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外国教育史
外国教育史自制思维导图：学习说明（框架，关键词，时代背景，想象力，文科不是背，是推理）、巴比伦教育（主要教育时期文化及特点、历史脉络）等等
编辑于2022-03-26 12:50:35
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外国教育史
学习说明
读教材
出声，做总结（小—大），听课加强记忆
宝典解析如何使用
专硕解析，要点，细节在书上，扩展
学习方法
框架，关键词，时代背景，想象力，文科不是背，是推理
东方文明古国的教育（略）
巴比伦教育
历史脉络
公元前4000年：两河流域的苏美尔城邦文化
公元前1894年：古巴比伦王国建立（奴隶制国家，汉谟拉比，《法典》）
第一时期
公元前935年：亚述帝国及其他（穷兵黩武）
公元前626—538年：新巴比伦王国 （尼布甲尼撒，巴比伦之囚，爱情的空中花园，鼎盛）
第二时期：主要内容
公元前539年：波斯帝国 （居鲁士，释放巴比伦之囚）
公元前330年：马其顿帝国 （亚历山大大帝前330年攻入波斯，与古希腊文化有关联）
公元前247—公元224年：安息帝国 （控制丝绸之路，波斯人建立的第二个帝国）
公元224—651年，萨珊帝国 （波斯人建立）
公元651年亡：阿拉伯帝国 （西亚进入伊斯兰时期）
略
地理特点：幼发拉底河，底格里斯河
文字：楔形文字
主要教育时期文化及特点
早期苏美尔时期
教育机构：泥板书社，教师=专家，助手=大兄长，学生=校子，校长=校父
教育目的：培养书吏
教育内容：读，写，算
教育方法：抄，背，体罚，机械，
特点：马里城，泥板书史，全人类最古老的学校
巴比伦文化（汉谟拉比—尼布甲尼撒）
教育机构：初级学校，高级学校
教育目的：培养官吏
教育内容：
初级：读写算
高级：文法，文学，祈祷文，数学医学天文等
教育方法：师徒传授式，体罚
教育特点：人类最早的学校教育的摇篮，学校教育的起点，人类正式教育的起点
古代埃及教育（尼罗河流域）
历史脉络
公元前4500—3100年：前王朝时期（公元前3000年开始有文化）
公元前3100—2700年：早王朝时期，第1—2王朝
公元前2700—2160年：古王国时期，第3—8王朝
公元前2160—2010年，第一中间期，第9—10王朝
公元前2106—1786年：中王国时期，第11—12王朝
公元前1786—1550年：第二中间期，第13、15、16、17王朝
公元前1550—1069年：新王国时期，第18—20王朝
公元前1069—656年：第三中间期，第21—25王朝
公元前664—332年：后期埃及，第26—31王朝
公元前305—30年：托勒密埃及
公元前30—公元395年：罗马埃及
文化断层：经历很长时间各个国家占领，最终成为阿拉伯国家，成为独立国家时间与我国相近
地理特点：被沙漠，海洋包围，孤立，土地肥沃，流域灌溉
文字：象形文字
古埃及时期文化及特点 （文职僧官）
宫廷学校（古王国时期）
教育目的：培养官吏
教育内容：无法考证
僧侣学校（中王国时期）
教育目的：科技，学术，研究人才
教育内容：高深的科技学术知识
职官学校（中王国时期）
教育目的：一般官吏
教育内容：普通文化知识，职业知识
文士学校（中王国时期）
教育目的：书写，计算人才
教育内容：书写象形文字，计算，训诫，（读写算）
共同教育方法、教育特点
教育方法：体罚，灌输，机械
教育特点：森严的等级性
古代印度教育（恒河流域）
与今日印度区别：古印度包含今巴基斯坦，尼泊尔，孟加拉，印度
今日印度教别
印度教
伊斯兰教
佛教势微
地理特性：被海洋，喜马拉雅山脉包围，孤立
文字：梵文
历史脉络
哈拉巴文明：印度自己的文明，突然中断，开伯尔山口入侵
吠陀时代：雅利安人，波斯人，马其顿人
婆罗门教，《吠陀经》（今天的印度教）
种姓制度
婆罗门：僧侣
刹帝利：武士
吠舍：自由平民
首陀罗：奴隶
孔雀王朝：印度自己
佛教作为国教，在此之前已经产生
阿育王，从战争被佛教转变，体恤民情
贵霜帝国：大月氏人
同期四大帝国：
古印度贵霜帝国
古中国汉代
古巴比伦安息帝国
地中海罗马帝国
笈多帝国：印度自己人
玄奘取经
摩揭陀，戒日王等有名君王
德里苏丹国：伊斯兰人（突厥）入侵
伊斯兰教
莫卧儿帝国
泰姬陵
近代，英国从西海岸进入，建立东印度公司，殖民地
古埃及时期文化及特点
婆罗门教育
教育机构：古儒学校，教师：古儒，家庭教学，公元前6世纪前
教育目的：加强宗教意识，维护种姓制度
教育内容：《吠陀经》全梵文
教育方法：抄，背，体罚，口授法（聪明的学生二次讲解）
对英国导生制有影响
教育特点：贵族性
佛教教育
教育机构：寺院学校，学术圣地
教育目的：研究佛教，培养佛教教缇（僧侣）
男：比丘
女：比丘尼
教育内容：《佛经》，用百姓听懂的地方语言
教育方法：地方语教学，讲授+个人钻研
教育特点：平民性，主张女子受教育
异同
强化班梳理
古代希伯来教育（犹太人）
历史脉络
约公元前2000年：古希伯来人在巴勒斯坦生活
公元前15世纪：古希伯来人来到埃及避难，旱灾
公元前13世纪：出埃及记，对古埃及造成影响， 摩西王子，40年路途中应上帝感召建立摩西世界，十条法律，犹太教应运而生
公元前10世纪：建立以色列王国，修耶路撒冷城
公元前6世纪：逐渐叫犹太人，巴比伦之囚，尼布甲尼撒，抓奴隶修空中花园
公元前539年，回到耶路撒冷重建家园，居鲁士释放巴比伦之囚
公元前4世纪，罗马人统治耶路撒冷，犹太教—基督教
公元前7世纪，阿拉伯人进入耶路撒冷，基督教—伊斯兰教
多种宗教综合体
古希伯来教育时期特点
第一时期：出埃及记—巴比伦之囚之间
教育机构：犹太会堂，家长制教育
教育目的：培养犹太教宗教信仰
教育内容：《圣经•旧约》
教育方式：民主色彩
第二时期：巴比伦之囚—回到故地
教育机构：专门学校，每个村落有学校，25个学生有一个老师 人人都要受教育，不允许女子受教育
教育目的：培养犹太教宗教信仰
教育内容：
初等：《密西拿》
中等：《革马拉》
合起来今称《塔木德》
教育方法：机械，体罚，民主色彩，鼓励学生发问
教育特点：最尊敬教师，教师尊称为“拉比”，民主气息
古代中国奴隶制时期特点
中国教育史
西方文明古国的教育
古希腊的教育
历史脉络
公元前3000或2000年，说法不一：形成爱琴文明
克里特岛文明/米诺斯文明（公元前2000年前），产生线形文字A和B
迈锡尼文明（公元前1400—1200年）
公元前1100—800年：荷马时代（英雄时代）
希腊神话
特洛伊战争
《荷马史诗》是史料，考古是重要依据
第一部《伊利亚特》，英雄，特洛伊战争
第二部《奥德赛》，奥德修斯一个英雄
公元前800—500年：古风时代
奴隶制城邦兴起，各城邦小国寡民
斯巴达：奴隶制专制体制，农业为主，崇尚军事，文学艺术几乎为0
雅典：奴隶制民主制度，商业为主，崇尚文化，文学艺术非常繁荣，百家争鸣
西方民主制的源头
公元前500—300年：古典时期
全面繁荣时期，建立奴隶制民主政治制度
希波战争史，希罗多德《历史》50年
伯罗奔尼撒战争史，修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》30多年
公元前330—30年：希腊化时期（略）
马其顿亚历山大大帝占领希腊，希腊文化快速向西亚，中亚和北非，向外传播时期
公元前30年，屋大维率军征服埃及，希腊化时代到此结束。
教育制度
荷马时期（略）
教育机构：未出现
教育目的：武士，英雄，足智多谋，勇敢，演说家（阿喀琉斯）
教育内容：军事，道德，演说本领
崇尚四种道德
勇敢
智慧
正义
节制
古希腊四大德
联想记忆：阿喀琉斯，赫克托尔，特洛伊战争
教育方法：军事训练，说服
教育制度：非制度化教育，教师家庭教学
古风时代（多邦国时代）
斯巴达教育
地理特性：内陆—农业—专制政治
教育目的：战士
教育内容：军事，不重视知识
五项竞技
赛跑
跳跃
摔跤
掷铁饼（铅球）
扔标枪
教育方法：训练，鞭笞
教育制度：国家完全掌控教育，女子也要接受军事训练保卫家园
教育评价：片面，忽视个人发展
雅典教育
地理特性：港口—商业—民主政治
教育目的：培养身心和谐发展的公民
教育内容：军事，文化教育，和谐教育
教育方法：温和，民主，训练
教育制度：不完全由国家掌控，允许私人教学 不允许女子受教育
对比论述题，做表格，21年民大真题
1、异同比较，原因启示
相同之处
都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，且未与生产劳动产生联系
都重视体育
教育体制都有年龄分期，比较完善
不同之处
2、各学校名称
3、古希腊智者派与古代中国士阶层异同
古典时代
时代背景：古希腊内外战乱
教育目的内容方法：延续古风时期
教育制度：智者活动登上政治舞台（智者派）
名词解释：智者（17年民大真题）
1、智者含义：专门以收费授徒为职业的巡回教师。 2、智者特征：相对主义，个人主义，感觉主义，怀疑主义 3、培养目的：参与政治活动的公民和政治家 4，智者贡献： （1）方式是云游讲学，推动文化传播，扩大教育对象范围，促进社会人才流动， （2）扩大了教育内容与方式，“七艺”前三个，文法，修辞，辩证法， （3）重视道德教育与政治教育， （4）创造了政治家和统治者的预备教育， （5）标志着教育工作开始职业化， （6）丰富了教育、哲学思想 5、智者评价：体现了古典时期古希腊的全部教育方向与线索。
普罗塔哥拉，材料分析题 教育特点：重视道德
道德是城邦发展的前提（德行）
人人都应该有道德
教育是城邦的重要事业
道德可教
希腊化时期（略）
教育特点
古希腊教育制度传播更广
教育中心转移，雅典—压力山大利亚城
初级教育：蜕变，和谐教育—知识领域
中等教育：同上，衰微
高等教育：发展，雅典大学
促进东西方教育融合
教育机构
初等教育，中等教育：知识教育
高等教育：雅典大学
教育目的：同古风时期
教育内容：知识，哲学为主
教育制度：传播更广，教育中心转移
教育思想（古希腊三哲）
毕达哥拉斯（略）（古风时期）
评价
发现勾股定理（毕达哥拉斯定理）
黑格尔称赞“第一个民众教师”
亚里士多德称赞“第一个试图讲授道德的人”
教育观
灵魂论，灵魂不死，灵魂轮回
教育目的：为知识而求知，无功利性目的
教育内容：数学是中心，也是教育中心
评价：和谐教育的渊源（多多涉及）
苏格拉底（古典时期）
评价
公认为“一个有全面教养的人”
与孔子类似“述而不著”
自然哲学—伦理哲学
教育思想
教育目的论：治国人才
德育论（中心）
实践的哲学—道德（人间的道德）
寻求道德的“一般”（定义）
教人学会做人（有道德的人）
知识即美德（智慧即德行）
完善：道德不能没有知识， 反例：高知犯罪
道德可教（受普罗塔哥拉影响）
名词解释
自制是德行的基础（古希腊美德里的节制）
守法即正义
身教重于言教
总结
德智统一论
知识，智慧，道德，具有内在紧密联系
道德是人间的实践的哲学，不是神的旨意
知识即美德
教人知识就是教人道德
正确的行为基于正确的道德
道德可教
道德可教
知识教育是道德教育的主要途径
教人学会做人，让人拥有德行
寻求道德的“一般”，寻求真理，总结共性
身教重于言教
德育内容
古希腊四大德，智慧，正义（守法），节制（基础），勇敢（稍弱）
评价德育论
赫尔巴特思想
近代教育性教学原则的雏形
提出智德统一的见解，相较于贵族阶级天赋论有进步意义
局限性：“知识即道德”不完善，忽略了道德的其他方面，如情感、行为
智育论
广博的知识
第一次将几何，算术，天文列入必学科目（受毕达哥拉斯影响）
在此之前，古希腊人民认为必学科目是智者派提出的文法，修辞，辩证法
体育论：健康在于锻炼，健康不是天生的，一方面向其他人学习，一方面自己注意什么对健康有益
苏格拉底法 （产婆术，问答法）
启发式教学，西方最早提出，东方最早是孔子
讥讽：追问—迫使学生承认无知
助产：帮助对方获得答案
归纳：总结共性本质“一般”
定义：给讨论事物寻求“一般”定义
评价
优点
不是硬性灌输，而是通过提问，诱导对方认识并承认自己的错误，自然得到正确结论
平等讨论，受教育者独立思考，尊重学生主体性
局限性
受教育者必须有追求真理的热情
受教育者必须有一定相关知识储备
教育对象是有一定知识基础和推理能力的成年人，不能机械用于幼年儿童
产婆术评价
产婆术与孔子的启发式教学法异同
教育实践（活动）
主要事业：探讨伦理哲学，从事公共教育
不收学费，好为人师，述而不著
节俭刻苦，一贫如洗，高尚教师情怀
柏拉图（古典时期）
《理想国》主要内容
天赋要得到正确引导
公养公育（音体）哲学王
男女受教育权平等
早期接受教育，“正如白色的羊毛一经染色就不会褪掉一样”
教育要让人认识真理，教人为善
寓学习于游戏中—最早提倡者
灵魂成分：理性，欲望，激情
理性指导欲望，作为道德教育的中心
重视教育，教育对政治和人的塑造有重要作用
七艺后四个出现：算术，几何，天文，音乐
教材段落概括
重视考试作用
《理想国》主要教育观
教育目的
最高目的：培养哲学王（有德行，有智慧，有知识）
最终目的：促使灵魂转向，发展善性，理性
理论基础
学习即回忆，认识论
教育作用
对国家：为理想国的建设而实施教育（教育有利于维护政治稳定）
对个人：为塑造完美的人性而实施教育
教育内容：七艺的后四艺，文法，修辞，辩证法，+算术，天文，几何，音乐（文学艺术）
中国六艺，异同
教育制度
总论
公养公育
男女教育权平等（不代表平权，奴隶制）
国家管理教育，实行强制教育
今天义务教育源头
阶段
学前教育（7岁前）：重视早期教育
国家管理，实行公养公育
游戏，寓学习于游戏之中，最早提倡者
音乐教育，体育教育
普通教育（7—18岁）：和谐教育
广博知识，尤其音乐体育
七艺
考试，第一个提出考试方法
高等教育（18岁以后终身教育）哲学王（略）
意志教育阶段（18—20岁）：后四艺+军事训练
发展智慧阶段（20—30岁）：后四艺+辩证法
继续学习阶段（30—35岁）：潜心哲学研究+成为重要官吏
哲学王（35—50岁）：高深哲学造诣+治国实践，成为统治者
评价《理想国》中的教育观
消极：局限性
积极：作用
《理想国》局限性
太强调一致性，忽略个性发展
拒绝变革，不让体育和音乐翻新
理想国政治观（四大美德）
统治者：哲学王（智慧）
守卫者：勇敢
自由民：节制
正义的国家
哲学观（客观唯心主义）
灵魂转向说（毕达哥拉斯影响）
现象世界=可见世界（表象）
理念世界=可知世界（本质，真理）—向善
认识论—学习即回忆（内发论）
人生来灵魂是有知识的，而转生为人时，本来的知识被遗忘，教育才能唤醒回忆。
教育实践（活动）
创建学园—西方最早的高等教育机构
著有《理想国》《法律篇》
教育史上三个里程碑
柏拉图《理想国》
卢梭《爱弥儿》
杜威《民主主义与教育》
亚里士多德（希腊化时期）
美誉
学园的精英
百科全书式的学者
徒弟：亚历山大，马其顿帝国
