学前教育学

幼儿园考编中学前教育学内容，参考教材山香教育，欢迎大家使用。包含（1）把幼儿园一日活动列入教育计划，让幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展；（2）要制定一日生活常规等。

学前教育学

• 第一章 学前教育与学前教育学
  • 一、学前教育及其发展
    • 1.学前教育的概念
      • （1）学前教育的定义
      • （2）学前教育的年龄划分
    • 2.学前教育的性质和特点
      • （1）学前教育的性质
        • 基础性
        • 公益性
        • 先导性
      • （2）学前教育的特点
        • 非义务性
        • 保教结合性（保教并重）
        • 启蒙性
        • 直接经验性
    • 3.学前教育的价值、意义与作用
      • （1）学前教育对个体发展的意义
        • 学前教育对正常儿童的发展起诱导作用
        • 学前教育对非正常儿童的发展具有改善性的影响
      • （2）学前教育对社会发展的意义
        • 经济价值
        • 文化价值
        • 家庭价值
  • 二、学习教育机构的产生与发展
    • 1.学前教育机构的产生
      • （1）早期的学前教育机构类型
        • 日托中心
        • 托儿所
        • 幼儿园
      • （2）我国第一所幼儿园的诞生——湖北幼稚园
      • （3）民国时期我国的幼儿园及其发展状况
    • 2.学前教育机构的发展
      • （1）胎儿学校
      • （2）托儿所
      • （3）幼儿园
      • （4）托幼园所一体化
      • （5）学前班（幼儿园）
      • （6）儿童福利院
      • （7）SOS国际儿童村
      • （8）家庭教育
      • （9）早教机构
    • 3.世界学前教育机构发展的特点
  • 三、学前教育学
    • 1.学前教育学的概念
    • 2.学前教育学的研究对象和任务
      • （1）学前教育学的研究对象
        • 学前教育现象
        • 学前教育规律
        • 学前教育理论
      • （2）学前教育学的任务
    • 3.学前教育学的研究方法
      • （1）常用的研究方法
        • 观察法
        • 调查法
        • 实验法
        • 个案研究法
      • （2）研究新动向
        • 质的研究
        • 行动研究
        • 迈向多元研究法
• 第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想
  • 一、国外幼儿教育家的学前教育思想
    • 1.夸美纽斯
      • （1）教育应适应自然
      • （2）“泛智”教育
      • （3）夸美纽斯的著作
    • 2.洛克
      • （1）提出了“白板说”
      • （2）提倡“绅士教育”
      • （3）论幼儿体育
      • （4）论幼儿德育
      • （5）论幼儿智育
    • 3.卢梭
      • （1）论自然教育
        • 教育的三个来源
        • 教育遵循自然
        • 教育的目的是培养“自然人”
      • （2）论教育年龄分期
      • （3）论幼儿教育的方法
        • 给予行动的自由
        • 合理的养护锻炼
        • 注意语言的发展
        • 感觉教育
        • 重视模仿
        • 自然后果法
    • 4.裴斯泰洛齐
      • （1）提倡爱的教育
      • （2）提倡要素教育理论
    • 5.福禄贝尔
      • （1）幼儿自我发展的原理
      • （2）游戏理论
      • （3）协调原理
      • （4）亲子教育
    • 6.蒙台梭利
      • （1）幼儿自我学习的法则
      • （2）重视教育环境的作用
      • （3）教师的作用
      • （4）幼儿的自由和作业的组合相结合的原则
      • （5）重视感觉教育
    • 7.杜威
      • （1）杜威的儿童观
        • 重视儿童的本能
        • 儿童具有自我生长的能力
        • 儿童与成人在心理上存在着很大的差异
      • （2）杜威的进步主义教育思想
        • “教育即生长”
        • “教育即生活”
        • “教育即经验的不断改造”
      • （3）杜威的教育原则
        • “儿童中心论”
        • “从做中学”
  • 二、我国幼儿教育家的学前教育思想
    • 1.陶行知
      • （1）农村幼儿教育事业的开拓者
      • （2）重视幼儿教育
      • （3）生活是教育的中心
      • （4）教、学、做合一的教育方法
      • （5）解放幼儿的创造力
    • 2.陈鹤琴
      • （1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
      • （2）反对死教育，提倡生活教育
        • 教育观
        • 教育目标
        • 教育方法
        • 教育内容
