第二章自我意识

学前儿童社会学习与发展核心经验第二章自我意识大纲：自我意识p33：作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。3-6岁儿童自我意识发展的年龄特点。

自我意识

• 自我意识p33：作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系。
• 自我意识的结构p39 知、情、意三维度
  • 自我认识（认知）
    • 自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价
      • 3-5岁描述身体特征、能力、财产、社会关系、喜好
      • 5-6岁描述自己与过去相比的不同
  • 自我体验（情感）
    • 成功感和失败感
      • 积极的自我肯定、消极的自我否定
    • 自尊
      • 价值（评价喜欢自己的程度）
      • 能力（对自己能完成某项任务并达到目标的评估与信念）
      • 控制力（个体相信自己可以影响事件结果的程度）
    • 自信
  • 自我调节（意志）
    • 自我检查、自我监督、自我控制
    • 目的是让个体的行为更好地符合环境的要求
• 自我意识的重要性p42
  • 积极的自我意识能促进幼儿心理健康
  • 积极的自我意识能帮助幼儿增加成功的动机和机会
  • 积极的自我意识有助于发展良好的人际关系
  • 自我意识能决定人们的期望
• 3-6岁儿童自我意识发展的年龄特点
  • 自我认识的发展特点p45 (三个代表性的内容展开讨论)
    • 自我概念的发展特点
      • 逐渐形成且日益丰富
        • 3岁“我是谁叫什么哪里人”等表面特征
        • 4-5岁进一步认知“我是漂亮的我是好孩子”
        • 学龄后期更全面“我擅长踢球我很聪明”
      • 具体性的特征
        • 姓名、身体外表、拥有物品、日常行为的描述
      • 认知维度简单
        • 仅涉及认知、身体、同伴、行为
    • 自我评价的发展特点
      • 评价的内容由外部具体的事物、行为渐渐过渡到内在的品质 （很乖：吃饭好到对小朋友谦让）
      • 自我评价遵从权威
        • 屈从于成人的评价（幼儿评价自己不是乖孩子，因为“老师经常批评我”）
      • 带有明显的情绪性
        • 积极情绪状态自我评价比较积极，反之较低
    • 性别意识的发展特点
      • 性别刻板印象 （将性别与活动、职业进行牢固连接， 6岁后开始具有灵活性）
        • 2岁左右：标记自己及他人的性别，将玩具、颜色、游戏等与性别关联
        • 5岁对活动和职业的性别刻板印象已牢固建立
        • 6岁对于性别与活动、职业的连接变得灵活，标志着认知能力的提高
      • 性别角色认知：社会对不同性别的人所产生的行为期望 （对性别角色的理解呈自我中心的特征）
        • 4岁很强的自我中心，认为自己相干就不会错（男孩穿裙子也很好）
        • 5-8岁不能区分道德上的正确与社会期望之间的界限（以成人的标准判断）
      • 性别认同
        • 第一阶段：性别标志3-4岁
          • 能正确标志自己以及他人的性别（依据外部、表面特征如头发长度、服饰） 服饰或发行改变后，认为它的性别改变了
        • 第二阶段：性别固定4-5岁
          • 对性别的“守恒性”有了一定的理解（男孩长大变成男人， 仍相信改变发型、服饰能导致性别转换）
        • 第三阶段：性别一致性6岁以后
          • 即使一个人“穿错了”衣服也不会改变性别
  • 自我体验的发展特点p49
    • 主要体现在自尊的发展特点
      • 3岁左右自尊出现，整个学前期呈现不断发展的趋势，4岁达到巅峰，7岁左右不再盲目相信自己的能力，会采用客观态度判断自我价值
      • 存在显著性别差异：女孩自尊发展水平优于男孩
      • 自尊水平不稳定，遭遇挫折后容易对自我价值做出负面判断
  • 自我调节的发展特点p52
    • 主要表现为自我控制，而自我控制主要体现在坚持性和自制力
    • 第一阶段（婴幼儿）：父母言语阶段
      • 婴儿：成人外部言语控制儿童行为
    • 第二阶段（幼儿后期小学低段）：外部言语控制
      • 学前儿童：成人言语控制行为启动和抑制，儿童言语只有启动，抑制功能不完善
    • 第三阶段（小学中高年级后）：内部言语控制
      • 外部言语调节向内部言语调节转变，能以语言为工具对认知行为活动进行计划指导
    • 总体看，自控能力4-5岁显著发展，随年龄增长而上升，关键期是3-5岁
• 自我意识培养的教育策略和活动建议
  • 家庭p54
    • 满足爱和尊重的需要，培养自尊和自信
      • 消极：过度保护（无能）、包办代替、过高期望和要求（压力）、过多批评（自卑）
      • 真正的情感交流：倾听苦恼、分享快乐、尊重合理选择、理解情绪情感
      • 积极关注：温情、喜欢、尊重、同情、认可
      • 家长应鼓励独立性的发展，鼓励做力所能及的事，参加有兴趣的活动，自己做决定（培养自信心）
    • 帮助孩子不断加深对自己的了解，促进自我意识的发展
      • 认识我自己的游戏：了解自己的身体-表达自己的情绪体验