教育思想内容
世界观：可承认物质世界的客观存在（客观唯物主义）
蜡块说（白板说）：后天获得
教育思想
理论基础
灵魂三个组成部分
理性的灵魂—人类（人类三种都有）
非理性的灵魂
营养的灵魂—植物
感觉的灵魂—动物
灵魂论在教育理论上的意义
说明人也是动物，与生俱来
教育要发展人的理性，理性使人区别于动物
为德育、智育、体育提供人性论上的依据。
教育作用
终极目的：发展人的理性
教育的作用并不是万能的（白板说？）
教育制度
国家管理教育
普遍的公立教育
教育立法
德育论
伦理学是德育的基础，美德即中道
道德实践才能形成美德（与苏格拉底不同）
苏格拉底：道德是人间的道德，道德可教，不是神的道德，知识即美德，知道即可 亚里士多德：不是知识才是道德，真正的道德实践才是道德，践行和表现才是道德
动机与效果的统一，知行合一
和谐教育论 （自由教育，自然教育论）
自由教育（博雅教育）
名词解释，自由教育/文雅教育/博雅教育 提出者：古希腊哲学家亚里士多德，最早提出教育效法自然 教育对象：全体自由公民 教育内容：自由技艺的学习，非功利，德智体美等和谐教育 教育目的：各项能力和谐发展，广博丰富的知识教育 具体引申：年龄分期论，7的倍数，最后哲学+后四艺
世界上首次提出教育效法自然
年龄分期论
0—7岁，学前教育：体育，游戏，兴趣，家庭教育
7—14岁，初等教育，自由教育（文雅教育，和谐教育）
14—21岁，中高等教育：自由教育（侧重哲学思考，后四艺）
德智体美等和谐发展，广博丰富的知识教育
教学内容为七艺
教育实践：创办吕克昂
注重科学研究，后来与学园等合并为雅典大学
综合考点
评价亚里士多德的教育思想
何为自由教育，评价
区别三哲
古罗马的教育
地理特征
特洛伊之战以后，幸存的特洛伊人来此处定居
历史脉络
王政时期
共和时期
共和早期
n个执政官+元老院（相互制约，防止独裁）
继承了古希腊的民主政体
共和后期
凯撒大帝+元老院，元老院暗杀凯撒
屋大维
安东尼+凯撒妻子，埃及艳后
夺权战争，屋大维胜利
帝国时期
屋大维是君主
奥古斯多，帝国独裁
古罗马的教育制度
共和早期
教育机构：尚未出现教育机构，家长制教育（主要父亲）
教育目的：军人，农民（农民军人教育）
教育内容：《十二铜表法》，公民道德知识（教育核心），
教育方法：在日常生产、生活中学习
教育制度：家庭教育，非制度化
共和后期（凯撒）
教育机构
拉丁语学核系统
希腊语学核系统
教育三个等级
初等教育：卢达斯
中等教育：文法学校
高等教育：修辞学校，雄辩术学校
修辞学校，名词解释：（18年民大真题） 教育对象：准备担任公职的贵族子弟，在文法学校以后进入修辞学校或雄辩术学校 教育目的：演说家，雄辩家 教育内容：文学，修辞学，辩证法，历史，法律，数学，天文，几何，伦理学，音乐等 教育结果：收入高，较高社会地位，需要有广博知识
教育目的
培养雄辩家
原因：罗马版图大，100多个民族
教育内容：双语，法律，修辞，逻辑等
教育方法：听写，背，讲，抄，机械
教育制度：私立教育
帝国时期（屋大维）
教育机构
世俗教育：法律学校，医护学校
基督教教育系统
教育目的：官吏，顺民
教育内容：拉丁文法，拉丁文学，修辞，法律，辩证法，减少实用科目
教育方法：分析教学法，形式主义
教育制度（特点）
国立教育（私立并存）
教育目的：不再是培养演说家，而是培养官吏和顺民
提高教师待遇地位，国家委派教师
拉丁语学校压倒希腊语学校
出现新学校，法律学校，医护学校等
形式主义的分析教学法较为盛行
出现了基督教教育系统
帝国时期教育特点
lucky
改变了教育目的
国家加强对教育的控制
提高教师地位和待遇，国家委派
教育家探索停留在学校教学具体方法，不够根本
基督教教育
发展
第一阶段，公元一世纪：迫害，耶稣受难记，《圣经•新约》
第二阶段，公元二世纪下半叶：接受基督教
第三阶段，公元四世纪初：基督教合法化
第四阶段，公元四世纪末，基督教为国教
（世俗君王+教皇）
教皇逐渐拥有更大权力
教育活动（教会学校）
初级教义学校：以成人为教育对象
高级教义学校：基督教学者+古希腊，古罗马文化
儿童宗教教育（堂区学校，唱诗学校）：《圣经•新约》，免费
完整教育系统
古罗马的教育思想
西塞罗（共和后期）
代表作：《论雄辩家》
教育目的：培养雄辩家
雄辩家：就任何问题随时随地就能演讲
教育内容
广博知识
修辞学
优美的举止与文雅的风度
教育方法：练习（写作，模拟演说），模仿
人道（略）：德行（三条件）
发挥人之所以为人的特点（美德）
同情，礼让，博爱
文化修养
昆体良（帝国初期）
20年民大真题
代表作：《雄辩术原理》（又名《论雄辩家/演说家的培养》）
意义：西方第一本专门研究教育理论的著作
教育观
教育的作用：对人的发展作用巨大，但不绝对，以天性为基础
教育目的：有德行的雄辩家（德行第一位）
教育任务
注重德行
推行学校（学校教育优于家庭教育）
克服孤独，克服唯我独尊
培养友谊，适应社会生活的能力，能举止大方
趋善避恶
多方面知识
注重学前儿童教育，拉丁语希腊语双语教学，智育德育
教学观
教学组织形式：班级授课制萌芽（实际19世纪开始）
教育内容：（课程）专业教育建立在普通知识上（先博后专）
继承了古希腊的自由教育
教育方法
启发诱导
提问解答
教育原则
劳逸结合
因材施教
量力原则
教师观
因材施教
教学艺术
因材施教
有能力
三组双面
宽严相济
德才兼备
耐心鼓励，少加斥责
有师德
西塞罗昆体良异同
奥古斯丁（帝国后期）（略）
代表作：《忏悔录》宗教哲学，神学
教育作用（基础）：树立宗教哲学观，认识上帝，上帝即真理，真理即上帝
教育内容
圣经
七艺
反对自然科学，古希腊古罗马文学、诗歌
德育观
弃恶从善，皈依上帝
原罪说与禁欲说
对中世纪教育有影响
教育平等：穷人孩子进入唱诗班
西欧中世纪的教育
地理特征
476年西罗马灭亡， 之间1000多年叫中世纪，泛指东西欧和阿拉伯地区：封建制，教皇权力大于世俗君王 15世纪东罗马（拜占庭）灭亡：君主大于教皇
十字军东征，圣城
基督教教育
分裂背景
天主教（西罗马，西欧）
东正教（东罗马）
教育实践
表现形式：教会教育
教育机构：修道院学校（最典型），主教学校（城市），堂区学校（乡村）
教育目的：天主教徒
教育内容：圣经，读写算，七艺
教育方法：灌输，体罚，口授，个别教学，背诵
教育思想
神学世界观（宗教神学观）：确立超理性的信仰权威，建立神学道德体系，敬畏上帝
神学儿童观：从小接受天主教，约束儿童，惩戒，丧失主动性
神学知识观：神学知识是最高学问，肯定神学价值
神学目的观：传播宗教，培养信徒
如何评价中世纪神学教育
世俗教育
前期
宫廷学校
简介：一种设在国王和贵族宫廷当中，主要培养王公贵族子弟的教育机构
典型：法拉克王宫中（今天意法德境内）
教育内容：七艺，拉丁语希腊语，也有宗教色彩
教育方法：问答法
教育目的：封建统治需要的重要官吏
评价：是中世纪主要的教育形式之一
骑士学校
简介：一种西欧中世纪的封建社会特殊家庭教育，与等级鲜明的封建制度结构相适应
教育目的：英勇善战，忠君敬主的骑士精神与技能
教育过程：
家庭教育阶段（0—7）：接受母亲教育，身体养护，宗教，道德
礼文教育阶段（7—14）：送到高一级贵族家中做侍童，学习礼节，道德，行为规范
宫侯伯子爵
侍从教育阶段（14—21）：骑士七技
骑马
游泳
投枪
击剑
打猎
吟诗
下棋
21岁获得骑士称号
评价
优点
培养了当时社会所需的实际应用人才
形成典型的中世纪骑士文化
局限
武夫教育，重在灌输，训练统治阶级的保卫者
不重视文化知识
中后期11世纪：新兴市民阶层
城市学校 初等教育
名词解释
简介：随着新兴市民阶层兴起，产生的世俗性质初等学校总称
行会学校：手工业
基尔特学校：商人联合会
特点
在领导权上，最初由行会、商会领导，后面逐渐被政府接管
在内容上，有读写算，商业，手工业知识，本民族语教学，为现实服务
在目的上，培养手工业商业职业人才
在学校性质上，世俗性质，初等教育的性质
评价
满足市民实际需要，打破教会对教育的独占权
促进资本主义工商业以及资本主义生产方式发展
中世纪大学 高等教育
简介：新兴市民阶层的出现，追求新学问成为时尚，是一种自治的讲授和学习中心 由有名望的学者和追随者组织类似行会的团体，进行知识交易的高等教育场所，
原因（时代背景）
经济政治：封建制度达到顶峰，社会趋于安稳，物质基础好
文化：十字军东征，打着教义名号打砸抢烧，复兴了西欧的古希腊古罗马文化，市民崇尚
教育传统自身：宫廷教育和骑士教育不能满足大众需要，新的教育机构应运而生
典型（略）
塞莱诺大学：医学
波隆那大学：法律
巴黎大学：神学
牛津剑桥
特点
总体特点：自治，自由
教育目的：职业人才（专业人才）
办学体制：学生大学，先生大学（根据办学者来分）
教学内容：文，法，神，医
学位制度：硕士，博士
教学方法：教学，辩论
中世纪大学的特权
19年华东师范简答
居住权：在大学所在地平安居住
司法自治权：不受城市普遍司法体系管辖
罢教权和迁徙权：与城市当局或教会有冲突，可以罢教迁校
颁发教学许可证的特权：通过学习考试就可以享有教学权利和许可
免税、免役权：大学生免税，免服兵役
评价：今天大学的雏形
评价
权利上：自由自治破垄断，促进普及世俗化
思想上：扩大教育内容，动摇宗教信仰
制度上：是现代大学的雏形
局限性：教会势力过大，宗教色彩浓厚，大学教学受经院哲学影响很深
启示
为什么说是现代大学的雏形
拜占庭和阿拉伯教育（略）
历史背景
罗马帝国分裂，东拜占庭帝国以君士但丁堡为都，西于476年灭亡
拜占庭教育（东欧）
世俗教育
教育机构
初等教育：6－12，私立，世俗性，荷马史诗
中等教育：文法学校，古典作品
高等教育：君士坦丁堡大学，教师为著名学者，免税，5年制
宫廷教育：培养统治阶级所需人才
教育内容：保持传统古希腊古罗马文化，七艺，法律
教育方法：教师传授式
教育目的：培养官吏
宗教教育
教育内容：神学，哲学
教育目的：神职人员
教会学校
隐修院（修道院），座堂学校：文献中心
君士坦丁堡大主教学校
影响
直接保存古希腊古罗马文化
世俗教育体系发达
世俗教育与宗教教育并重
对后来东欧（本片区）西欧（文艺复兴）北欧（俄罗斯）阿拉伯（学习宗教文化）都产生影响
阿拉伯教育
历史背景：干旱，内战，穆罕默德，安拉，伊斯兰教，哈里发， 萨拉森帝国=阿拉伯帝国=大食国－塞尔柱－土耳其（突厥）
君士坦丁堡－－伊斯坦布尔（伊斯兰教名城）
政教合一的国家，伊斯兰教教育
教育机构
初等：昆它布，老师在家授课
中等：学馆
宫廷教育，府邸教育
清真寺：图书馆与大学
教育特点及历史影响
《古兰经》，神学与实用性知识并存
尊师重道，教育机会均等
教学组织形式多样
保证教育发展的物质条件与资金
开明的文化教育政策，吸收丰富自己
间接保存了古希腊古罗马文化
创新文化，在各学科领域都有杰出贡献
一千零一夜/天方夜谭
医学分科，做手术
天文学等
文艺复兴时期（14—16世纪）教育
21年频率新增考点
历史背景
5—15世纪中世纪，十字军东征
14—17世纪，文艺复兴，托古改制
美第奇家族（传媒公司）
文艺复兴运动定义
西欧社会上层阶级借助古希腊古罗马文化
崇尚古典知识，托古改制
传播人文主义思想
社会各个领域深受影响，推动社会近代化
人文主义文化
以人为本
人文主义教育
教育类别
人文主义教育内涵
歌颂赞扬人的价值和尊严
宣扬人的思想解放和自由
肯定现实生活的价值和尘世享乐
崇尚学术，崇尚理性
尊严解放和自由，现实享乐和理性
新教教育
天主教教育
人文主义教育
前期
意大利
弗吉里奥
率先举起人文主义教育大旗，《论绅士风度与自由学科》
教育目的：通过实施通才教育，培养身心全面发展的人
教学方法：所学内容适合学生爱好和年龄
教育内容：历史，伦理学（道德哲学），雄辩术
它们最体现人文主义精神
维多利诺
快乐之家，宫廷学校
第一个新式学校老师
教育目的：通过通才教育（自由教育），培养身心全面发展的人
教育内容：通才教育，古典学科+古典语是快乐之家的中心，广猎知识，重视品德教育
教育方法：快乐学习，反对死记硬背，反对体罚，尊重学生身心发展特点和个性，启发式教学
教育对象：贵族子弟+贫家天才
教育环境/校风建设：环境优美，校风朴素自然，师生融洽，快乐氛围
意大利人文主义特点
世俗性
培养全面发展的人，追求自由民主
古典科学与古典语言
重视教育与社会联系
形式主义
北欧
伊拉斯谟
基督教人文主义教育理论家，《基督教王子的教育》
教育目的：基督教与人文主义教育并重，培养德行，虔诚，智慧的人
教育内容：古典文化（古典学科+古典语），《愚人颂》
教师：了解学生，因材施教
莫尔（英国）
《乌托邦》，空想社会主义创始人
教育制度：公共教育制度，男女受教育权平等
教育目的：通才教育—培养全面发展的人
教育内容：德，育（古典知识），体美劳，宗教教育
德智体美劳+宗教
创新思想：终生受教育
北欧人文主义特点
强调虔诚和道德的价值
关注君主和朝臣人物接受的教育
古典学科
重视教育与社会联系
形式主义
后期 法国，启蒙运动17—18世纪
拉伯雷
《巨人传》，新教育自由观：崇尚个人自由，突出个性价值
教育目的：身心并行发展，注重体育
教育内容：要求认识所有事物，古典知识+自然科学+本族语教学
17世纪哥白尼和牛顿开始推动自然科学发展
教育方法：反对繁琐论证，反对死记硬背—理解是学习之源，愉快
教育途径：学习途径多样化，观察，游学，讨论，参观等—愉快
蒙田（略）法国
《散文集》
《论学究气》
《论儿童的教育》
教育目的：绅士，反对学究气，经世致用
教育内容：实用知识，自然科学，本族语
教育方法：
反对死记硬背，主张理解，思考，实践，怀疑
反对强制压迫，尊重个人自由，顺应自然
反对体罚，重视兴趣，天性，愉快
学习成效：行动与实践，来检验学习效果
教师：因材施教，掌握教学分寸
后期人文主义教育的特点
世俗性更强
学科范围更广
更贴近现实生活
近现代精神更强
学习本族语
三者对比异同，影响与贡献
人文主义教育总体特征
人本主义
古典主义
世俗性
贵族性
宗教性
古人是祖宗
意大利与北欧对比
人文主义教育的基本特征 古人是祖宗
两主义
人本主义：尊重天性，肯定人的力量和价值
古典主义：古为今用
三性
世俗性：教育关于今生非来世，区分于中世纪
宗教性：以人文色彩改造陈腐宗教性，不反对和消灭
贵族性：上层，非大众
双重性
进步与落后并存
开欧洲近代教育先河
人文主义的贡献与影响
五变化
教育内容
自由教育，古希腊古罗马知识，引发美育和体育复兴，自然知识
教育职能
从训练自己服从上帝到使人更好的欣赏、创造、履行地位赋予人的职责
教育价值观
强调人性高贵，复兴古希腊的个人主义价值观
教育目的
培养全面和谐发展的人，教士到绅士
教育道德观
以原罪论为中心的德育解体
人道主义、乐观向上、自由平等、合理享乐等新的道德观取代天主教会道德观
尊重儿童，反对体罚成为某些教育家的强烈要求
三兴起
古典教育理念复兴
复兴了培养全面发展的人的理念，建立新型人文主义机构，丰富了教育理论，促进大学的改造和发展