        • 教育原则
      • （3）幼儿园课程理论
        • （1）课程的中心
        • （2）课程的结构
        • （3）课程的实施
      • （4）重视幼儿园与家庭的合作
    • 3.张雪门
      • （1）幼稚园行为课程的组织
      • （2）幼稚园行为课程的教学方法
      • （3）论幼稚师范的见习和实习
• 第三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则
  • 一、学前教育目标概述
    • 1.学前教育目标的内涵
    • 2.幼儿园保教目标
      • （1）我国幼儿园保教目标
      • （2）现代幼儿园教育目标的特点
    • 3.制定幼儿园教育目标的依据
      • （1）社会要求
      • （2）幼儿身心发展特点和规律
    • 4.学前教育目标的结构及层次
      • （1）学前教育目标的结构
      • （2）学前教育目标的层次
  • 二、幼儿园教育的性质、特点与任务
    • 1.我国幼儿园教育的性质
    • 2.幼儿园教育的特点
      • （1）群体性
      • （2）专业性
      • （3）计划性
      • （4）组织性
      • （5）活动性
    • 3.幼儿园教育的双重任务
      • （1）幼儿园对幼儿实施保育和教育
      • （2）幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导
    • 4.新时期幼儿园教育双重任务的特点
      • （1）对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
      • （2）为家长服务的范围不断扩大
      • （3）家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量
  • 三、学前教育的原则
    • 1.学前教育的一般原则
      • （1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
        • 尊重儿童的人格尊严
        • 保障儿童的合法权益
      • （2）发展适宜性原则
      • （3）目标性原则
        • 把握目标的方向性和指导性
        • 注重教育目标实施过程的动态管理
      • （4）主体性原则
        • 准确把握儿童发展的特点和现状
        • 活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机
      • （5）科学性、思想性原则
        • 教育内容应是健康、科学的
        • 教育要从实际出发，对儿童健康发展有利
        • 教育设计和实施要科学、正确
      • （6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
        • 与家长合作共育
        • 开门办学，与社区合作
        • 学前教育机构、家庭、社区一致的教育
      • （7）整合性原则（综合性原则）
        • 活动目标的整合
        • 活动内容的整合
        • 教育资源的整合
        • 活动形式和活动过程的整合
    • 2.学前教育的特殊原则
      • （1）保教合一的原则
        • 保育和教育是幼儿园两大方面的工作
        • 保育和教育工作相互联系、相互渗透
        • 保育和教育是在同一过程中实现的
        • 良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提
        • 建立良好的师生关系
      • （2）以游戏为基本活动的原则
        • 游戏是儿童最好的一种学习方式
        • 游戏是幼儿课程内容和形式的结合
      • （3）教育的活动性和直观性原则
        • 教育的活动性
        • 教育的直观性
      • （4）生活化和一日活动整体性的原则
        • 教育生活化
        • 生活教育化
        • 发挥一日活动整体功能
• 第四章 幼儿园全面发展教育
  • 一、全面发展教育与幼儿的发展
    • 1.幼儿园全面发展教育的含义
    • 2.幼儿园全面发展教育的意义
      • （1） 体、智、德、美的意义
        • 体育
        • 智育
        • 德育
        • 美育
      • （2）体、智、德、美四育的关系
  • 二、幼儿体育
    • 1.幼儿体育的概念
    • 2.幼儿体育的目标和内容
      • （1）幼儿体育的目标
      • （2）幼儿体育的内容
        • 促进幼儿健康成长
        • 发展幼儿的基本动作
        • 培养幼儿良好的生活、卫生习惯
        • 增强幼儿的自我保护意识
    • 3.幼儿体育的实施
      • （1）实施幼儿体育的途径
        • 为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活
        • 精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平