    • 指导幼儿学会使用“自我语言”，促进自我控制的发展
      • 自己提醒自己，如我要工作我不要看小丑先生
    • 运用有效的教养方式
      • 给与积极回应、理解孩子意图、提供更多支持
      • 消极：专制型、溺爱型、忽视型 积极：权威型（关爱支持的环境，解释行为的接受程度，对儿童行为提出合理期望）
    • 正确应对儿童的“第一反抗期”
      • 2岁左右“第一反抗期”，原因是自我意识的萌芽，表现出独立的愿望，按照自己的想法做，不愿他人干涉：勺子用不好也要泼泼洒洒自己吃
      • 正确认知第一反抗期
        • 自我意识的萌芽，反抗期证明发育正常
      • 顺应儿童的第一反抗期
        • 让孩子畅通无阻地表达自己的想法
        • 满足孩子的合理需求
      • 学习应对教育策略
        • 避免正面冲突：旁敲侧击引起兴趣
        • 反其道而行：负负得正
        • 给孩子实践的机会：不吃饭可以一起做饭
  • 幼儿园p58
    • 在一日活动中培养幼儿的自我意识p58
      • 《指南》：关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心；鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心
      • 大班活动自我管理：管理时间、管理行为、管理自己的情绪情感
      • 大班活动我有我主张
        • 年龄特点
          • 对自己的关注慢慢过渡到对自己社会角色的帮助
          • 自我评价从依从性评价向独立性评价发展
          • 自信心明显增强，具有独立完成的愿望和能力
        • 教学方法
          • “我的班级我做主”：将环境创设的自主权交还给孩子
          • 表演游戏“大王的皇冠”：给予幼儿团队协作、共同创意的机会
          • “小小辩论赛”：给予幼儿针对一个话题，大胆表达自己观点的机会
    • 设计专门的教育活动，在认知层面提升幼儿的自我意识p69
      • 自我意识发展的问题：自我认识欠缺、自我体验失衡、自我调节失控、受自卑感困扰、犹豫不决、畏缩不前、逃避困难等
      • 积极表现：树立起自尊心、自信心；获得客观的自我知觉、积极的自我意向、公正的自我评价
      • 中班(自尊、自信、自主)：做最好的我
        • 年龄特点：规则意识萌芽、是非观念模糊、有礼貌、缺乏目的性和计划性，自主性差
    • 创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境
      • 以积极的态度面对儿童身上发生的一切
        • 努力养成积极的态度倾向
          • 调皮的孩子会闪现创作灵感；投机取巧的孩子智商高；木讷的孩子踏实能干；胆小的孩子擅长自我保护
        • 善于发现孩子的积极行为：更好地关注好的行为，当好行为更多被关注和赞扬时，教室积极行为发生率会大大提升
        • 小班活动：我喜欢我自己
          • 年龄特点：对自己开始有了解，对自己的身体、物品、本领等方面有关注；有了自主感，乐意游戏、活动、他人交往、独立进餐
          • 认识自己长相、自己的本领，在成人和同伴的评价中，获得自信和快乐
      • 以适宜的方式表达对儿童的欣赏与期望
        • 首先，从儿童发展出发，建立对孩子合理的期望，满足个别化需求
        • 其次，在表达对儿童的欣赏时，注意表扬的有效性（你画的真好/你用了7种颜色在图画里）
        • 最后，更多地使用表扬方法。
          • 任务开始时，对困难的任务通过鼓励幼儿努力尝试提高自信心
          • 任务实施中，鼓励幼儿坚持、独立地尝试各种方式
          • 任务完成后，鼓励儿童“你自己解决了问题”幼儿能从内心体验成功的喜悦
      • 注重情绪疏导，帮助幼儿掌握情绪控制方法
        • 中班活动：生气的时候（学会控制自己情绪）
          • 年龄特点：渴望被尊重和认同，有自己的看法；交往范围扩大，交往矛盾增多，能感受到强烈的愤怒和挫折，容易受情绪支配，会出现情绪“失控”现象。
    • 重视幼儿性别教育，完善幼儿自我意识
      • 创设性别平等的文化心理环境
        • 一日生活中注重性别教育
          • 家园合作，促进幼儿性别认知的发展
      • 中班活动《男孩和女孩》
  • 拓展讨论p98
    • 通过言语交流促进幼儿自我认知发展
      • 积极充分地与幼儿交流
        • 认真倾听不打断
          • 把儿童的兴趣作为对话的基础
            • 在公共场合使用孩子的名字时一定要和积极的态度相联系
              • 纠正孩子行为时直接告诉他应该怎样做
                • 表扬要亲切，要有指导作用且实事求是
    • 有效表扬、无效表扬
      • 有效表扬的三个标准
        • 有选择的
          • 只有在真正值得表扬的场所才使用表扬
        • 特定的
          • 表扬的对象是明确的行为
        • 积极的
          • 不能存在消极的对比，如抬高一个打压另一个