自由教育传统复兴
复兴古希腊自由教育，推崇理性
自然主义教育思想兴起
用自然取代圣经作为引证，尊重天性、兴趣、欲望，出现直观、游戏、野外活动等教育新方法
去世俗化
打破教会对教育的垄断，推动教育世俗化，开欧洲近代教育先河
宗教改革时期的教育（略）16世纪
天主教
罗耀拉，耶稣会学校
教育目的
天主教掌控教育权，教育为天主教服务，培养天主教徒
教育内容
以古典人文学科为主（中学，高等）
教育管理
完备的管理制度《教学大全》 《耶稣会章程》
教学师资
聘请高水平师资，教师完全受到宗教、世俗性知识及教育教学方法三方面训练
教学方法
三制
寄宿制
全日制
班级授课制
多法
多种教学方法，讲授，阅读，写作，背诵，辩论等等
态度
温和，爱的管理，纪律
废除体罚
评价耶稣会学校
客观
用人文主义精神改造学校
主观
维护天主教统治（根本目的）
罗耀拉建耶稣会，天主教徒古学科 管理完备章程全，师资训练3方面 三制多法废体罚，人文精神护天主
新教
路德派新教（16世纪）
创始人：马丁•路德，德国神学教授
《致德国市长和市政官员书》 《论送子女入学的责任》
30年战争，天主教与路德派内战
宗教与政治
因信称义：内心虔诚就是教徒
众信徒皆教士
新善功
政教分离
教育改革
教育思想
教育作用：维护国家安定与希望，培养人的宗教性和世俗性
教育原则
教育权在国家掌握，宗教性与世俗性并重
国家普及强制性义务教育，建立公立学校
教育内容
《圣经》，读写算，世俗学科并重
教育方法
废除体罚，兴趣，直观（吸收人文主义）
教育目的
与天主教争夺信徒，培养良好臣民
教育实践（其他人）
梅兰克顿
建立新学校体系，教育法，写教材，改革旧大学，倡导普及义务教育
“无与伦比的德意志人的伟大导师”
斯图谟
建立新式中学
班级授课制早期实践者
布根哈根
为所有德意志儿童提供德语教学的初等学校
加尔文派新教
瑞士，《基督教原理》《日内瓦初级学校计划书》 《教会管理章程》
教育思想
教育作用
教育本质是宗教性
教育原则
主张国家建立公立学校，普及初等义务教育，免费教育
教育内容
基督教教义与世俗性知识，法语教学
教育方法
废除体罚，兴趣，直观（吸收人文主义）
教育目的
维护教会安全和政策执行，保证人的善性
教育实践
亲自实践免费的普及的初等学校
亲自创办中等学校与高等教育中的日内瓦学院
英国国教（略）
历史背景：君主与教会分裂，建立新教派
教育作用
国家与教会联合办学，教育为国家服务
教育目的
培养绅士
教育内容
古典课程为主，有人文主义色彩
教育方法
英语教学，加强民族意识
教师管理
国教会监督老师
异同点
三派新教共同点
路德与加尔文异同
人文主义教育、新教教育、天主教教育三者比较
宗教改革积极意义：世俗化，普及化，近代化，国家化
外国近现代教育制度史
英国教育的发展
历史脉络
君主立宪制：英王作为代表，议会作为首相，君主统而不治
17—18世纪（重点：公学）
初等教育
教会管理，免费慈善性质，针对贫民
中等教育
文法中学
学生组成：资产阶级，贵族阶级
学习内容：古希腊语，古拉丁语，古典文化知识，古典人文知识
公学
简介（三公一私一贵中）
三公
公众团体集资办学
培养公职人员
学生在公开场所接受教育
一私
私立学校
一贵中
中等贵族学校
例子：伊顿公学，温彻斯特公学，圣保罗公学
特点
教育对象：贵族子弟
教育目的：培养学生升入学术型大学，是升入学术型大学的预备校
师资与条件：比一般文法中学更好，收费更高，一般五年制
教育内容：古典知识和古典语言，上层社会礼仪，体育军事
经费：高昂学费+私人捐助
管理权：贵族与教会，不受国家教育行政部门干涉
评价
培养了很多英国精英人才，被誉为 英国绅士的摇篮
只满足贵族子弟的需要，不向平民开放，是教育不平等的产物
学园
弥尔顿（略）：文实中学，文科实用性知识
借鉴学园，后来在北美初步实现
面向平民：实科中学
高等教育
牛津，剑桥，高等教育的标志，是古典大学
教育管理
国家不管理教育，自由放任的教育
19世纪（重点：贝尔—兰卡斯特制）
初等教育
《工厂法》：9—13童工必须每天2h义务教育，由雇主保证
导生制 贝尔 Lancaster
目的：解决初等教育师资欠缺问题，教会人士贝尔和兰卡斯特创立
内容：老师教年龄大成绩好的学生（导生），再去教其他学生
评价
优点：学生数量增加，弥补教师短缺，受到欢迎
缺点：教育质量下降，最终被废弃
1870年《初等教育法》Foster
背景：1870年英国工业革命完成，普及义务教育成为社会关注的主要问题，福斯特建立公立初等教育制度
简介：关于推行普及义务教育的法案
核心精神：建立英国公共初等教育制度和地方教育委员会负责的教育督导制度
内容
国家：国家对教育有补助权和监督权
地方：设地方委员会管理地方教育
强迫：5—12岁强制初等教育
私人：没有学校的地方，允许私人在一年内设校，超过一年地方委员会建立公立学校
分离：世俗科目与宗教科目分离
评价
是英国第一个关于初等教育的法案，最有意义的是强迫初等教育
标志着英国初等国民教育体制正式形成，1900年，英国基本普及了义务教育
中等教育
沿袭旧制，文法中学（公学），职业性中学（实科中学）
高等教育
新大学运动和大学推广运动（略）
背景：19世纪初，英国工业革命要求大学适应新需要而改革
新大学运动
背景：1828年，伦敦大学成立，打开了新大学运动的序章
特点
以自然科学为主，不进行宗教教育
由民众办理
注意工业，科学领域
面向中产阶级
大学推广运动
伦敦大学，牛津大学，剑桥大学
向社会加强服务，以校外讲座方式进行推广
推崇自然科学知识
教育与社会联系更加紧密
面向中产阶级
好处
评价
进一步促进教育科学化，大众化，民主化
教育管理
1833年国家通过了《教育补助金》法案，决定每年国库拨2万英镑发展初等教育
意义：英国开创了国家通过拨款形式间接干预教育的先河
20世纪上半叶
初等教育
1918年《费舍法案》：规定5—14岁为义务教育阶段，小学一律免费教育
中等教育
1902年《巴尔福教育法》（略）
背景：1902年
民众需要普及的中等教育
加强对地方教育的管理
为了公平分配教育补助金
内容
教育行政管理
设立地方教育当局，代替原来地方教育委员会
地方教育当局管理初等、中等和师范教育
对私立学校和教会学校提供资助和控制
中等教育的发展：普遍建立公立中学
评价
形成中央与地方友好合作制，以地方为主，形成教育行政管理体制 （议会、国家教育委员会和地方教育局相结合）
首次强调初等，中等教育衔接，为全国公共教育体制建立奠定基础
推动公立中学普遍建立和发展
1926—1933年《哈多报告》（略）
背景：动摇了双轨制，11岁考试分流，英国历史第一次中等教育面向所有学生
内容
11岁之前初等教育
11岁考试分流
11岁之后中等教育
文法学校
选择性现代中学
非选择性现代中学
公立小学高级班
评价
第一次中等教育面向所有学生
初等教育后教育分流，体现了教育平等，动摇了双轨制
第一次明确初等教育与中等教育的衔接
局限性：四种中等教育实际上就是传统文法学校和现代中学，又受双轨制影响
教育管理
核心：教育管理体制，公共教育体制（国民教育体制）
巴尔福教育法，政府+地方相结合，以地方教育局为主体，中央和地方是友好合作伙伴关系
20世纪下半叶（二战以后）
《1944年教育改革法》
背景：二战即将结束，又称为《巴特勒法案》，人人都需要免费的中等教育（中等教育义务化）
内容
加强中央对教育的领导，设立教育部，教育部统一领导全国教育
加强地方教育行政权利，初等+中等+继续教育相互衔接公共教育系统
5—15岁义务教育，向未接受义务教育的超龄者提供全日制教育或业余教育
向宗教教育，教师教育，高等教育提出新要求
评价
总评：英国教育史上的里程碑，指导了一个国家40多年
分评
形成了英国的现代国民教育制度（初等中等继续教育相互衔接）
进一步肯定了中央与地方友好合作的管理体制
基本普及了10年义务教育，且中等教育免费
促进了英国现代教育进一步发展，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生重要影响
20世纪60－70年代：综合中学
文法学校，技术中学，现代中学合并而来
1988年教育改革法
背景：1988年，英国教育大臣贝克对英国教育体制进行全面改革，是英国二战以后最大的一次改革
特点
刺激经济发展的需要
触动传统的教育管理模式
内容
基础教育
实施全国统一课程
确定5—16岁义务教育阶段开设三类课程：核心课程，基础课程，附加课程
实施全国统一考试
义务教育阶段四次考试，7岁，11岁，14岁，16岁
实施“摆脱自由”政策
规模较大的小学，可以直接由中央管辖
实施自由择校政策
赋予家长为孩子自由选择学校的权利
2统一2自由
职业教育
建立新型城市技术学校
高等教育
废除高等教育“双重制”—双重制：学院由地方管理，大学由中央管理
变为学院独立，与大学有同等地位
实行摆脱政策
中央加强对高等教育控制
评价
简要评价
里程碑
全面改革：巴特勒法案后英国又一里程碑式的教育改革法，对英国教育有深远影响
触动传统：涉及问题主要，涉及主题广泛，触动了英国教育的某些传统
强化中央集权
世界重要教育法案典范
“强硬政府，自由竞争”教育发展原则
深度评价
积极影响
统一课程：有利于提高教育质量，统一价值观
统一考试：有利于提高教育质量，维护教育公平
自由择校：有利于加强教育市场自由竞争，增强学校活力
摆脱政策：中央集权色彩
废除双重制：有利于加强高校自主权，满足更多学生接受高等教育的需要
局限性
统一课程：增加学生负担，老师灵活性
统一考试：增加学业压力，应试教育色彩
摆脱政策、自由择校：教学质量两极化严重，不利于国家整体发展
表格总结时间线
口诀
17、18贵公学
17、18世纪贵族子弟公学
19贝兰导生制
19世纪上半叶贝尔－兰卡斯特 导生制
初等义务福斯特
初等教育法，福斯特法案，普及强迫初等义务教育
地方权大巴尔福
1902年，地方当局什么都管，首次强调初中等教育衔接
哈多分段11岁
哈多报告，11岁划分初中等教育，选拔性考试动摇双轨制
44里程碑巴特勒
1944年教育法，巴特勒教育法，加强初中等和继续教育衔接，基本形成现代英国国民教育制度
88统一废双重
1988年教育改革法，统一课程统一考试，摆脱选择，废除高等教育双重制
法国近现代教育制度
发展脉络
公元5世纪，罗马人统治，地区称为高卢
5－9世纪，法兰克王国时期，法兰克人统治高卢
9世纪，法兰西建立，843年查理曼帝国一分为三：
西法兰克，即法兰西，后为法国
东法兰克，即德意志，后为德国
中法兰克，即意大利，后意大利
10－16世纪，封建王权时期，出现卡佩王朝和瓦卢瓦王朝
瓦卢瓦王朝时期，英法百年战争开始
16－17世纪，法国成为文艺复兴的中心，文艺复兴达到顶峰
黑死病流行
17－19世纪，法国为启蒙运动中心，开始工业革命
法国启蒙运动与法国大革命与不同， 启蒙运动是思想解放运动，卢梭孟德斯鸠，17－19世纪 法国大革命是人文主义思想的加强版
思想上，出现孟德斯鸠，狄德罗，卢梭等知名思想家
政治上，资产阶级大革命，建立起现代民主政治制度，出现立宪派，吉伦特派和雅各宾派
1789年法国大革命，政治大革命，资产阶级取代封建阶级
经济上，开始工业革命
19世纪后，多次帝国共和国交替性曲折发展
1792－1804，法兰西第一共和国
1804－1814，法兰西第一帝国，拿破仑 资产阶级帝制
1848－1852，法兰西第二共和国
1852－1870，法兰西第二帝国
1870－1940，法兰西第三共和国，一战
1949－1957，法兰西第四共和国，二战
1958－至今，法兰西第五共和国
20世纪经历两次世界大战，实力有所衰退 但仍是重量级国家
17－18世纪启蒙运动时期的国民教育思想（略）
教育家思想
爱尔维修
提出“教育万能”，主张人人智力天生平等和教育民主化
狄德罗
法国启蒙运动和百科全书派的代表人物，强调国家办学，实行义务教育，否定教育万能论
拉夏洛泰
18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人，强调国家办学 《论国民教育》系统论述国民办学思想，后来法国和西方国家都有借鉴，
法国教育改革方案（实践）
方案
《塔列兰》立宪派
《康多塞》吉伦特派
《雷佩尔提》雅各宾派
激进，都未实施
共同观点
建立国家教育制度
人人有受教育权，男女平等
主张普及的义务教育
教育世俗化，科学化
评价
都体现了国家掌控教育权的思想，体现资产阶级各派未来发展方向
但也限制了劳动人民子弟接受中等及以上教育的机会
19世纪教育概况
初等教育
《基佐法案》（略）：1833年，政府与教会联手发展初等教育，扩大初等教育办学自主权
《费里法案》/《费里教育法》
背景：1881－1883，第三共和国时期，国家需要发展初等教育义务化，两次总称
内容：三原则
义务
6－13岁强制入学
不送子女入学罚款
凡家庭教育，第三年起每年考试检查
免费
小学，幼儿园免费
师范学校学费、膳食费和住宿费
免学费，免杂费
世俗化
取消宗教课程
取消牧师当老师的权利
取消教会对学校的监督权
改设道德与公民教育课
三取消，一设立
评价
为义务教育的发展确立原则，为法国教育指明方向
标志确立法国国民教育制度，法国初等教育进入新阶段
确立了法国教育三原则，义务，免费，世俗
中等教育
国立中学和市立中学，主要是文法学校，实科中学也有少量
高等教育
19世纪专科学校+军事学校+巴黎高等师范学校=“大学校”
教育管理
帝国大学与大学区制
建立者：拿破仑，法兰西第一帝国
性质：国家最高教育行政机构，中央集权制
管理者：帝国大学总监
内容
教育管理权利高度集中，帝国大学负责全国一切教育事务
全国教育实行学区化管理，每个学区的总长管理各级教育
开办任何学校教育机构，必须得到国家（帝国大学）批准
一切公立学校老师由帝国大学管理，都是国家的官吏
评价
建立了法国集权制的教育管理体制
20世纪上半叶的基础教育（略）
20世纪初 中学课程的改革
古典学科与现代学科并重，传统价值与实用价值并重
确立了法国中学课程的基本模式
1919统一学校运动
发起者：“新大学同志会”，统一教育，民间声音
民主教育
初等教育+中等教育相互衔接
高等教育向一切学生开放
择优录取：方向指导班/方向指导期11－12岁
1925学制改革
1925 实现小学统一
1930 国立中学、市立中学免费化
1933 中学设立统一考试－平等教育机会
1937 让·泽
小学－中学初级阶段衔接
方向指导班11－12岁 第二年分流考试
古典中学、现代中学（实科）、技术中学 （即高中）
评价
冲击双轨制
推动教育民主化
方向指导班成为法国教育特色
二战后的教育
1947年《郎之万－瓦隆教育改革法案》
背景：恢复二战前的教育，推动教育现代化、民主化的新发展
宗旨：民主化，现代化
内容
6项基本原则
社会公正
工作、学科价值平等
人人接受完备教育的权利
专门教育与普通教育并行发展