      • （2）实施幼儿体育应注意的问题
        • 注重幼儿身体素质的提高
        • 重视培育幼儿对体育活动的兴趣和态度
        • 专门的体育活动与日常活动相结合
        • 注重体育活动中教师的指导方式
  • 三、幼儿智育
    • 1.幼儿智育的概念
    • 2.幼儿智育的目标和内容
      • （1）幼儿智育的目标
      • （2）幼儿智育的内容
        • 发展幼儿的智力
        • 引导幼儿获得粗浅的知识
        • 培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
    • 3.幼儿智育的实施
      • （1）实施幼儿智育的途径
        • 组织种形式的教育活动，发展幼儿智力
        • 创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动
      • （2）实施幼儿智育应注意的问题
        • 处理好智力与知识技能之间的关系
        • 重视幼儿非智力因素的培养
        • 注意幼儿知识的结构化
  • 四、幼儿德育
    • 1.幼儿德育的概念
    • 2.幼儿德育的目标和内容
      • （1）幼儿德育的目标
      • （2）幼儿德育的内容
        • 发展幼儿的社会性
        • 发展幼儿的个性
    • 3.幼儿的品德结构
      • （1）道德认知
      • （2）道德情感
      • （3）道德意志
      • （4）道德行为
    • 4.幼儿德育的实施
      • （1）实施幼儿德育的途径
        • 日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
        • 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
        • 利用游戏培养幼儿良好的道德行为
      • （2）实施幼儿德育应注意的问题
        • 热爱与尊重幼儿
        • 遵从德育的规律实施德育
        • 重视指导幼儿行为的技巧
  • 五、幼儿美育
    • 1.幼儿美育的概念
    • 2.幼儿美育的目标和内容
      • （1）幼儿美育的目标
      • （2）幼儿美育的内容
        • 培养幼儿的审美感知
        • 培养幼儿的审美情感
        • 培养幼儿的审美想象和创造
      • （3）幼儿美育的任务
        • 教给幼儿关于音乐、舞蹈、美术、 文学等方面的粗浅知识和技能，培养幼儿对艺术的兴趣
        • 初步发展幼儿对周围生活、大自然、文学艺术美的感受力、表现力和创造力
    • 3.幼儿美育的实施
      • （1）实施幼儿美育的途径
        • 艺术教育是幼儿美育的主要途径
        • 幼儿的日常生活是美育的重要途径
        • 大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地
      • （2）实施幼儿美育应注意的问题
        • 幼儿园美育是面向全体幼儿
        • 重视通过美育培养幼儿健全的人格
        • 重视培养幼儿的想象力和创造力
• 第五章 幼儿教师和幼儿
  • 一、幼儿教师
    • 1.幼儿教师劳动的特点
      • （1）劳动对象的主动性和幼稚性
      • （2）劳动任务的全面性（综合性）和细致性
      • （3）劳动过程的创造性和复杂性
      • （4）劳动手段的主体性和示范性
      • （5）劳动周期的长期性和间接性
      • （6）幼儿教师劳动的整体性
    • 2.幼儿教师的职业角色特点
      • （1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者
      • （2）教师是儿童社会沟通的中介者
        • 要理解孩子的内心世界
        • 运用谈话的技巧
        • 要与孩子建立平等关系，不要居高临下
        • 注重孩子的兴趣
        • 教师用语通俗易懂
        • 重视运用非言语沟通策略
      • （3）教师是社区资源的整合者
    • 3.现代幼儿教师的角色分析
      • （1）教育者
        • 班级物质环境和文化环境的创设者
        • 幼儿的观察者和研究者
        • 幼儿的榜样和示范者
        • 幼儿学习的引导者
      • （2）公共关系的协调者
      • （3）幼儿游戏的伙伴
      • （4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友
      • （5）既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者
    • 4.幼儿教师的职业素养
      • （1）幼儿教师的职业道德
        • 对待事业，要爱岗敬业
        • 对待幼儿，要接纳热爱
        • 对待家长，要尊重合作
        • 对待同事，要团结协作
        • 对待自己，要以身作则
      • （2）幼儿教师的儿童观和教育观
        • 儿童权利观和民主平等的师生观
        • 儿童特质观和适宜教育观
