男孩长大变成男人, 仍相信改变发型、服饰能导致性别转换)
第三阶段:性别一致性6岁以后
即使一个人“穿错了”衣服也不会改变性别
自我体验的发展特点p49
主要体现在自尊的发展特点
3岁左右自尊出现,整个学前期呈现不断发展的趋势,4岁达到巅峰,7岁左右不再盲目相信自己的能力,会采用客观态度判断自我价值
存在显著性别差异:女孩自尊发展水平优于男孩
自尊水平不稳定,遭遇挫折后容易对自我价值做出负面判断
自我调节的发展特点p52
主要表现为自我控制,而自我控制主要体现在坚持性和自制力
第一阶段(婴幼儿):父母言语阶段
婴儿:成人外部言语控制儿童行为
第二阶段(幼儿后期小学低段):外部言语控制
学前儿童:成人言语控制行为启动和抑制,儿童言语只有启动,抑制功能不完善
第三阶段(小学中高年级后):内部言语控制
外部言语调节向内部言语调节转变,能以语言为工具对认知行为活动进行计划指导
总体看,自控能力4-5岁显著发展,随年龄增长而上升,关键期是3-5岁
自我意识培养的教育策略和活动建议
家庭p54
满足爱和尊重的需要,培养自尊和自信
消极:过度保护(无能)、包办代替、过高期望和要求(压力)、过多批评(自卑)
真正的情感交流:倾听苦恼、分享快乐、尊重合理选择、理解情绪情感
积极关注:温情、喜欢、尊重、同情、认可
家长应鼓励独立性的发展,鼓励做力所能及的事,参加有兴趣的活动,自己做决定(培养自信心)
帮助孩子不断加深对自己的了解,促进自我意识的发展
认识我自己的游戏:了解自己的身体-表达自己的情绪体验
指导幼儿学会使用“自我语言”,促进自我控制的发展
自己提醒自己,如我要工作我不要看小丑先生
运用有效的教养方式
给与积极回应、理解孩子意图、提供更多支持
消极:专制型、溺爱型、忽视型 积极:权威型(关爱支持的环境,解释行为的接受程度,对儿童行为提出合理期望)
正确应对儿童的“第一反抗期”
2岁左右“第一反抗期”,原因是自我意识的萌芽,表现出独立的愿望,按照自己的想法做,不愿他人干涉:勺子用不好也要泼泼洒洒自己吃
正确认知第一反抗期
自我意识的萌芽,反抗期证明发育正常
顺应儿童的第一反抗期
让孩子畅通无阻地表达自己的想法
满足孩子的合理需求
学习应对教育策略
避免正面冲突:旁敲侧击引起兴趣
反其道而行:负负得正
给孩子实践的机会:不吃饭可以一起做饭
幼儿园p58
在一日活动中培养幼儿的自我意识p58
《指南》:关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心;鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心
大班活动自我管理:管理时间、管理行为、管理自己的情绪情感
大班活动我有我主张
年龄特点
对自己的关注慢慢过渡到对自己社会角色的帮助
自我评价从依从性评价向独立性评价发展
自信心明显增强,具有独立完成的愿望和能力
教学方法
“我的班级我做主”:将环境创设的自主权交还给孩子
表演游戏“大王的皇冠”:给予幼儿团队协作、共同创意的机会
“小小辩论赛”:给予幼儿针对一个话题,大胆表达自己观点的机会
设计专门的教育活动,在认知层面提升幼儿的自我意识p69
自我意识发展的问题:自我认识欠缺、自我体验失衡、自我调节失控、受自卑感困扰、犹豫不决、畏缩不前、逃避困难等
积极表现:树立起自尊心、自信心;获得客观的自我知觉、积极的自我意向、公正的自我评价
中班(自尊、自信、自主):做最好的我
年龄特点:规则意识萌芽、是非观念模糊、有礼貌、缺乏目的性和计划性,自主性差
创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境
以积极的态度面对儿童身上发生的一切
努力养成积极的态度倾向
调皮的孩子会闪现创作灵感;投机取巧的孩子智商高;木讷的孩子踏实能干;胆小的孩子擅长自我保护
善于发现孩子的积极行为:更好地关注好的行为,当好行为更多被关注和赞扬时,教室积极行为发生率会大大提升
小班活动:我喜欢我自己
年龄特点:对自己开始有了解,对自己的身体、物品、本领等方面有关注;有了自主感,乐意游戏、活动、他人交往、独立进餐
认识自己长相、自己的本领,在成人和同伴的评价中,获得自信和快乐
以适宜的方式表达对儿童的欣赏与期望
首先,从儿童发展出发,建立对孩子合理的期望,满足个别化需求
其次,在表达对儿童的欣赏时,注意表扬的有效性(你画的真好/你用了7种颜色在图画里)
最后,更多地使用表扬方法。
任务开始时,对困难的任务通过鼓励幼儿努力尝试提高自信心
任务实施中,鼓励幼儿坚持、独立地尝试各种方式
任务完成后,鼓励儿童“你自己解决了问题”幼儿能从内心体验成功的喜悦
注重情绪疏导,帮助幼儿掌握情绪控制方法
中班活动:生气的时候(学会控制自己情绪)
年龄特点:渴望被尊重和认同,有自己的看法;交往范围扩大,交往矛盾增多,能感受到强烈的愤怒和挫折,容易受情绪支配,会出现情绪“失控”现象。
重视幼儿性别教育,完善幼儿自我意识
创设性别平等的文化心理环境
一日生活中注重性别教育
家园合作,促进幼儿性别认知的发展
中班活动《男孩和女孩》
拓展讨论p98
通过言语交流促进幼儿自我认知发展
积极充分地与幼儿交流
认真倾听不打断
把儿童的兴趣作为对话的基础
在公共场合使用孩子的名字时一定要和积极的态度相联系
纠正孩子行为时直接告诉他应该怎样做
表扬要亲切,要有指导作用且实事求是
有效表扬、无效表扬
有效表扬的三个标准
有选择的
只有在真正值得表扬的场所才使用表扬
特定的
表扬的对象是明确的行为
积极的
不能存在消极的对比,如抬高一个打压另一个