各级教育免费
加强师资培养及教师地位
公正平等与免费， 完备专普与教师
义务教育6－18岁
基础教育：尽可能幼儿教育，6－11小学
方向指导阶段：不必参加考试，4年初中，最后考试升入高中
决定阶段：学术型，技术型，艺徒制 高中
设想高等教育
学术型中学结业生可进入一年制预科班，之后进入高等教育
评价
未实施但指明方向
实惠：促进初等教育大力发展，初中等教育衔接
“第二次教育革命”（第一次是费里）
1959年教育改革法
背景：由于1949年郎之万瓦隆未实施，所以戴高乐政府颁布新法案
内容
义务教育：由战前的6－14延长到6－16
初等教育：6－11岁
中等教育第一阶段：市立初级中学2年观察期教育（方向指导班）11－13岁 初中
中等教育第二阶段：四类中学13－16岁
短期职业型
长期职业型
短期普通型
为就业做准备
长期普通型
在国立中学进行，升入大学做准备
评价
优点
新型中等学校问世，“市立初级中学”快速发展－具有方向指导性的四年制普通初级中学
并在后面的学制结构中被确立下来
缺点
不够灵活，难以操作，并未完全实施
普遍指责两年制观察期教育太短
表格总结
口诀
17 18爱狄拉
爱尔维修，狄德罗，拉夏洛泰，国家管理教育，有宗教性，未实施
19费里集权制
费里法案，法国教育三原则，义务免费世俗化，拿破仑帝国大学制
战前废除双轨制
20世纪初中学基本模式双并重，统一学校运动，学制改革，方向指导班
战后郎瓦6原则
郎之万瓦隆教育改革法6原则，公正平等与免费，完备专普与教师
59方向指导期
1959改革法“市级初立中学”，11－13两年方向指导期
德国的近现代教育制度
发展脉络
1871年德意志帝国正式建立
17－18世纪教育概况
初等教育
义务教育 初等国民教育
背景：德意志各邦国深受以路德为中心的义务教育思潮影响
内容
16c中期，威丁堡邦国
颁布国家办学和普及义务教育的法令
强制家长送子女入学
17c初期，魏玛公国
6－12岁男女儿童一律上学，规定时间上学
18c初期，普鲁士
义务教育，1763年《普通学校规章》规定入学年龄和不让子女入学的价值被罚款
19c末，德国
初等教育入学率达到100%，一些公国颁布《初等义务教育法》，1885年普鲁士义务教育免费
评价：德国是较早由世俗政权掌握教育事业的国家，在初等义务教育方面，走在欧美各国前列
泛爱运动
背景：18世纪70年代巴西多在法国卢梭和捷克夸美纽斯自然主义思想熏陶下，创办泛爱学校，演变为泛爱运动
巴西多著作：《初级读本》世界第二本插图教材 夸美纽斯：《世界图解》第一本
内容
教育目的
培养增进现世幸福感的人（即有知识，健康、乐观、泛爱精神、自由发展的人）
反对封建教育，主张热爱儿童
教育内容：德智体美劳，其中智育：现代语教学，自然科学知识，反对古典主义、经院主义（宗教主义）五育反古经
教育原则：教育适应自然
教育方法
实物、直观、实用性
兴趣、游戏、主动性
严禁体罚
评价
体现资产阶级性质的人文主义教育
反对封建主义、宗教主义、古典主义
局限于过度注重儿童自由，后来被赫尔巴特批评
中等教育
文科学校（文法学校）
实科学校
简介：18世纪，工业革命发展，哈勒开办，以“数学力学经济学”为主，实科内容，直观方法，免费教材（给平民子弟）
性质：普通教育性质+职业教育性质
内容：反对古典主义，主张自然科学，注重知识实用性和现代语教学
评价：刺激资本主义发展，培养实用人才，教育与科学关系紧密，开创职业教育先河
骑士学院：贵族子弟的实科学校
高等教育（略）
古典大学
新大学运动 17世纪末
背景：17世纪末，由于
国家对教育重视（路德）
自然科学和实科教育兴起
新哲学思潮的影响
德国建立了哈勒大学（第一个新式大学）和哥廷根大学
内容
哈勒大学
哲学、科学
教自由，学自由
思想自由，办学原则
哥廷根大学
研究型大学
图书馆，实验室
注重实验法、观察法、讨论法
崇尚研究，注重自由
评价
拓展了近代大学的职能（研究）
为19世纪柏林大学的建立奠定基础
19世纪教育概况
学前教育：幼儿园普遍建立
福禄培尔创办世界上第一个幼儿园
初等教育：基本普及初等教育
19世纪后期，6－14岁基本实现基本普及
师范教育：大力发展师范教育
德国最早师资培养机构：哈勒师资养成所
德国创办了柏林师范学校等第一批师范学校
中等教育: 文科中学，实科中学
高等教育：柏林大学
背景：19世纪初拿破仑攻占普鲁士，柏林大学在民族丧失独立、经济困难下创办，寄予民族振兴的期望
宗旨：教育与研究相结合，创办研究性的大学
创建者：1810年洪堡（教育部部长），第一任校长费希特
内容
提倡纯科学研究，排斥职业性功利性学科（最重视哲学）
鼓励学自由与教自由
科学与自由
教学与研究相结合，培养研究人才
聘请有学术造诣与高超教学技能的人做教授
学生与教师
评价
对国际：世界上第一个建立了“现代大学制度“高等学府
对德国：成为德国科学与艺术中心，振兴德国经济，实现了德国统一
评价柏林大学？与北大改革对比？
20世纪上半叶（略）
德意志帝国
教育等级制度明显，“三轨学制”
国民学校：下层阶级
中间学校：中层阶级
文科学校：上层阶级
实科学校：中下层阶级
文实学校：中下层阶级
后加入
魏玛共和国
初等教育
废除双轨制，8年义务教育，前4年统一初等教育
中等教育
中学建立在统一的小学教育之上
原有四校：中间学校，文科学校，实科学校，文实学校
新建两校：德意志中学，上层建筑学校
考试选拔决定进入哪种中学，且学生有选择权
高等教育
自治、教学与科研相结合
高等教育面向大众
民众参与
职业教育：双元制－职业学校培训职业知识，企业培训实操技能
师范教育：小学教师由高等师范学校培养
教育管理：建立分权制
评价
初步建成国民教育体制
加强初等教育与中等教育衔接
高等教育迅速发展
民族主义和国家主义情绪高涨
二战以后
1959年总纲计划 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
背景：苏联卫星发射成功，西德初等+中等教育
内容
初等教育：4年基础学校（小学），再上2年促进教育（初中）
中等教育
主要学校（一般层次的职业学校，双元制，学校+工厂）
实科学校（升入新建的以实科大学）
高级中学（文科中学）
有利于培养不同层级类型人才
评价
保留德国等级制度传统
培养不同规格人才
标志西德全面教育改革的开始
表格总结
口诀
初等巴西多来泛爱
17、18世纪，泛爱学校，资产阶级反封建，适应自然
中等实科开先河
普通职业双性质，开创职业教育先河
柏林大学推现制
研究性大学，第一个建立现代大学制度，推动民族独立
59总纲全面改
4小+2促，3种中学，等级制度，规格人才，联邦全面教育改革开始
俄国的近现代教育制度(略）
历史脉络
17－18世纪的教育
彼得一世改革（17世纪后半叶）
背景:为了改变俄国落后状态，引进西欧科学技术
内容
初等教育: 改善初等教育，开办俄语学校，计算学校
中等教育: 设立实科学校、专门学校，特别是军事技术方面，如航海人才、军医
高等教育: 提出创建科学院的设想（18世纪中叶才落实）
评价
推动俄国教育近代化、世俗化
缺乏改革直接动力，去世后改革停滞
18世纪中叶
罗蒙诺索夫建立莫斯科大学
世俗化，民主化
只设三个系，法律，哲学，医学
俄国最高学府，世界著名大学
叶卡捷琳娜二世（18世纪下半叶） 《国民学校章程》
背景：设立国民教育委员会，是俄国历史上最早发布的关于国民教育制度的法令，叶卡捷琳娜推崇东正教
内容
管理：各地普遍设学，当地政府领导，校长进行管理
经费： 由当地政府、贵族、商人共同承担
学制
县：两年制免费初级国民学校
省城：5年制免费中心国民学校，初级国民学校
课程：读写算、文法类、宗教－中心国民学校：自然科学，拉丁语等
必学：宗教、人与公民的义务
评价
局限：并未规定适龄儿童必须入学
奠定近代俄国国民教育基础
19世纪的教育
亚历山大一世（19世纪上半叶）
1803 《国民教育暂行条例》
自由政策
1804 《大学附属学校章程》
采用法国学区制
亚历山大二世（19世纪60年代）
背景：废除农奴制后的教育改革
法令
1860年《女子学校章程》，推行女子教育，第一次女子学校
1863年《俄罗斯帝国大学章程》，学术自由与自治权
1864年《初等国民教育章程》，办学权多样化，招收社会各阶层儿童，学制三年，男女同校，女子可任教师
1864年《文科中学与中学预备学校章程》，鼓励创办实科中学和文法中学（古典中学），鼓励教师新式教学，废除体罚
19世纪70年代 大倒退，与西欧相比，俄国最落后
20世纪到二战前的教育
20世纪上半叶（建国初期－30年代） 以劳动为中心，轻视知识学习
建国初期1917－1920
改革教育管理体制
建立无产阶级教育领导机构，实行民主化，非宗教化的国民教育原则
建立统一劳动学校制度
改进学校教育、教学工作，改革教学内容和方法，编写教材
团结、教育、改造教师
大规模扫盲运动
《统一劳动学校规程》
建立统一劳动学校制度
第一级劳动学校，5年制，8－13岁
第二级劳动学校，4年制，14－17岁
“统一”：加强学校衔接，所有儿童进入同一类型学校学习，教育平等
“劳动”：学生通过劳动去认识世界
评价
针对学校的理论脱离实际、脱离生产劳动等缺点提出的
是苏联教育史上第一个重要教育立法，是世界教育史上第一个贯彻非宗教、民主、社会主义的教育原则
20世纪20年代
"综合教学大纲”(单元教学大纲） 教育内容
“取消”学科界限
课程要按照劳动、自然、社会三方面进行编排
以劳动为中心，加强教学与生活的联系
评价
力图打破学科界限，加强教学与生活联系
破坏了学科之间的内在逻辑，削弱了基础理论知识的学习
未普遍实行，对苏联教育有深远影响
“劳动教学法” 教育方式
在自然环境、劳动与生活中进行教学
废除教科书，广泛推行“工作手册”“活页课本”“杂志课本”
取消了班级授课制，实行美国道尔顿制（分组实验室制），和设计教学法
20世纪30年代《关于小学和中学的决定》 以知识为中心，轻视劳动
背景：针对20年代以劳动为中心，提出改变教育质量下降的现象
内容
恢复读写算等知识教学
恢复学科教学
恢复班级授课制
恢复教材，强调系统知识
评价
提高教育质量，成为30年代纲领性文件
基本扫除文盲，纠正了20年代各种弊端
极端轻视劳动，偏重知识
40年代卫国战争，教育发展几乎停滞(略）
二战后的教育(略）
表格总结
口诀
彼得实科强军事
初等俄语加计算，中等实科强军事，高等设想科学院
叶二国民教育制
费用均摊，地方领导校长管理，学制县2省5，读写算文宗，奠定国民教育制度基础
统一劳校重实践
1918教育平等
综合教纲弱学科
以劳动为中心，取消学科界限
劳教手册道尔顿
工作手册代替教科书，道尔顿制代替班级授课制
中小规定4恢复
读写算，学科，教科书，班级授课制，极端轻视劳动
美国的近现代教育制度
历史脉络
17－18世纪概况
17世纪
北部殖民地
初等教育
马萨诸赛州开始兴办义务教育，乡镇学校
中等教育
文法中学，高等学校预备校
高等教育
马萨诸赛州，第一个高等学府－哈佛学院
中部殖民地
初等教育
堂区学校，天主教，面向贫民
南部殖民地
初等教育
不热衷兴办教育，主要家庭教育
中等教育
威廉－玛丽学院
高等教育
送子女去欧洲上中学和大学
受启蒙运动影响，北部优于南部
18世纪
中部+北部殖民地
初等教育
马萨诸赛州，建立巡回学校－发展为学区制
中等教育
富兰克林创立文实中学，美洲大地最早，替代文法中学
高等教育
大学数量迅速增加
南部殖民地
缓慢
1776年建国后
杰斐逊《知识普及法案》
评价
这是美国18c公共教育制度与普及教育的典型法案
为19c公立学校运动奠定了基础
19世纪
初等教育
公立学校运动－贺拉斯·曼
背景：19c20年代，随着经济发展和工业革命推动，人们对义务教育需要
内涵：公共税收维持+公共教育机关管理+面向所有公众的免费义务教育（三公一免义）
内容
建立地方税收制度，兴办公立小学
颁布义务教育法，实行强制入学
用免费手段，促进义务教育普及
税收公立免强迫
评价
标志着美国现代国民教育制度的建立
促进了师范教育发展
中等教育
公立中学取代文实中学
高等教育
高等教育新特点
办学形式：私立大学为主，公私兼有
办学规模：数量迅速增加，但规模都很小
办学类型
《莫雷尔法案》新型工农学院
学术型大学，向德国柏林大学学习和建立
招生对象：女子可以进入大学
《莫雷尔法案》林肯1862年
内容
联邦政府按国会各州议员人数，依人数分拨土地， 要求土地收入所得用来发展农业和机械工艺类高等学校 《赠地法案》，例：康奈尔大学
评价
农工知识：提高农业和机械工业知识的地位
高等教育：促进大众化和民主化
高校管理：打破联邦政府不过问高等教育的传统
教育管理
学区制衰落，州教育领导体制（分权制），贺拉斯·曼提出
联邦政府设立教育署
20世纪－二战前
背景
农业国变为工业化，世界首富，如何提升教育质量
杜威，实用主义教育学，以儿童为中心；进步教育运动
六三三制《中等教育的基本原则》1918年一战结束
背景：进步教育运动，以杜威为指导思想
内容
确立学制
确立六三三学制，小学6年，初中3年，高中3年，大学4年
六三三形成美国的相互衔接的国民教育体系
指导原则
七项目标：健康，职业，方法，公民资格，道德品格，高尚的家庭成员，闲暇时间
民主原则：民主即每个社会成员通过为他人和社会服务的活动来发展他的个性（民主－个性）
开展综合中学
中等教育所包含的各种课程的中学，为升学和就业服务
评价
充分肯定六三三学制的价值
充分肯定综合中学的价值和地位
中等教育面向所有学生，为社会服务
八年研究
背景：20c30年代，艾肯用八年研究看进步教育的效果，高中－大学以及二者衔接
内容
设计：200所选30所中学，300所大学，推荐信，1475对学生（三十校研究）
结果
平均成绩、各科成绩略高
更有好奇心、思维力、表达力、更有解决问题能力、领导力与合作力，责任感，全面才能
提倡：倾向进步教育改革，拜托传统教育束缚
特点
参与学校面广，有代表性
研究以进步主义教育思想为指导
学校有较大自主权
围绕教育目的、管理、课程、方法等问题展开
涉及主要问题
教育目的：高中除了升学，还要关注个人发展及其与社会的关系
教育管理：最有效的是全体教师共同参与大纲计划评价和再计划
课程和方法：综合课程
评估：重视过程，评价促进多元化发展
评价
揭示中等教育问题，对美国教育改革向纵深发展有重要借鉴作用
初级学院运动
性质：高等教育改革
背景：20世纪初，为了促进高等教育普及，芝加哥大学率先进行高等教育改革
内涵：初级学院是中等教育想高等教育过渡的一种形式
内容
招生要求：招生高中毕业生，学制2年
课程内容：普通教育知识+职业教育知识，课程设置多样灵活
办学主体：私人，教会，地方社区
费用：免费或者低收费
上学过程：就近入学，走读制，无年龄限制，无入学考试
就业升学：可直接就业，也可转入四年制大学的大三继续读书
评价
推进高等教育民主化、大众化进程，满足大众接受高等教育的需求和机会