        • 幼儿主体观和幼儿教育方法观
      • （3）幼儿教师的专业知识和技能
        • 幼儿教师的知识结构
          • 广博的文化基础知识
          • 扎实的幼儿教育理论基础知识
        • 幼儿教师的能力结构
          • 观察和了解儿童的能力
          • 设计教学活动的能力
          • 组织管理能力
          • 对幼儿进行行为辅导的能力
          • 沟通的能力
          • 独立思维与创造的能力
          • 适应新情境的能力
          • 及时转变角色的能力
          • 反思能力（不断评价和反思的能力）
      • （4）良好的心理素质
        • 幼儿教师的教育信念
        • 幼儿教师的情感特征
        • 幼儿教师的教育机智
        • 幼儿教师的个性
      • （5）健康的身体素养
    • 5.幼儿教师的专业心理素质
      • （1）教学心理素质
        • 教学观念
        • 教学效能感
        • 教学控制点
        • 教学监控能力
        • 情感投入
      • （2）专业人格特征
        • 激励性人格
          • 热情
          • 期望
          • 支持
        • 灵活变通性
        • 爱心与同理心
        • 情绪稳定
  • 二、儿童观
    • 1.儿童观的内涵
    • 2.儿童观的价值取向
      • （1）国家本位的儿童观
      • （2）家族本位的儿童观
      • （3）个人本位的儿童观
    • 3.儿童观的发展演变
      • （1）古代的儿童观
      • （2）近代的儿童观
      • （3）现代社会的儿童观
    • 4.正确儿童观的树立
      • （1）儿童有各种合法权利
      • （2）儿童的成长受制于多种因素
        • 生物因素是儿童成长的生理基础
        • 社会因素是儿童成长的关键条件
        • 儿童的主观能动性
      • （3）儿童发展的潜力要及时挖掘
      • （4）儿童是连续不断发展的
      • （5）儿童发展具有差异性
        • 儿童的发展有性别差异
        • 儿童的发展有个体差异
        • 儿童的发展有文化差异
      • （6）儿童通过活动得到发展
        • 实物操作活动
        • 人际交往活动
      • （7）儿童发展的整体性
  • 三、师友关系
    • 1.教师的“ 教”和幼儿的“学”
      • （1）教师“教”的活动
        • 直接“教”的方式
        • 间接“教”的方式
        • 教师是“教”的主体
      • （2）幼儿“学”的活动
        • 幼儿是自身学习的主体
        • 幼儿的“接受学习”和“发现学习”
      • （3）“教学的主人”和“学习的主人”的关系
    • 2.师幼关系的内涵及其构建方法
      • （1）师友关系的内涵
      • （2）良好师幼关系的特征
        • 互动性
        • 民主性
        • 互主体性
        • 分享性
        • 激励性
      • （3）建立良好师生关系的策略
        • 关爱幼儿
        • 与幼儿经常性的平等交流
        • 参与幼儿的活动
        • 与幼儿建立个人关系
        • 积极回应幼儿的社会性行为
• 第六章 幼儿园教育活动
  • 一、幼儿园教学活动
    • 1.幼儿园教学活动的内涵
    • 2.幼儿园教学活动的特点
      • （1）启蒙性
      • （2）整合性
      • （3）生活性
      • （4）趣味性
      • （5）动态性
    • 3.幼儿园教学活动的原则
      • （1）活动性原则
      • （2）发展性原则
      • （3）科学性和教育性原则（科学性、思想性原则）
      • （4）连续性和渗透性教学原则
      • （5）集体教学活动与个别教学活动相结合的原则（个别对待原则）
      • （6）整体性和一致性原则
      • （7）直接指导与间接影响相结合的原则
      • （8）巩固性原则
    • 4.幼儿园教学活动的方法
      • （1）游戏法
      • （2）直观性
      • （3）观察法
      • （4）操作法
      • （5）发现法
      • （6）实践法
      • （7）口授法
      • （8）电教法
  • 二、幼儿园主题活动
    • 1.幼儿园主题活动的内涵
    • 2.幼儿园主题活动的特点
      • （1）知识的横向联系
      • （2）整合各种教育资源
      • （3）生活化、游戏化的学习
      • （4）富有弹性的计划
      • （5）需要刻意遵循儿童“前科学”知识经验的建构规律
    • 3.主题的选择与开发
      • （1）选择、开发主题的依据
        • 儿童的兴趣、需要及其教育价值
        • 有可整合的教育内容和资源
        • 学前教育目标
      • （2）常见的主题开发与选择
        • 围绕儿童自身开展的主题
        • 围绕自然环境开展的主题