初级学院运动成为美国高等教育重要组成部分
初级学院被推广到世界，推动世界高等教育的普及
职业教育相关法案（略）
二战后
时代背景
超级大国－教育质量
回归传统教学方式，如班级授课制，放弃进步教育
苏美冷战争霸
20c50年代《国防教育法》1958
背景
国内：批评进步教育改革下的学校教育、教育质量下降
国际：1957年，苏联卫星发射成功，刺激美国进行改革
内容
加强普通教育中的新三艺－数学，外语，自然科学
加强职业教育
加强天才教育（精英教育）
增拨教育经费
国防天才新三艺，职业教育加经费
评价
旨在改变教育质量下降的现状，满足科技时代发展的需要
有利于提高教育质量，培养科技人才
20c60年代 教育改革
背景
黑白人教育不平等
教育质量需要提高
主要方面
中小学结构主义课程改革 教育质量
发现者：美国心理学家布鲁纳《教育过程》
理论：结构主义课程改革
核心：知识结构，发现法
内容
重视早期教育
逐级下放科学技术课程，增加知识难度
结构主义教育思想指导课程编制，以知识为中心
倡导发现式教学
加强教师对学生的引导作用
评价：历经10年失败
局限性：难度过大，难以设计，难以发挥教师主导性，多数学生难以接受
优势：知识结构，发现法为各国教育改革提供经验，中国的探究式教学法就是受其影响，与讲授法相提并论
黑白人合校－《中小学教育法》教育平等
背景：1965年解决教育不平等
内容
提升中小学教育质量
小学：加强普通文化、科学知识的教育，为将来专业教育打基础
中学：学习各种科学知识技能，扩大知识范围，学会钻研科学的方法，为高等学校做准备
促进黑白人合校
政府拨款奖励，促进教育公平
评价：取消种族隔离，强硬规定合校，促进教育公平
高等教育《高等教育设施法》1963等
内容
加强拨款
培养科技人才
高校可以更新科研设施
提高学生的奖学金和贷款
改革课程结构，提升质量
20c70年代 生计教育，返回基础
生计教育
提出者：美国教育总署署长马兰《生计教育法》
背景：失业率较高，对就业担心体现在教育制度的表现
宗旨：中小学为实施重点阶段，以职业教育和劳动教育为中心的适应变化的社会教育
评价：只是安慰性的现实措施，不能消除弊端，不能改变固有社制
“返回基础”教育运动
背景：公众不满意教育质量，认为双基薄弱
基础知识教学
基本技能训练
内容
小学阶段：强调读写算，（双基）
中学阶段：外语，数学，自然科学，+历史
教师作用：主导地位，减少学生自主活动
教学方法：练习，背诵，作业，测验
考试制度：掌握双基，考试才能升级或毕业
课程设置：增加必修课，取消选修课
班级管理：严明纪律
评价
实质是恢复传统教育的思潮，引起激烈争论，意图是提升教育质量
20c80年代《国家在危机之中：教育改革势在必行》
背景：民众关注教育质量，美国中小学教育质量调查委员会提出，是美国战后第三次课改开端
内容
改课程
加强中学新五艺，是现代课程核心内容 数英自社机
数学
英语
自然科学
社会科学（人文科学）
计算机课程
改标准
提高教育标准和要求，对学生成绩和行为表现采取可测量和更严格的标准
改教师
改进教师培养，尤其是职前教师的专业能力水平，提高地位待遇
改管理
各级政府加强对教育改革的领导和实施，提供款项
内容
基础课教学
教育高标准
教师有提高
政府有作为
评价
教育质量：以提高教育质量为中心，是20c80年代纲领性文件
课程设置：恢复和确立了学术性学科在中学课程主体地位，加强课程结构统一性
学生要求：提高学生成绩和行为表现的标准和要求，可测量，更严格
公众方面：加强公众对教育信心，激发公众对教育的关注和资助
教育管理：加强联邦政府对教育的管理，加强集权
局限性
强调过分标准化的测验成绩，导致忽视学生个性化培养
强调统一教学要求，导致缺乏灵活性
强调提高标准和要求，导致潜在辍学率上升
20世纪90年代《美国2000年教育战略》《2000年目标美国教育法》（略）
1989年《普及科学－美国2061计划》
总结表格
日本的近现代教育制度
历史脉络
4c，大和国，天皇体制，“大化改新”
12c，幕府统治
17c初，德川幕府，锁国令，兰学（荷兰学问）
1840年鸦片战争
1854年日美亲善条约
1856年－1860年，第二次鸦片战争，明治天皇“大政奉还”
1867年明治维新（自上而下，资产阶级国家）
1871年岩仓使团
1894年中日甲午战争，寻求物资维持改革，（日清战争）
20c初，军国主义二战法西斯一员
二战1945年后，美国接管，日本腾飞（特需经济）
明治维新教育改革
指导思想：“文明开化，和魂洋才”
目的：抵御外患，富国强兵
宗旨：废除封建制，主张资产阶级教育体制
教育管理
建立文部省，主管文化教育和教育改革，自上而下改革
颁布近代第一个教育法令《学制令》，学区制，中央集权制
学校教育体制
初等教育
《小学令》：义务教育8年
寻常小学4年：义务免费
高等小学4年：收费阶段
简易小学3年：贫穷地区
课程设置
自然科学知识
物理初步，化学，史地知识
工具性知识
修身，国语，算术，几何，作文，体操，国画，唱歌
外语知识
1－2门外语知识，便于欧美国家的翻译
中等教育：《中学校令》催生近代中学
实业中学
普通中学
寻常中学5年
高级中学2年（大学预科）
师范教育：《师范学校令》完善建立师范教育体制
寻常师范学校
高等师范学校
女子师范学校
师范养成所
公费，待遇高
高等教育：《帝国大学令》，东京大学－新大学运动开端，后建立几所帝国大学
目的：科技人才，管理人才，为工业化服务
其他方面：聘请洋教师，派遣留学生
评价
优点：促进教育近代化，建立了新兴资本主义国家教育制度，建立统一完善的学制，全面改革
局限性：浓厚的军国主义色彩
明治维新与洋务运动对比
不同
指导思想
日本：“文明开化，和魂洋才”，强调学习西方，否定本国封建制度
中国：“中体西用”，更多强调本国文化，维护封建制度
教育管理
日本：自上而下，以文部省为首的中央集权，有统一学制
中国：自下而上，主体是小部分有危机和开放意识的官员，未能得到国家统一支持，无统一学制
改革措施
日本：教育改革与社会改革同步进行，全面系统，涉及各级各类
中国：教育改革与社会改革未同步进行，集中于专门教育，只是教育体系中的一小部分
领导人
日本：明治天皇，资产阶级领袖
中国：维护封建统治
相同
时代背景
遭受列强欺侮，签下不平等条约，谋求自强求富
指导思想
重视引进和兴办西方近代教育，又不希望丢掉本国传统文化根本
改革措施
派遣海外留学生，聘请洋教师，兴办西式近代学校
明治维新后到19c末20c初
《教育敕语》
1890年，总指导纲领，明治天皇签署
宗旨：忠君爱国，伦理道德
影响：加重军国主义色彩，封建残余思想
《大学令》1918年
大学教育目的：高水平理论人才
办学：国立大学，私立大学，地方公立大学3－4年
招生：高等中学毕业生
结果：促进各类大学发展
军国主义教育体制
发起者：1926年裕仁天皇
内容
加强对师生民主进步运动的镇压和控制
加强军国主义教育内容
军事训练学校化，社会化
总结：要求教育为军国主义与对外扩张做准备，教育成为战争的工具和机器
20c40年代
背景
二战日本战败后，日本在美国敦促下采取经济振兴的兴邦战略
日本继承明治维新时期重视教育的传统，规划二战后以和平为导向的教育蓝图
《教育基本法》宗旨、原则
教育以陶冶人格为目标，培养和平国家建设者
全体国民接受9年义务教育
尊重学术自由
政治教育培养有理智的国民，不搞党派宣传（去军国主义化）
国立、公立学校禁止宗教教育
教育机会均等，男女同校
尊重教师，提高待遇
鼓励家庭教育和社会教育
陶冶人格建设者，九年义务学自由 理智去宗教党派，男女同校师位高 家庭与社会结合
《学校教育法》具体改革措施
教育管理：废除中央集权，实行地方分权
教育年限：延长至“六三三四”单轨学制
高中改革：高中以普通教育和专门教育（职业高中）为目的
大学改革：多类型高等教育机构统一为单一类型大学，以学术为中心
评价
否定战士军国主义教育政策，为日本战后和平的教育指明发展方向
《教育基本法》被视为划时代的教育文献
《学校教育法》为战后日本教育系统改革提供有力法律保证
20c50－60年代（略）
50 年代《产业教育振兴法》
教育目标：教育事业是实现经济目标的重要条件
意义：该法案是振兴职业教育的政策
内容
促进职业高中迅速发展
普通高中开设职业课程，供学生选修
评价：成就巨大，但应试教育严重，“考试地狱”
20c70年代
《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》
中小学教育
基本目标3个
为每个学生终生发展打下基础
政府有责任提高公立学校课程内容水平，提供均等教育机会
保证教师较高水平和特长，有职业认同感
具体措施10个（略）
高等教育
基本目标5个
提供更多入学机会，提高学术研究水平
课程要激发学生问题解决的能力
为学生
高等教育有开展教育和活动的自由
为高校自己
全面提升向社会开放的水平
加强高校自身发展与满足社会的关系
为社会
具体措施12个（略）
评价
是70年代纲领性文件
是战后第三次教育改革的依据-1st明治维新，2nd教育基本法
20c80年代
1984临时教育审议会“临教审”
教育目的：培养青年一代具有广阔胸怀、强健体魄、丰富创造力、自由自律的品格和公共精神，成为面向世界的日本人
四个原则：重视个性，国际化，信息化，终身教育
改革建议
完善终身教育体制
改革中小学教育体制，灵活、多样、柔性化
加强德育和体育
推进高等教育和师资培训
1987教育改革推进本部
总结表格
19世纪欧美主要国家与日本教育共同特征
教育管理权从教会过渡到政府，教育反映国家、社会需要
各级各类学校快速发展，建立国民制度开始普及义务教育
双轨制
产生教育心理学化倾向
教育内容从人文走向科学
近现代主要教育家（3星级）
英国教育家
洛克 白板德智体，绅士资贵中
简介：17c中下叶英国著名的实科教育和绅士教育倡导者
代表作：《教育漫话》，在家庭教育之上的实科教育和绅士教育
理论基础：白板说：人出生后心灵=白板，一切知识建立在经验的基础上，反对天赋观念论
教育作用
对个体：人的发展十分之九由教育决定
对国家：促进国家繁荣与幸福
教育目的：绅士（身体强健，举止优雅，有德行、有智慧和才干的实干家、事业家）
教育实质：针对贵族子弟的家庭教育，资产阶级新人
教育方式：不能通过学校，只能通过家庭
教育内容
智育
内容：有用的广泛的实科知识
方法：培养学习态度，学习习惯，增进学习能力和正确方法
德育
地位：德行重于学问，德育是最根本的教育
方法：增加理性认识，榜样示范，早期教育，行为习惯，尽可能不用体罚
体育
培养健康的身体，吃苦耐劳的精神
评价
优点：以世俗化，功利化为显著特点，对英国西欧的教育现代化做出贡献
局限性：局限于绅士教育，缺乏夸美纽斯的民主性
斯宾塞
简介：19c英国著名的哲学家、社会学家、教育家
代表作：《教育论》
教育目的：教育准备生活说-教育要为了未来的完满生活做准备（教育预备说）
教育内容
知识价值论：科学知识最有价值
课程论（分科）
直接保全自己的知识
生理学，解剖学，医学等
间接保全自己的知识
力学，光学，数学，逻辑学等
调节自身行为的知识
历史，政治等
履行父母职责的知识
教育学，心理学，教育学等
供自己闲暇娱乐的知识
艺术，文学
教育方法（原则）
教学论
教学要符合儿童心智发展的自然顺序
教学的每个部分都应该从实验到推理
引导学生进行探讨和推理
培养兴趣
实物教学
复演说（儿童所接受的教育同人类发展过程一致）
评价
历史进步性：反对传统教育死记硬背，主张重视学生心理规律、兴趣、实验
变革性：冲击英国古典教育传统，推动世界科学教育发展
洛克、斯宾塞思想异同
法国教育家（略）18c中叶
爱尔维修
教育万能论
积极：人生而平等，教育民主化，抨击天赋论和等级制度
局限：教育不能决定人的成长，极端，否定遗传因素的影响
国家管理教育
唯物主义，人的成长归因于教育和环境
狄德罗
简介：启蒙运动百科全书派领袖人物，恩格斯评“为真理和正义献出整个生命的人”
教育思想
教育作用：否定教育万能论，充分肯定教育作用巨大
教育目的：国家管理，强迫义务教育，培养公民（资产阶级新人）
教育内容：公民道德课+自然科学课
教育方法：观察，思考，实验，培养思维能力
拉夏洛泰
简介：法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人
代表作：《论国民教育》
教育思想
教育作用：巨大，所以要办学
教育目的：法国公民
教育任务：身体健康，心智完善，道德高尚（德智体）
教师：对教师更严格要求，提倡自然教育
课本：编写课本的重要性
评价：关于国家办学的论证走在时代前列，为法国后来中央集权制提供启示
美国教育家
贺拉斯·曼
简介：19c上半叶美国杰出教育家，”美国公立学校之父“
教育实践
公立学校运动，师范教育，州教育领导体制，妇女教职员工
教育思想
教育作用：国家管理教育，州教育领导体制
政府建立免费学校
教育是维护社会安定的条件
教育是人民摆脱贫困的手段
教育目的：培养社会所需要的各种工作者
教育内容
德育：世俗道德
智育：实用知识，实科知识
体育：锻炼才会健康
政治教育：国家宪法和州宪法，成为合格公民
宗教教育：不完全排斥宗教内容
教育体制：美国州教育领导体制的建立者，后美国分权制领导体制的基础
师范教育：重视培养师资-马萨诸塞州建立美国第一批师范学校-提高公立学校教育质量
评价：义务教育理论家、实践家，推动公立学校发展，义务、师范教育影响美国教育实践
公民安定与脱贫，贺拉斯各种工作者 州制德智体政宗，美国公立校之父 亦推动师范
俄国教育家
马卡连科
简介：苏联早期教育实践活动家，富有创新精神的教育理论家
教育实践
1920年高尔基工学团
1928年捷尔任斯基公社
1935年《教育诗篇》《塔上旗》《父母必读》
教育思想
教育宗旨：集体教育理论，在集体中，为了集体，通过集体
教育目的：培养有教养的劳动者，使之自觉有毅力地参与社会主义建设
教育方法
防止抹杀个性特点
把所有人看成一样的，生搬硬套
防止消极跟随个体
消极地跟着每个人跑，用单独对每一个人的办法对付成千上万的学生
教育原则
尊重与要求相结合
平行教育原则
教育集体与教育个人同时进行，每一项针对集体的教育活动也应该做到教育个人，通过集体教育来教育个体，教育者对集体和集体中每个个体的教育是同时发生的
评价
优点：集体个别教育相平行，同时完成个体和整体的教学任务，充分发挥集体作用
缺点：忽视差异性、个性化
前景教育原则：教师提出新的奋斗目标
优良作风与传统：有利于巩固集体
纪律教育：达到集体目的最好方式，良好集体教育的外部表征
劳动教育
重要性
方法
避免单纯消耗体力，大工业生产是最好的复杂劳动教育
与道德思想教育相结合
劳动教育是集体教育不可或缺的手段
家庭教育
重要性：主要取决于5岁之前
条件：完整、团结一致的家庭集体
方法
父母掌握分寸，中庸之道
态度亲近但不溺爱
示范作用