        • 围绕社会环境与生活开展的主题
        • 围绕人类与科学技术开展的主题
        • 围绕重大事件开展的主题
  • 三、幼儿园区域活动
    • 1.幼儿园区域活动的内涵
    • 2.幼儿园区域活动的理论基础
    • 3.幼儿园区域活动的特点
      • （1）儿童自选活动内容
      • （2）儿童的自主性活动
      • （3）小组和个体活动
    • 4.幼儿园区域活动的功能
    • 5.区域活动观察与指导的注意事项
      • （1）尽量让儿童自己去探索、发现、思考，不急于提供答案
      • （2）应加强区域间的配合、渗透，加强横向联系
      • （3）保证区域活动的时间和空间
  • 四、幼儿园一日活动
    • 1.幼儿园的生活活动的概念
    • 2.幼儿园一日生活的特点
      • （1）自在性
      • （2）习惯性
      • （3）情感性
    • 3.幼儿园的一日生活活动的组织原则
      • （1）保教结合原则
      • （2）一致性和灵活性相结合的原则
      • （3）全面管理与个别照顾相结合的原则
      • （4）支持性与主动性相结合的原则
      • （5）丰富性与流畅性相结合的原则
    • 4.各个活动的组织要求
      • （1）接待幼儿入园
        • 接待幼儿
        • 晨、午、晚间的检查及全日观察
        • 幼儿活动的指导
      • （2）早操（或间操）
      • （3）有组织的教育活动
      • （4）间隙活动
      • （5）游戏或自由活动
      • （6）盥洗
      • （7）进餐
      • （8）睡眠
      • （9）午点
      • （10）户外游戏
      • （11）劳动
      • （12）散步
      • （13）实验操作活动
      • （14）离园
      • （15）晚间活动
    • 5.幼儿一日活动在实施学前教育内容中的作用
    • 6.幼儿园一日生活的教育意义
    • 7.幼儿园一日活动安排的策略
      • （1）把幼儿园一日活动列入教育计划，让幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展
      • （2）要制定一日生活常规
      • （3）要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来
      • （4）处理好自由与纪律的关系
      • （5）要面向全体幼儿
      • （6）保教结合、教养并重
• 第七章 幼儿园游戏
  • 一、幼儿园游戏概述
    • 1.游戏的概念
    • 2.游戏的的内涵
      • （1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
      • （2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
      • （3）游戏是幼儿的自发学习
        • 学习的目标是隐含的
        • 学习的方式是潜移默化的
        • 学习的动力来自幼儿内部
    • 3.幼儿游戏理论
      • （1）早期的传统理论
      • （2）当代的游戏理论
        • 精神分析理论
        • 认知动力说
        • 学习理论
    • 4.幼儿园游戏的特点
      • （1）游戏是儿童自主自愿的活动（自由性）
      • （2）儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果，无强制性的外在目的（非功利性）
      • （3）游戏是充满想象和创造的活动（想象性）
      • （4）游戏具有假想成分，是在假想的情境中反映社会生活，是虚构和现实统一的活动（虚构性和社会性）
      • （5）游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动（愉悦性）
      • （6）游戏是具体的活动
    • 5.幼儿园游戏的价值
      • （1）促进幼儿体力的发展
      • （2）促进幼儿智力的发展
      • （3）促进幼儿创造力的发展
      • （4）促进幼儿情感的发展
      • （5）促进幼儿社会性的发展
      • （6）发展幼儿都美感
  • 二、幼儿园游戏的类型
    • 1.按幼儿对游戏体验形式的游戏分类
      • （1）机能游戏
      • （2）想象游戏
      • （3）接受游戏
      • （4）结构游戏
    • 2.以儿童社会性发展为依据的分类
      • （1）非游戏行为
      • （2）旁观游戏
      • （3）独立游戏
      • （4）平行游戏
      • （5）联合游戏
      • （6）合作游戏
    • 3.以认知发展为依据的游戏分类
      • （1）感觉机能性游戏
      • （2）象征性游戏
      • （3）结构性游戏
      • （4）规则性游戏
    • 4.以游戏的教育作用为依据的游戏分类
      • （1）角色游戏
      • （2）结构游戏
      • （3）表演游戏
      • （4）体育游戏
      • （5）智力游戏
      • （6）音乐游戏
    • 5.以儿童行为表现为依据的游戏分类