做家庭劳动，参与家庭经济管理
凯洛夫
简介：20c40-50年代苏联教育界最主要的代表人物，代表作《教育学》
教育思想
教育作用
反对教育万能论和决定论，充分肯定教育对人的作用，教育要顺应人的天性
教育产生于劳动，是劳动经验的传递
教育本质（教学过程特点）
教育就是通过教学教人学会知识
教育需要老师引导
一定要巩固知识
促进学生德智体发展
教学是教育的主要途径
教学过程6环节
使学生感知形成印象
分清各种事物关系
形成概念
掌握事实和概括性的工作
养成技能和熟练的技巧
实践，知识应用于课业
教学5原则
直观性原则
自觉性与积极性原则
巩固性原则
系统性与连贯性原则
通俗性与可接受性原则
教育内容
教学大纲是重要指导文件（=现在课程标准）
教材是学生获取知识重要源泉之一
系统的知识
教学组织形式：强调班级授课制
德育论
德育目的：为社会主义建设服务的新人
德育任务：爱国，社会主义，集体主义，纪律与态度
德育原则：在集体中，长善救失，共产主义目的性与思想性相结合
德育方法：说服法，练习法，集体组织法，奖惩法
评价
政治色彩：是时代背景的产物，系统全面地总结了苏联普通教育的实践经验
滞后性、封闭性：以传统理论为基础
赞科夫
简介：苏联20c60-70年代最有影响力的教育家、心理学家
“课程现代化”三大典型代表之一
美国布鲁纳
苏联赞可夫
西德瓦·根舍因
代表作：《发展与教学》，《和教师的对话》
教育思想
教学理论：发展教学论，教学可促进一般发展
理论基础：维果斯基，最近发展区
内涵：一般发展
教学要在一般发展上尽可能取得最大效果
有别于特殊发展、智力发展
指基础性发展
5原则
高难度教学：难度的分寸限于最近发展区
高速度教学：速度的分寸限于能否促进一般发展
理论知识起主导作用
促进理解学习过程
使所有学生都获得一般发展（包括差生）
高难高速主理论，理解过程全体发
评价
传统教育下优生发展受阻，差生停滞，是因为没有重视一般发展
特别关注差生，要增强信心和求知欲
解释了教学结构与学生发展进程之间的因果关系
提出在实践中促进一般发展的途径和原则
缺点：以革新派自居
巴班斯基（略）
《教学过程最优化》
含义：并非某种特殊方法，而是依据教学内容、方法、条件等要素形成最佳的组织教学的方案
价值：解决师生教学负担过重的问题，着重解决留级学生学业不良
苏霍姆林斯基
简介：二战后苏联最有影响力的教育家，佩服雷什中学校长，”教育思想界的泰斗“
著作：《给教师的一百条建议》，《帕夫雷什中学》，绘本
教育思想
教学理论：个性和谐全面教育
含义：道德高尚，体魄完美，审美丰富，各种兴趣，个性自由，各方面全面发展
内容
德育：方向保证
智育：认识基础
体育：机能保障
劳动教育
美育
实施德智体的途径
五育并举
评价（教育思想界的泰斗）
理论研究与教学实践紧密结合
注重总结历史经验
辩证唯物主义方法论+马克思列宁主义教育思想基本原理的运用
苏霍姆林是泰斗，个性和谐全面育 五育并举结实践，辩证唯物与马列
近现代重量级教育家（5星级）
夸美纽斯
简介：17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家、教育理论家，处于欧洲封建主义和资本主义交替时期，继承文艺复兴人文主义教育思想，结合自己实践系统的论述了教育的理论和实际问题
著作总结
《大教学论》西方第一本近代教育学著作
简介：阐述教学理论
教学是要“把一切知识教给一切人的普遍艺术”
“教得准”“有把握"”教得使人感到愉快“”教的彻底“的艺术
内容
教育是世上最具自豪感的职业
论证国家建制建学、学校管理制度、教学原则和方法
全面论述德育、宗教教育、艺术、体育等
评价
自然类比
鸟儿孵化有时节，教学从儿童开始，每天从早上开始
教育学开始走向独立形态的开端（争议）
《母育学校》第一本幼儿（学前）教育著作，家庭教育著作
《世界图解》欧洲第一本儿童看图识字课本
《语言学入门》《泛智学校》《论天赋才能的培养》
理论基础（指导原则）2
教育适应自然(最根本原则）
教育遵循大自然秩序（规律）
教育遵循人的自然天性与身心发展规律
探索人的成长规律
评价
把教育理论从神学束缚中解放出来，迈向科学，突破性进展
引证自然，现象类比，不存在片面性
普及教育思想
普及教育的核心是泛智教育
核心思想：人人都可以接受教育
重视原因
可能性：从儿童身心特点出发，所有儿童都具备接受的心理素质
普及性：有利于所有人和阶层掌握必须的一切知识
实践：泛智学校，班级授课制，学年制，统一教材，统一学制，设立督学
评价
首次提出普及教育思想的基础是对儿童身心发展特点的认识
理论体系比较完整
教育内容丰富
关心贫民子弟
具有宗教色彩
泛智教育
简介：夸美纽斯教育理论的核心，也是他教育研究理论和实践的出发点和归宿
含义
教育内容泛智化：把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人
教育对象普及化：一切男女进学校
实践：国家管理教育-普及教育（义务教育）-统一学制
泛智学校：面向所有人，周全的百科全书式教育，班级授课制+学年制+统一教材
评价
民主色彩，普及教育
百科全书式教育方式
对西方自由教育思想的传承
教育作用与目的
教育作用3
对国家：改造社会，建设国家
对个人：只有合理教育，才能发展人的天赋
对宗教：教育是人类得救的主要手段
教育目的2
宗教性：为永生做准备
现实性：培养有道德，有学问，有虔诚态度的人
国家如何建制建学（兴办教育）国家学校+教师
宏观（国家）
统一学制
婴儿期1-6岁：家庭，母育学校（春季）
胎教、德智体、游戏
儿童期6-12岁：村，国语学校（夏季）
读写算、教义，自然科学知识，国语教学反对拉丁语
少年期12-18岁：城市，拉丁学校（秋季）
七艺，神学和自然科学知识
青年期18-24岁：国都，大学，旅行（冬季）
广博而周全的知识
评价
基于泛智思想，第一次提出统一的学校体系
是西方各国普及和公立教育制度的基础
统一管理
国家责任：设立学校，督学（首次提出）
国家建立学校体制：用统一学制来设学
国家建立学校管理制度：学年制，班级授课制，匹配的考试制度
国家管理各类人员
校长职责：教学，培训，材料（教材），监督
师生职责：守纪律，规章制度，
评价
完整、系统、独创性（督学）
对各国普及和公立教育体制产生深远影响
对教育管理学作出重要贡献
中观（学校）
学年制
首次，中国引用：京师同文馆
统一招生+4个同时
开学
放假
考试
升级
各年级统一教学进度
按时推进教学：学年-学期-月-周-日-时
评价
改变当时学校教学活动无序状况
对后世深远影响
班级授课制
第一个理论上完整介绍班级授课制
按学生年龄、知识水平进行分班、分年级
每个班以班集体为单位授课
同年级各个班级统一教学内容、进度
评价
为彻底改革个别教学提供理论基础
促进普及教育发展
促进学校教学管理的制度化、标准化
局限性：过分强调集体教学，忽视个别指导，认为每班学生越多越好
微观（教师）
德育
地位：在各育居于首位，”先学德行，再学智慧“
内容5项
谨慎
节制
刚勇
正义
劳动（新）
方法：择友，榜样，尽早，纪律，良好行为规则，良好习惯
评价
突破宗教桎梏
首次把世俗道德教育从宗教教育独立出来
智育
重点：第一次总结教学原则
具体原则6个
直观性原则：教学工作的”金科玉律“，是一切教学的基础
激发求知欲原则（自觉、主动原则）：求知是天性
巩固性原则：有价值的知识+循序渐进
系统性原则：系统、有联系的知识
循序渐进原则：按照一定秩序和阶段逐渐发展
量力性原则（首次）：教育适应自然，遵循教学客观规律和学生身心发展规律
口诀 直观激发求知欲 巩固量力加系统
体育
重视健康教育，提高生命质量，强调从胎教开始
方法：锻炼，休息，营养，劳逸结合
夸美纽斯评价、影响
伟大教育理论家、实践家、著作家
首次系统全面论证教育理论，开创理论研究和学科发展新阶段
一生呼吁教育为人类幸福和进步服务，世界性贡献
卢梭
简介：18世纪法国启蒙运动时期最激进的思想家，《爱弥儿》三大里程碑教育著作之一，建立完善的自然教育理论体系
三大里程碑式教育著作
柏拉图 理想国
卢梭 爱弥儿
杜威 民主主义与教育
《爱弥儿》
简介：富家孤儿爱弥儿和未来妻子苏菲，论述教育改革，自然主义教育思想+性善论
评价
哥白尼式革命，首次系统提出新的儿童教育观
抨击封建势力，引来迫害
教育思想
自然教育理论《爱弥儿》
在封建社会倡导自然教育，批判封建社会
理论基础
性善论3心
自爱心
良心
怜悯心
感觉论
感官教育（训练）：感觉是知识的来源
感性-理性
含义（内容）
教育归于自然天性（宗旨）
顺应人的自然天性，即善良
三方面的教育构成：自然教育（中心）+人的教育+事物的教育
发挥儿童在成长中的自由自动性
消极教育：成人不干预，不灌输，不压制，教师只防范不良环境影响
评价：体现了教师在教育的中心地位让给儿童，革新了儿童观和教育观
自然后果法：直接体验代替说教和惩罚
教育目的：培养自然人
自然人：独立自主，自由平等，道德高尚，能力和智力极高、自食其力的资本主义社会新人
教育原则和方法3个
前提：正确看待儿童
给儿童充分自由，消极教育和自然后果法
教育要符合儿童年龄特征，尊重个体差异，因材施教
正确看待自由年
教育实施 体感智德
婴儿期0-2岁：体育，健康教育
儿童期2-12岁：感官教育，体育，自然后果法（理智睡眠期）
青年期12-15岁：智育，劳动教育（手工教育），自主性，自然科学与兴趣
青春期15-20岁：德育（以爱为中心），宗教教育
评价
积极
理论价值
丰富教育理论
奠定西方近代教育理论科学化的基础
教育对象：儿童为主体，主张解放天性（首次）
教育实践：适应自然的教育原则、直观教学方法丰富了近代教学理论和实践
历史影响
反封建：反对封建制度对儿童个性自由的压制
反宗教：反对经院主义死记硬背和教义学习
促进教育近代化：对新教育、进步教育和杜威产生影响
消极
理论缺陷：“自然”概念不严谨
实践弊病：用自然类比，理论简单化理想化，过于放纵儿童
价值取向：忽视教育的社会属性
研究方法：类比论证、思辨演绎、经验推理、天才设想-缺乏科学依据
自然主义哥白尼，丰富理论科学化 儿童主体解天性，自然直观丰实践 反宗反封近代化，自然概念不严谨 过于放纵理想化，忽视教育社会性 研究方法不科学
公民教育《关于波兰政治的筹议》
在新生资本主义民主社会里，倡导公民教育 为未来设想：新式民主、平等的资本主义国家
教育管理：国家管理，人人平等受教育权
义务教育平等免费：平等对待贫富子弟，尽可能免费和最低的学费
教育目的：爱国公民
教师任用：国家任命，本国公民
教学内容：体育（最重要），智育德育，尽早教育
教育方法：消极教育，自然后果法，顺应天性
评价
痛恨封建主义，期待理想社会
国家建立平等教育制度
国家普及教育
女子教育（略）
卢梭的评价
激进的划时代思想：批判封建主义，向往民主、平等、自由，设想新社会的新教育
哥白尼式大革命：首次儿童为中心
对后世影响深远
奠定实用主义哲学、进步教育理论基础
首先实践于巴西多的泛爱学校
影响了德国泛爱主义运动，裴斯泰洛奇、福禄培尔、杜威的儿童观
局限性
理想化，过于强调儿童自由
忽视社会影响和人类文化传统的教育作用
忽视学习系统的书本知识
理论激进反宗封，自然儿童现代源 资本公民国管制，女子教育是进步 实践成果泛爱校，传播实哲与进教 局限过于理想化，忽视教育社会性 女子教育偏保守，不是真正的解放
裴斯泰洛奇
简介：18c末19c初瑞士著名教育家，代表作《林哈德与葛笃德》
新庄平民的救星
斯坦兹孤儿之父
布格多夫国民学校的创始人
伊佛东的人类教育家
毫不利己，专门利人
教育实践
1768年建立新庄-贫儿之家
1799年创办斯坦兹孤儿院
1800年改革布格多夫国民学校-欧洲初等近代学校
1805年建立伊佛东学校：教育心理学化，要素教育，初等教育，各科教学法
小学部
中学部
师范部
教育思想
教育目的
影射出和谐教育论
意味着完整的人的发展（完人）-德智体各方面均衡发展
教育作用3
促进人的天赋潜能发展
人的发展必须通过教育
提高全体人民的素质
和谐教育论《天鹅之歌》4
教育必须培养完整的人性（德智体等）
教育适应自然原则
人人拥有平等受教育权
教育应该适应不同个体需要
完整自然平等个需
教育心理学化
布格多夫和伊佛东实践中
地位：第一个提出“教育心理学化”口号的人
含义：科学的教育基于学生身心发展规律与年龄特点之上， 人的心理发展是教育的基础
内容
教育目的与教育理论心理学化
教育内容心理学化
教育原则、教育方法心理学化
教育者要适应和尊重儿童心理，让儿童成为自己的教育者（发挥学生主动性）
评价
是和谐发展、要素教育论和初等学校各科教育法的理论依据
对19世纪欧洲教育心理学化思潮有重大影响
局限性：感性，未揭示心理学客观规律，不够科学
要素教育论
内涵：事物由基本要素构成，教师从最基本要素开始教学，循序渐进的过度到复杂要素，才能适应儿童接受力
内容
智育（脑）
算术教学
数字，1
测量教学（几何）
形状，直线
语言教学（语文）
语言，音/词
德育（心）：道德教学
裴斯泰洛奇思想核心
基本要素：孩子对母亲的爱
体育（手-身体）
各关节活动
过渡到复杂要素
德：爱母亲-爱他人-爱祖国-爱人类
智
算术：数字-运算-混合运算
几何：形状-图形测量-绘画，绘图
语文：音/词-句子-语言-文学，作文
体：各关节活动-各种技能
评价
强调从要素开始教学，改进初等学校教学科目、内容
为初等学校各科教学法打下基础
初等学校各科教学法
理论基础：要素教育，教育心理学化
语言教学法：音，词
算术教学法：数字，1
测量教学法：直线，图形，测量，绘画
评价
初等教育各科教学法奠基人
教育与生产劳动相结合
地位：第一个把此理论付诸实践
思想理论之前提出：夸美纽斯，莫尔《乌托邦》
教育实践
新庄：纯粹劳动，生计教育
斯坦兹孤儿院（成功实践）
学习与手工劳动相结合
学习为主，劳动为辅
分别打好学习和劳动的基础
二者结合意义更大，也是教育心理学化必要途径
评价
反映了资本主义工场手工业时代对教育和生产劳动之间关系的新要求
一定程度上看到了对人的和谐发展、社会改造的重要意义
首次付诸实践，理论知识加以发展
局限性：时代限制，未真正找到内部联系，未能全面历史分析
裴斯泰洛奇思想的影响
民主性、革新性：时代要求，教育自身规律
对欧美国家教育产生巨大影响：赫尔巴特，福禄贝尔，贺拉斯·曼
局限性：时代局限，唯心主义色彩，机械主义，形式主义
瑞士裴斯泰洛奇，目的完人和谐论 心理学化要素论，初等各科教学法 教育生产相结合，民主革新科学性 唯心机械和形式，国民教育先驱者
赫尔巴特
赫尔巴特名言： 1、使教育过程成为一种艺术的事业 2、不存在无教学的教育，反过来我也不承认有任何无教育的教学 3、兴趣存在于有趣的事物之中
简介：19世纪德国哲学家、心理学家、教育家，使教育学成为独立学科
教育实践
著作：《普通教育学》
标志着教育学成为一门独立学科的著作
第一本现代教育学著作
第一本教学理论体系建立完善的著作