      • （1）语言游戏
      • （2）动作技能游戏
      • （3）想象游戏
      • （4）交往游戏
      • （5）表演游戏
    • 6.以教育的目的性为依据的游戏分类
      • （1）自发游戏
      • （2）教学游戏
    • 7.学前教育机构常见的游戏分类
      • （1）创造性游戏
      • （2）有规则游戏
  • 三、幼儿园游戏的条件创设
    • 1.游戏的时间
      • （1）充足的时间是儿童游戏的前提
        • 巧妙利用各种时间进行游戏
        • 力争每次有较长的时间进行游戏
        • 使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等
        • 合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间
      • （2）减少过度环节，高单位时间内儿童游戏的有效时间
    • 2.游戏的环境与材料
      • （1）游戏环境
        • 游戏的空间环境
          • 户外游戏场地
          • 室内游戏场地
          • 安排游戏空间的注意事项
        • 游戏的心理环境
      • （2）游戏的材料
        • 广泛收集废旧物品
        • 要为儿童提供足够的游戏材料
        • 根据儿童的年龄特点提供游戏材料
        • 提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料
        • 尽量提供无固定功能的游戏材料
        • 多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
        • 将游戏材料放在可见位置
        • 变换游戏材料的陈列
        • 形成超级组合游戏材料单元
        • 鼓励幼儿自由使用游戏材料
    • 3.儿童的自主
      • （1）自主是儿童游戏的重要条件
      • （2）儿童在自主游戏中得到主动发展
  • 四、幼儿游戏的指导
    • 1.尊重幼儿游戏的自主性
      • （1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
      • （2）尊重要游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造
    • 2.以间接指导为主
      • （1）丰富儿童的生活经验
      • （2）观察并合理参与儿童游戏
        • 游戏观察的内容
          • 游戏与环境
          • 游戏中的课程和教师
          • 游戏中的学前儿童
        • 游戏观察的方法
          • 扫描观察法
          • 定点观察法
          • 追踪观察法
        • 参与儿童的游戏
      • （3）教师对幼儿游戏的介入
        • 介入的角色定位
          • 非支持性角色
          • 支持性角色
        • 介入的时机
        • 介入的方式
          • 外部干预
          • 内部干预
        • 介入的方法
          • 参与式介入
          • 材料指引介入
          • 语言指导介入
        • 介入的注意点
          • 分层次指导
          • 慎扮“现实代言人”角色
          • 及时退出
      • （4）正面评价游戏
    • 3.按幼儿游戏发展的规律指导游戏
      • （1）小班幼儿的游戏特点
        • 目的性不强
        • 兴趣不稳定
        • 兴趣持续时间短
        • 重内容，轻规则
      • （2）中班幼儿游戏的特点
        • 幼儿游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间
        • 幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境
        • 幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围
        • 幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造的空间
        • 幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情景与活动形式
      • （3）大班幼儿的游戏特点
        • 游戏的自我评价能力逐步提升
        • 合作意识逐渐增强
        • 规则意识逐步形成
        • 动作灵活、控制能力明显增强
    • 4.按各种类型游戏的特点指导游戏
      • （1）角色游戏的指导
        • 角色游戏组织与指导的原则
        • 角色游戏的指导环节与要点
        • 各年龄段角色游戏的特点与指导要求
      • （2）结构游戏的指导
        • 为游戏创造良好的条件
        • 结构游戏的组织指导
        • 各年龄段结构游戏的特点与指导要求
      • （3）表演游戏的指导
        • 表演游戏的指导原则
        • 组织和指导表演游戏的注意事项
        • 中、大班幼儿表演游戏的特点与指导要求
      • （4）智力游戏的指导
        • 智力游戏的组织与指导原则
        • 各年龄段智力游戏的特点与指导要求
      • （5）音乐游戏的指导
        • 音乐游戏的指导原则
        • 音乐游戏的指导内容
      • （6）体育游戏的指导
        • 幼儿体育游戏的指导原则
        • 幼儿体育游戏常用指导方法
    • 5.正确评价幼儿的游戏
    • 6.使游戏成为幼儿园的基本活动
      • （1）重视幼儿的自发性游戏
      • （2）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
      • （3）满足幼儿对多种游戏的需要
• 第八章 幼儿园班级管理与环境创设
  • 一、幼儿园班级管理工作
    • 1.幼儿园班级管理的定义
    • 2.幼儿园班级的人员结构及其主要职责
      • （1）保教人员
      • （2）幼儿
        • 幼儿分班
        • 人数
        • 性别比例
    • 3.幼儿园班级管理的方法
      • （1）规则引导法
      • （2）情感沟通法
      • （3）互动指导法
      • （4）榜样激励法
      • （5）目标指引法
    • 4.幼儿园班级管理的原则
      • （1）主体性原则
      • （2）民主平等原则
      • （3）整体性原则
      • （4）参与性原则
      • （5）高效性原则
  • 二、幼儿园环境概述
    • 1.幼儿园环境的内涵和分类
      • （1）幼儿园环境的内涵
      • （2）幼儿园环境的分类
    • 2.幼儿园环境的特点
      • （1）环境的教育性
      • （2）环境的可控性
    • 3.影响幼儿园环境质量的因素
      • （1）物质因素
      • （2）精神因素
        • 人的要素
        • 幼儿园文化
    • 4.教师在幼儿园环境创设中的作用
      • （1）准备环境
        • 让环境蕴含目标
        • 增加幼儿的兴趣
        • 增强幼儿的参与意识
      • （2）控制环境
      • （3）调整环境
  • 三、幼儿园环境创设和利用
    • 1.幼儿园环境创设的一般原则
      • （1）安全性原则
        • 材料安全无毒
        • 实施软包装
        • 定期消毒
      • （2）环境与教育目标的一致性原则
      • （3）发展适宜性原则
      • （4）幼儿参与性原则
      • （5）开放性原则
      • （6）经济性原则
      • （7）启发性原则
      • （8）动态性原则
    • 2.物质环境的创设方法
      • （1）空间设计和利用
        • 教室
        • 寝室
        • 盥洗室
        • 走廊
      • （2）室内设备的布置
        • 基本设备
        • 玩具、教具
      • （3）活动区的创设
        • 活动区的概念
        • 常见的活动区
        • 创设活动区的具体要求
      • （4）室外设备及布置
        • 室外设备
        • 室外活动场地设计
    • 3.精神环境的创设方法
      • （1）教师要热爱儿童、尊重儿童，了解儿童，与儿童建立民主、平等、和谐的关系
      • （2）教师之间要真诚相待，友好合作，为儿童做好榜样
      • （3）教育儿童要友爱、互助
      • （4）重视幼儿园文化建设，帮助构建良好的儿童精神环境
• 第九章 幼儿园与家庭、社区及小学的衔接
  • 一、学前儿童家庭教育
    • 1.学前家庭教育的含义
    • 2.实现家庭教育的特点
      • （1）时代性和社会性
      • （2）亲情性和感染性
      • （3）针对性和随机性
      • （4）连续性和一贯性
      • （5）权威性和专制性
    • 3.幼儿园对家庭教育指导的原则
      • （1）了解性原则
      • （2）方向性原则
      • （3）科学性原则
      • （4）尊重性原则
      • （5）协调性原则
      • （6）针对性原则
      • （7）直观性原则
      • （8）艺术性原则
    • 4.学前家庭教育的主要方法
      • （1）环境熏陶法
      • （2）兴趣诱导法
      • （3）暗示提醒法
      • （4）活动探索法（实践活动法）
      • （5）榜样示范法
  • 二、幼儿园与家庭的合作
    • 1.家庭合作的概念
      • （1）理解家庭合作的内涵
      • （2）幼儿园家庭合作的分类
    • 2.幼儿园为什么要与家庭合作
      • （1）家庭是幼儿成长最自然的生态环境
      • （2）家庭是人的第一所学校
      • （3）家长是幼儿园重要的教育力量
    • 3.幼儿园怎样与家庭合作
      • （1）家庭形成教育合力
      • （2）家园合作的意义
      • （3）家庭合作的主要内容