美誉：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
建立教育学学科：著作出书，在大学讲授教育学，创办教育研究所、教师培训所和教育学校
建立心理学学科：“现代教育心理学创始人”，第一位把心理学作为独立学科研究的人
教育思想
理论基础2
统觉论（心理学）：新刺激+意识域（已有经验）=统觉团
个体在兴趣引领下，新的刺激发生作用，调动大脑意识域里面的已有经验，形成统觉团 在此基础上： 皮亚杰图式，同化与顺应 奥苏伯尔：学习是新旧知识联合
条件：兴趣
只有个体对外界刺激产生兴趣时，统觉过程才能发生
评价
现代教育心理学创始人
教育心理学科学化
伦理学五德：自由完善与仁慈，正义公平与报偿
评价
强调知识在德行形成过程中的作用
道德力量来自于广阔视野和完整的思想群活动
德育论
分析题
教育目的
可能的目的：发展多方面兴趣，进而促使人的各种潜能和谐发展
必要的目的：发展伦理五德，最高德育目的
教育原则（教育性教育原则）
含义：教育=德育，有且只有通过教学
宗旨：通过教学进行德育
无教学不教育，无教育不教学
教育与德育最高目的一致，即养成德行
为实现最高目的，先设立近期直接目的，即培养多方面兴趣
教育方法
教育顺序：管理（防止恶行）-教学-训育（形成美德）
管理目的：创造秩序，使教学更好地进行-管理应在进行知识和道德教育之前进行
训育：有目的地进行培养，其目的在于形成”性格的道德力量
训育四阶段
道德判断-认知
道德热情-情感
道德决定-意志
道德自制-意志（行为）
评价
优点
将教育、教学、德育紧密结合
保持最高教育目的统一性
重视兴趣的作用
使道德可教在实践中得到落实
缺点
概念混淆：教学、教育、德育几乎等同
减少德育途径，有机械论倾向
课程论4个
兴趣
宗旨：课程内容选择与儿童兴趣一致
含义：兴趣存在于经验之中，只有与儿童经验相联系的内容才能引起儿童兴趣
依据：按照兴趣分类设置不同课程
兴趣课程体系
主张分科教学，今天分科教学源头来源于斯宾塞和赫尔巴特
经验的兴趣
经验的兴趣
自然、物理、化学、地理
思辨的兴趣
数学、逻辑、文法
审美的兴趣
文学，绘画
同情的兴趣
同情的兴趣
外国语（古典语言+现代语），本国语
社会的兴趣
历史，政治，法律
宗教的兴趣
神学
经验
宗旨：课程内容选择与儿童日常经验保持联系
含义：儿童在日常生活中获得的经验使教学活动赖以进行的基础，兴趣存于经验之中
依据：根据学生经验设计教材，保证教学中使用直观教材（插画、题目）
统觉论
宗旨：课程设置的又一重要基础
含义：新刺激+意识域（已有经验）=统觉团
作用：课程安排应该使儿童从熟悉的材料不断过渡到密切相关、还不熟悉的材料
课程设计原则：目的是保持课程教学逻辑结构和知识的系统性
相关原则：不同课程互相影响，互相联系
集中原则：一门科目作为学习的中心，使其他科目成为学习和理解它的手段
历史和数学使所有科目的中心
儿童发展（文化纪元）
地位：课程设计和选择的重要基础
含义：人类不同时代的文化成果反映在个体不同发展阶段上，感觉-想象-理性
内容（依据儿童身心发展规律、年龄特点）
婴儿期0-3岁
人类历史早期
身体养护，感官训练
幼儿期4-8岁
人类的想象期
《荷马史诗》神话，想象力
童年期
青年期
理性发展期
数学、历史
评价
优点
近代教育史上最完善系统的课程理论
提出课程编制的重要依据，防止盲目性和随意性
编写课程做好四个重视
重视兴趣
重视直接间接经验结合
重视心理学基础价值
重视学生身心发展规律
缺点
后来人实践中
实践中课程编制过于重视知识体系，弱化生活和兴趣需要，走向机械论
教学论
教学进程理论3步骤
提示教学：直观教学刺激感官
分析教学：新旧观念的分析与联合
综合教学：形成统觉团，获得新知识
教学形式阶段论4阶段
专心：专注研究某一个东西，不考虑其他 审思：把一个个“专心”统一起来
基础：兴趣四阶段：
注意（想要了解）
期待（尽快找到旧经验）
要求（形成统觉团，理解）
行动（新知识尽快运用到生活中）
评价
优点
重视知识系统性
重视心理学与兴趣理论的指导
重视学科课程与知识逻辑
重视教师主导作用
重视班级授课制作用
为教学提供理论依据和实践模式，提高教学质量
缺点
忽视学生差异性和主体性
教学过程操作性强，但机械性更强，缺乏灵活性
忽视课程编制的心理逻辑，重视知识逻辑
巴特普通教育学，建立教育和心理 理基统觉与五德，德育目的是五德 德育原则教育性，德育方法管教训 课程论兴趣与经验，统觉与儿童发展 教学理论3步骤，提示分析和综合 教学阶段4段论，明了联想系统法 理论开拓近教心，提出传统三中心 实践作普教科心，建立完整理论体 传播广泛影响力，思辨神秘机械性 忽视学生和差异，现代教育学之父
赫尔巴特思想传播
旧三中心：课堂（教室），书本（教材），教师
他的学生改编教学步骤：预备，提示，联想，系统，方法
马克思恩格斯
简介：德国思想家、政治学家、哲学家、经济学家、革命理论家、历史学家、社会学家
著作：资本论，共产党宣言
教育思想
批判继承空想社会主义
教育目的：全面发展观
内涵
劳动能力全面发展
智力体力全面发展
人的个性自由发展，即个体先天后天才能、志趣、道德、审美能力
条件
人的片面发展的根源-工场手工业分工加剧了工人的片面发展
生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础
途径
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径
意义
科学的人的发展观
为我国教育目的提供基础理论
指明全面发展的人的历史必然性
教育途径：教育与生产劳动相结合
历史必然性
大工业生产对多方面发展工人的需要
大工业生产对科学技术的需要
综合技术教育提供纽带
意义
提高社会生产，并且是造就全面发展的人的唯一方法
合理社会制度下重大意义才能实现
教育与社会关系（选修）
马克思恩格斯教育思想影响
理论上
辩证唯物主义和历史唯物主义世界观与方法论，形成独特教育观
不以“抽象的人”而以现实的人，不从一般社会而从一定历史条件下去考察
继承有价值的思想遗产，对空想社会主义进行变革，论证人的全面发展以及教育与劳动结合必然性
实践上
为无产阶级提供教育观的理论基础
对社会主义国家教育理论实践产生深远影响，如我国教育目的理论基础
传播上
20c后无产阶级革命工人运动，启迪了李大钊、马卡连科、凯洛夫等
局限性
四化：教条化，机械化，简单化，政治化
总述
揭示现代教育基本特征，为建立社会主义教育体系提供理论基础
马恩批判继空想，全面发展是核心 生产实践是途径，合理社制才实现 社会可决定教育，教育相对独立性 受生产力的制约，能动为经济功能 本质形成社现主，个性形成4方面 理论辩证历史物，现实特定更科学 全面劳动结必然。实践为无产阶级， 我国目的理论基。传播于工人运动， 无产阶级钊马卡。局限性在于四化
福禄培尔
简介：19世纪教育家、幼儿园创始人，幼儿教育之父，代表作《人的教育》
教育思想
万物有神论（教育基本原则）
统一
教育实质在于帮助人类认识自然、人性、上帝的统一
顺应自然
教育顺应自然规律，儿童天性，上帝启示
发展
第一次自然哲学概念“进化”，人不断发展才能理解上帝
创造
上帝创造了人，教育要发展人的创造潜能
幼儿教育理论
理论基础（教育原则）：统一、自然、发展、创造
幼儿园概论
创建：没有书本的学校-第一所幼儿园-幼儿园运动-建立近代幼儿园理论
意义：半日制，是家庭教育的补充而非代替
任务
幼儿德智体、社会性、个性各方面初步发展，为小学教育打基础
幼师培养
幼儿教育方法
方法原理：自我活动或自动性
具体方法：游戏、活动、社会合作、互动参与、小组活动
幼儿课程理论
中心：以活动和游戏为中心
游戏分类
游戏与歌谣
恩物（类似于积木）
简介：福禄培尔创制的教学用品，游戏用具，仿照自然
理论基础：教育适应自然
条件
帮助儿童理解和表达周围世界
每种恩物承上启下，包含前面的恩物，预示后面的恩物
体现完整有秩序统一的观念，如整体与部分
评价
帮助儿童循序渐进认识自然世界
满足儿童表达欲和表达对世界的认识
作业（类似于手工作业）
恩物与作业的关系
运动
自然研究
幼儿园到小学的过渡
环境：幼儿园是重要过渡形式
思维：感觉直观-抽象思维发展过渡期
影响
理论上：建立近代幼儿教育体系，”幼儿教育之父“
实践上：广泛传播幼儿园，培训幼儿师资
局限性：神秘主义色彩，时代局限性
福禄万物有神论，统一自然发展创 半日制家庭补充，幼儿活动自动性 游戏恩物与作业，同时培训幼师资 教师园丁指导教，神秘色彩局限性
蒙台梭利
简介：20c意大利著名幼儿教育家，创办”儿童之家“
教育思想
儿童心理发展因素
遗传：前提
环境（教育）统一于人的发展
心理原冲动（自动性）
提供有准备的环境
幼儿发展特点
心理胚胎期：心理形成时期
心理吸收力：利用环境形成行为、性格、语言、心理
敏感期：关键期
阶段性
自由、纪律、工作
自由
教学原则：自主性、自由的活动
教学方法：”有准备的环境“里进行自由的教学方法
教学环境：”有准备的环境“是给儿童便利活动的场所
纪律
不能强制，自觉遵守
工作
反对游戏，主张工作，自由专注研究教具
幼儿教育内容
感官教育
内容：感官训练，触觉训练为主
原则：自我教育，循序渐进
初步知识教育：读写算
生活练习：动作教育，手脑结合，身心和谐
影响
继承并改造了裴斯泰洛奇和福禄培尔的思想+应用医学生理学实验心理学
强调儿童有选择活动的自由
”儿童世纪的代表“，福禄贝尔以来影响最大
蒙台结合心科学，批判继承福禄论 提供有准备环境，抓住发展敏感期 自由纪律和工作，反对游戏看护者 感官读写算练习，儿童个别选活动
福禄培尔和蒙台梭利对比
杜威
杜威与进步教育关系？
简介：美国著名哲学家、教育学家、社会学家、心理学家，《民主主义与教育》，“哲学家们的哲学家”
教育思想
论教育本质
教育即生活
批判传统教育：传统教育远离儿童生活、学校与社会生活脱节，忽视兴趣束缚儿童
内涵5
教育是生活的过程，学校是社会的一种形式
教育为当下生活做准备，而不是未来生活
学校生活与儿童自己生活相契合，而不是成人
学校生活与校外生活相结合，而不是独立于社会
学校生活应该是充满现代精神的理想生活
具体化4
学校即社会：让学校成为合乎儿童发展的雏形社会
学校应开展活动课程
教学方法是从做中学
课堂以学生为中心（1个中心）
评价
总评：划时代教育理念，学生中心论，学生主体性
观念5个：革新、教育与生活、学校与社会、教育生活化、尊重学生
实践3个：德育生活化，教学生活化，活动课程
局限：教育质量下降，忽视教师、教材、班级授课制，极端化，陷入平庸落后的生活
教育即经验（的改造）
批判传统教育：传统教育只注重间接经验，忽视直接经验，反对直接让学生学习抽象、理性的知识体系
内涵
直接经验是增长智慧和发展理性的基础，教学应以学生直接经验为中心
经验指人的身心全面改造和发展，不只是知识
强调人的主动性
实践
活动课程
含义：以开展活动的方式进行教学的课堂类型
体现“教育即经验”的最好课程类型
从做中学
含义：学生应该主动从经验中学，从活动中学，在动手操作、开展活动中总结知识 生活性，实用性，开放性
体现“教育即经验”的最好教学方法
教材心理学化
含义： 1、心理逻辑：教材编制依据学生心理逻辑来编写 2、教材直接经验化：尽可能以直接经验为起点
体现“教育即经验”的最好课程编制法则
评价
优点
挖掘直接经验的作用，说明理性凌驾于经验之上的误区
拓展直接经验内涵与外延
革新课程观、教学观
教育宗旨并非传授知识，而是提供条件、主动性、直接经验
缺点
经验中心论，忽视间接经验
很多间接经验无法直接化
教学耗时耗力，很难发挥教师主导性
教育质量下降
教育即生长
批判传统教育
批判社会本位论和卢梭的极端个人本位论
主张教育目的分为外在目的论和内在目的论
内涵
摒弃阻碍儿童自由发展的事物
教育目的是促进儿童内在本能生长，教育应满足内在生长的各种需要
儿童内在生长包含社会化过程，是内外部条件相互作用的结果
尊重但不放纵儿童
评价
积极
全新视角：内在生长，新颖性
社会性：促进民主社会发展
尊重身心发展特点，重视内在生长需要
在此基础提出“儿童中心”原则
消极
无可行性
无本质属性
抽象化
教育目的论
内容
促进人的内在生长（无目的论）
教育即生长=内在目的=无目的论 名词解释： 教育的过程在它自身以外没有其他目的，它就是它自己的目的。反对教育终极目的，强调过程中的具体目的
适应儿童当下生活
教育即生活（当下）
促进民主社会的发展和民主制度的建设
社会性目的 +：卢梭与杜威的教育目的有什么不同 主要是社会性目的，卢梭只倡导个人的自然主义教育，杜威倡导最终回归到为民主社会服务。
评价
生活性
适时性
内在性
民主性
课程论
批判
传统课程内容：以知识体系为中心
传统教材：脱离生活，忽视直接经验
传统学科课程：肢解学生认识世界的整体性和统一性
旧教材知识内容：缺乏现代社会精神
观点4
核心：直接经验
主要课程类型：活动课程
教材引导学生从做中学
教材心理化：心理逻辑+教材直接经验化
评价
优点
体现学生兴趣、需要快乐
获得知识体验性
催生活动课程、做中学
实现了教育与生活、学校与社会紧密联系
加强教材与心理联系
缺点
过于强调直接经验，忽视学科知识价值
过于强调学生主动性，忽视教师作用
过于强调根据儿童经验组织课程
活动不一定能推导出所有知识结论
间接经验不一定还原成直接经验
活动不一定符合学生兴趣
教学论
批判传统教育：不能调动学生积极性
观点
反省思维五步法
杜威：凡是有意义的经验都是做思维活动中进行的
启迪思维（反省思维）的含义：对经验事物观察、分析、想象、反思等各种思维能力
五步法内容
真实情境
产生问题
提出假设
推论假设
验证假设
顺序可以合并
评论
优点
启迪学生智慧
培养创造性、解决问题能力
尊重学生兴趣、主体性
促进布鲁纳发现法的诞生
缺点3降低
降低知识地位
降低教师地位
耗时耗力，降低教育质量
德育论
批判传统教育
反对讲授法灌输外界道德
反对毫无约束的个人主义道德观
观点
德育基础：新个人主义
强调人和人之间的合作，非恶意竞争
重视理智的作用
德育目的：民主社会公民
德育途径
在社会中进行
学校、教材、教法渗透社会精神
学校的现实社会、教材、教法为”学校德育制三位一体“
德育方法
德育原理
社会方面（做什么）
社会性情境
社会性内容
社会性目的
决定德育内容和目的
心理方面（怎么做）
学生本能冲动
道德认知
道德情感
决定德育方法和精神
具体方法
创设情境
抓道德情感
开设活动
激发学生主动性
评价
主动吸收性
活动性
生活德育观
情境性
多途径
教育思想的影响
思想上
新三中心，全面、系统、新颖性
实践上
立足于新现实、新理论·，实用主义思想推动进步教育运动
教育观上
实用主义精神促进世界教育学发展
局限性
主要针对问题： 教育与社会、儿童、实践的脱离 当今和未来的问题
改良主义鲜明，但脱离教师实际能力，高估活动意义和学生能力，教学效果下降