        • 鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿
        • 幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，以走出家庭教育观念的误区
        • 优化家庭教育的物质环境和精神环境
    • 4.家庭合作的形式
      • （1）幼儿园与家长互动沟通的方式
        • 集体方式
          • 家长会
          • 家长学校
          • 家长开放日
          • 家长接待日和专家咨询
          • 家园联系栏
          • 小报小刊和学习材料提供
        • 个别方式
          • 家庭访问
          • 个别谈话（随机交流）
          • 家园联系册或联系卡
          • 书信、电话、网络等
          • 接送孩子时的随机交流
      • （2）引导和组织家长参与幼儿园的教育
        • 与孩子一起参与班级的活动
          • 亲子活动
          • 家长代表参与活动
        • 支持与参与幼儿园创设环境的各项活动
        • 参与教师的教学
    • 5.分离焦虑及其解决方法
      • （1）分离考虑的含义
      • （2）家幼衔接在解决幼儿分离焦虑中的作用
        • 减少幼儿的依赖性
        • 缩小家园生活的差异性
    • 6.家园合作中存在的问题及解决策略
      • （1）学前教育与家庭教育合作中出现的问题
      • （2）学前教育与家庭教育合作中存在问题的解决措施
        • 幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道
        • 家长要积极参与与幼儿园保教活动
  • 三、幼儿园与小学衔接
    • 1.幼儿园与小学衔接的含义
      • （1）造成幼儿园与小学不衔接的原因
        • 学前阶段与小学阶段的不同教育特点
        • 幼儿身心发展的阶段性与连续性规律
      • （2）幼小衔接的意义
        • 做幼儿园与小学的衔接工作，是学前儿童身心健康发展的需要
        • 做好与小学的衔接工作，是儿童入学适应不良现状的实践要求
        • 做好幼儿园与小学的衔接工作，是幼儿园教育内容的重要组成部分
        • 做好幼儿园和小学的衔接工作，符合世界幼儿园教育的发展潮流
    • 2.幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
      • （1）长期性而非突击性
      • （2）整体性而非单项性
      • （3）培养入学的适应性而非小学化
      • （4）家、园、校的一致性而非孤立化的原则
    • 3.幼儿园方面的幼小衔接工作
      • （1）幼小衔接工作的策略
        • 培养幼儿对小学生活的热爱和向往
        • 培养幼儿对小学生活的适应性
          • 培养幼儿的主动性
          • 培养幼儿的独立性
          • 发展人际交往能力
          • 培养幼儿的规则意识和任务意识
          • 发展动作，增强体质
        • 帮助幼儿做好入学前的学习准备
          • 培养良好的学习习惯
          • 培养良好的非智力品质
          • 发展思维能力和基础能力
          • 适当调整课程结构和内容
        • 加强幼儿园教师业务能力培养
        • 建立和健全幼儿园与小学的联系
      • （2）幼小衔接工作中应注意的问题
        • 进行幼儿园与小学教育的双向改革
        • 转变观念，提高教师素质
        • 结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性的进行幼小衔接工作
        • 加强家、园、学校、社区力量的相互配合
    • 4.幼小衔接工作中的矛盾及解决办法
      • （1）幼小衔接工作中的矛盾
      • （2）幼小衔接工作中矛盾的解决办法
        • 有计划的加强与附近小学的联系制度
        • 积极开展对大班家长的宣传教育
        • 对大班幼儿开展专门的入学准备工作
  • 四、幼儿园与社区合作
    • 1.社区学前教育的概念
    • 2.幼儿园与社区合作的意义
      • （1）开阔儿童视野和促进身心和谐发展
      • （2）幼儿园是社区建设的支持者、为社区提供教育和文化服务
    • 3.学前教育对社区教育资源利用的意义和途径
      • （1）学前教育对社区教育资源利用的意义
      • （2）学前教育对社区教育资源利用的途径
        • 利用社区的地理环境优化幼儿园教育
        • 利用社区的人口环境优化幼儿园教育
        • 利用社区的文化环境优化幼儿园教育
    • 4.幼儿园与社区合作的内容与方法
      • （1）整合社区资源，促进儿童发展
        • 带儿童到社区去开展教育活动
          • 散步与玩耍
          • 感受社区文化
          • 认识和关心周围的人
          • 参加社会实践
        • 把社区的人力资源引进幼儿园
      • （2）发挥幼儿园的教育优势，为社区建设出力