杜威教育本质论，生活生长和经验 教育目的无目的，内在当下促民主 课程论有4观点，直经活动做教心 教学反思五步法，情境问题设推验 德育新个人主义，民主公民三位体 德育原理社与心，方法双情主动性 理论实用三中心，实践方法推进步 传播了实用主义，局限改良脱实际 后人启示三脱离，社会儿童与实践
拔高：杜威的教育即生活，与陶行知的生活即教育，有什么区别（311）
近现代教育思潮
19c西欧近代
自然主义教育思潮
人物：亚里士多德，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛奇，巴西多，福禄培尔
阶段
萌芽阶段：亚里士多德
形成阶段：夸美纽斯
体系化阶段：卢梭
深化阶段：裴斯泰洛奇，福禄培尔
原因
启蒙运动思想的传播
反封建和要求建立资本主义政权
宗教教育衰落是契机
观点
教育目的：尊重人的自然天性和自由
反封建反宗教
年龄分期论：婴儿、儿童、少年、青年期
泛智课程论：广泛丰富的知识（古典+自然科学+近代的社会科学）
教育原则适应自然：顺应自然；直观-实物；循序渐进；量力；连续性原则
评价
积极影响
理论上：革新，新高度，为西方近代教育理论的科学化奠定必要基础
实践上：教育适应自然、直观教学法
教育对象上：新儿童观，儿童为中心，主张解放天性，划时代
历史影响上
反封建反宗教，反压制反禁锢
反对古典教条，主张实用启发
影响一系列教育家，裴福赫巴杜
一大波思潮，催生进步教育、新教育运动、自然教育
消极影响
理论上：自然概念不清晰
实践上：可行性差，理想化，过度自由化
价值取向上：忽视教育的社会价值
研究方法上：类比推理，缺乏科学依据
教育心理学化（略）
人物：裴斯泰洛奇，赫尔巴特，福禄培尔，洛克
阶段
裴斯泰洛奇首次提出教育心理学化
赫尔巴特奠定理论基础，深化
福禄培尔应用于幼儿教育，深化
观点
尊重儿童身心发展规律
心理学成为教育学理论基础，促进教育科学化
评价
心理学化替代教育适应自然
推动教育科学化
推动心理学和教育学结合，两学科互为基础
使教育学心理学成为未来训练师必修课，提高教师培训质量
科学主义教育思潮
时间：17-19世纪
背景
近代科学兴起，如哥白尼日心说，牛顿万有引力
地理大发现，新航路开辟
文艺复兴提供思想环境
观点
批判就教育：批判古典教育、经院主义
教育目的：经世致用的科学人才，实用人才
教育内容：科学知识为核心
教育实践
学校：实科中学，新大学运动，大学推广运动
教学：直观教学法，循序渐进、实用教学法等
教育理论：催生形式教育论、实质主义教育论
评价
对经济和社会：促进资本主义发展
对科学革命
自然科学知识空前增长
科学研究突破性进展
科学研究精神得以形成
对教育改革
完善课程设置和内容
推动欧美各国课程、教育理论和实践发展
促进教育世俗化、现代化
国家主义（略）
人物：路德，加尔文，拉夏洛泰，爱尔维修，夸美纽斯，狄德罗
观点（世俗化）
强调教育的社会功能
强调培养国家公民
国家开办管理教育
主张普及教育义务教育
教育公平基本原则
评价
推动教育国家化
为国民制度建立提供有力理论依据
推动近代教育行政体制建立
国家主义世俗化，培养公民重公平 主张普及与义务，国家开办和管理
19c末20c初
共同宗旨：自由，个性，民主
新教育运动
简介：也称新学校运动，英国兴起后流行于欧洲，主要内容是在教育目的、内容、方法上建立于就是传统完全不同的新学校为”实验室“
产生原因
经济：经济发达，科技广泛使用
科学：科技发展，实验心理学提供科学理论基础，力图建立”科学的教育学“
教育：欧美义务教育普及，关注质量
社会：社会进步改革重要组成
发展（略）
兴起：英国雷迪的阿伯茨霍尔姆寄宿学校Abbotsholme
成型：1899菲利耶尔 瑞士 ”国际新学校局“-1921 法国 ”新教育联谊会“+《新时期的教育》
发展
儿童中心-社会服务《儿童宪章》
七项原则（新教育运动国际宣言）
增进儿童内在精神力量
尊重儿童个性发展
使天赋自由施展
鼓励儿童自治
培养儿童为社会服务的合作精神
男女儿童教育协作
儿童尊重他人，保持个人尊严
衰落：协会改为：世界教育联谊会”1966
著名实验和理论
英国
雷迪的阿伯茨霍尔姆学校
欧洲第一所新学校，新学校的典范
特点：促进学生身心健全发展，重视个性发展，培养完人
尼尔的夏山学校（萨摩西尔学校）
最富人性化的快乐学校
特点：倡导自由
罗素的皮肯希尔学校
《教育与美好生活》
特点
自由教育、爱的教育、个人主义
个人本位论
重视品德教育
现代教育四大趋势
制度民主化
内容实用化
方法自由化
给幼儿更多关注
英国雷迪霍尔姆，尼尔乘凉在夏山，罗素开办皮肯希
法国
德莫林的罗歇斯学校“运动学校”
法国第一所新式学校
特点：重视体育，师生家庭式亲密关系
法国德莫林爱运动
德国
利茨的乡村教育之家
德国第一所新式学校，“乡村之家运动”奠基人
特点：培养全面发展、独立自主行动的人
德国利茨在乡村
梅伊曼、拉伊实验教育学
简介：19c末20c初，梅伊曼首次提出实验教育学，与拉伊共著《实验教育学》
主要观点
反对赫尔巴特的思辨教育学
提倡把实验心理学研究成果应用于教育研究
教育实验3阶段：提出假设、实验计划、验证结论
主张量化、统计、实验的研究方法
主张教育实验在真实教学实践中进行
评价
优点：提倡定量研究方法成为20c研究基本范式，推进教育科学化
缺点：夸大为唯一的研究方法，唯科学主义
梅拉三阶段实验学
凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校
公民教育中心内容： 通过个人完善来为国家服务
公民教育、劳作教育思潮，《德国青年的公民教育》《公民教育要义》
宗旨：让学生在自动的、创造性的劳动活动中得到性格陶冶
教育目的：公民教育，”有用的国家公民“3品质
聪明：关于国家任务的知识
能干：为国家服务的能力
爱国：为国家效力的热情
教育手段：职业教育
教育机构：劳作学校 3任务
基本任务：职业陶冶的准备
职业陶冶的伦理化-把自己任务看作公事，职业与性格陶冶结合
团体的伦理化-学生团体工作
三者关系：三位一体
公民教育：目的
职业教育：手段
劳作学校：教育机构
比利时
德可乐利的生活学校以及教学法
生活学校=隐修学校
特点
重视儿童兴趣本能，重视环境影响
加强教育与生活联系，提供适宜有刺激的环境
德可乐利教学法：按能力小组授课，自主、个别化、适合儿童兴趣需要
课程以兴趣为中心，教学法3步：观察-联想-表达
比利时德可乐利，生活学校搞教研
瑞典
艾伦·凯《儿童的世纪》
20世纪将成为儿童的世纪
特点
重视家庭教育
倡导自由教育
废除班级授课制，教材、考试、体罚
提倡研究儿童
瑞典艾伦凯在写书
意大利
蒙台梭利的儿童之家
出题
进步教育运动
简介：美国兴起，”实验室“主要是公立学校，更关心普通民众教育，教育与社会联系，民主化，做中学
产生原因
经济：经济发达，科技广泛使用
科学：科技发展，实验心理学提供科学理论基础，力图建立”科学的教育学“
教育：欧美义务教育普及，关注质量
社会：社会进步改革重要组成
发展
兴起：帕克的昆西教学法，杜威芝加哥实验学校，公立教育实验
成型：美国进步教育协会，《进步教育》，哥伦比亚大学是研究中心
转折
进步教育经八年研究，小学-中学，儿童中心-社会职能
进步教育进入分裂
儿童中心派
社会中心派
衰落：美国教育联谊会，杂志停办
著名实验和理论
帕克 昆西教学法
简介：帕克是美国进步教育运动先驱，被杜威称为”进步教育之父“
观点
儿童为学校教育中心
重视学校社会功能
学校课程与实际相联系
培养儿童创造性和探索精神
儿童是中心，学校重社会，课程联实际，儿童需创造
评价
优点：学生主体性，教育与社会联系
缺点：忽略系统知识学习，教学质量下滑
约翰逊 有机教育学校
简介：费尔霍普学校“有机教育学校”，被杜威称为“教育即自然发展的一个实验”
观点
教育方法有机=遵循学生自然生长
学校目的：为儿童每个发展阶段提供必须的作业和活动-根据年龄“生活班”而不是年级
课程计划以活动为主，反对班级授课和考试
重视社会意识
主张纪律，反对放纵
约翰逊有机自生长，必须作业与活动， 课程活动重社会，主张纪律反放纵
评价
沃特 葛雷制
双校制、二部制、分团学制
观点
理论基础：杜威教育思想-教育即生活，教育即社会，从做中学
课程改革：社会性质作业为基本课程
学校四部分：体育运动场，教室，工厂和商店，礼堂
课程四方面：体育与游戏，学术工作与教学，工艺与家政，团体活动
教学制度：二重编法，全校学生一分为二，一半在教室，一拌在其他场所，上下午对调
沃特葛雷二重编，学校课程四方面 理基杜威重社会，进步最卓越例子 保持儿童趣热情，管理经济效率高
评价
曾被认为“美国进步教育运动最卓越例子”
课程设计保持儿童兴趣热情
管理方式经济，效率高，成为进步学校流行最广的一种形式
帕克赫斯特 道尔顿制
简介：针对班级授课制的个别教学制度，“道尔顿计划”
特点
公约、合同式学习代替班级授课制、课堂教学
作业室、实验室代替教室，按学科陈列参考用书和仪器
表格法了解学生进度，增强动力，简单化管理
两个原则：自由和合作
使儿童自由学习，独立工作
师生之间、学生之间合作，培养社会意识
评价：流传广泛，但过于强调个人差异，对教师要求过高，容易放任，实验室不切实际
道尔顿制重个别，公约实验不教学 表格管理简单化，自由合作双原则
华虚朋 文纳特卡制
简介：教育实验计划
特点
重视学校功课适应儿童个别差异性
个别学习+小组学习结合，个性发展+社会意识结合
课程
共同知识技能（读写算）
按学科进行，自学为主，个别辅导，有确定程序，考试
创造性社会性作业（木工、织布、绘画、雕塑）
按活动进行，小组开展，适当指导，无确定程序，不考试
评价
加强不同年龄儿童间合作精神
影响学科知识深入学习，实施困难，后没落
华虚朋文纳特卡制，个别小组相结合 重视个别差异性，读写算与创新性
克伯屈 设计教学法
克伯屈：美国设计教学法之父
特点
含义：在社会环境中进行的有目的的活动，重视社会因素、道德因素
课程设计：取消分科教学、教科书，课程的设计分为4类型
生产者
消费者
问题
练习
教学步骤4个
决定目的
制定计划
实施计划
评判结果
师生关系
教师指导、决定作用，以学生为主
评价
发挥儿童主动性、积极性，成为学习的主人
符合儿童身心发展规律
注重培养合作精神，加强与社会联系
过多强调根据儿童经验组织教学，结果削弱系统知识学习
克伯屈设计教学法，设计教学4步法 社会环境有目的，取消分科教科书 师生以学生为主，教师指导决定性
分组教学制
根据能力或成绩分组教学，分组类型：能力、作业、内部、外部。
积极影响：便于因材施教
消极影响3
很难科学鉴别水平
分组副作用较大，优生骄傲，差生自卑
分组意愿难以统一
分组教学可因材，不一科学两极化
特朗普制
美国教授特朗普提出，大班40%+小班20%+个别教学40%
评价：传统教育的大班教学和进步教育中个人学习的结合体
特朗普制424，大班个人结合体
任意一个教学实验的评价
优点
尊重学生兴趣需要，以学生为主
加强教育与生活联系
课程以活动为中心，突破班级授课制局限
培养学生天性、创造性
缺点
忽视教师地位
忽视知识系统性
忽视班级授课制优势
给孩子过度自由，造成教学质量难以把控
出题
20c中后期现代欧美教育思潮
批判进步主义
改造主义教育
代表人物：康茨，拉格
观点
教育目标：改造社会
培养社会一致精神
指导依据：行为科学
以社会问题为中心
教师主要职责：民主、劝说
评价
优点：折中主义，批判继承实用主义，吸收要素主义、永恒主义
局限：空有理论，没有方案
康茨拉格要改造，行为科学重社会， 教师民主和劝说，折中主义无方案
新传统教育
要素主义教育
与裴斯泰洛奇的要素不同 《国防教育法》新三艺受此影响
代表人物：巴格莱，柯南特
观点
学校教育核心：人类文化的共同要素，强调新三艺（数学、自然科学、外语）
教学过程：训练智慧
学生学习：努力、专心
教师地位：在教育教学中核心地位
编写教材：按逻辑系统
评价
优点：针对解决美国实际问题，影响国家教育政策
局限：忽视兴趣，过于强调系统性知识，教材脱离实际，20c70年代起失去优势
巴格莱和柯南特，要素主义新三艺 教学过程重智慧，教师核心生努专 编写教材按逻辑，忽视兴趣脱实际
永恒主义教育
代表人物：赫钦斯，阿德勒
观点
内涵：教育性质永恒不变
教育目的：培养人的理性
学校课程核心：永恒的古典学科（古典名著）
学习方式：教师教学
评价
优点：强调理性，强调阅读经典名著，复古主义倾向，重视人性和教师作用
缺点：受众少，学习内容局限于古典著作，复古态度受到批判
赫钦斯与阿德勒，教育性质恒不变 培养理性是中心，古典学科师教学 强调理性和人性，局限内容和受众
新托马斯主义教育（略）
代表人物：法国 马里坦《教育处在十字路口》
观点
教育基础：宗教（理性屈服于宗教）
教育目的：基督徒、有用公民
课程核心：基督教精神
教育管理：由教会控制
评价
优点：强调宗教和德育，宗教与科学互补，是宗教世俗化、现代化的表现
缺点：影响范围较小
出题
心理学化
新行为主义教育
代表人物：加涅，托尔曼
观点
教育本质：塑造行为
教学方式：按照程序
学习方法：学习行为可以用教学机器强化
教育研究对象：教和学的行为
评价
优点：促进学习理论发展，促使教学可操作化，促进计算机辅助教学
缺点：机械主义
认知主义-结构主义教育
代表人物：皮亚杰，布鲁纳
特点
学习内容
教育和教学应促进学生智能发展
注重教授各学科的基本结构
尽早学习各学科基础知识
学习方法：提倡发现学习法
教师地位：重要辅助者
评价
优点：重视系统知识结构化教学，把心理学+教育学结合起来
缺点：教材偏难，后逐渐衰落
皮亚杰与布鲁纳，结构主义发现法 尽早结构重智能，教师辅助结教心
现代人本主义教育
代表人数：马斯洛，罗杰斯
特点
教育目的：自我实现的人
主张课程人本化，提出一体化课程 （课程内容=学生需要+自然生长模式与个性+体现思维行动情感的相互作用）
学校创造自由学习发展的心理气氛
评价
优点：注重人的整体发展，强调认知和情感两方面作用，主张学校心理气氛，充分发挥各种潜能，革新教育观念
缺点：过分强调个人价值，认为个体潜能=个体价值，忽视社会环境、学校教育
罗杰斯与马斯洛，人本主义自实现 课程人本一体化，需要个性与互用 学校创心理气氛，强调认知和情感 过分强调个价值，忽视社会与学校
哲学
存在主义教育
分析教育哲学
概要
未来趋势
终身教育
代表人物：保罗·朗格朗《终身教育引论》
缘由：使人在各方面做好准备，迎接社会新挑战
含义：人一生接受所有教育的总和
目的
目标：有终身教育理念的新人，促进教育民主
最终目的：维持和改善个人和社会的生活质量
观点4
方法：没有固定的学习内容，广泛学习，学会学习
建立终身教育制度和学习型社会，实现教育平等
现代社会的需要，知识的连续性、整体性和更新
是未来教育发展战略
评价 5化+主动适应性
给教育全新诠释，教育终身化，打破学习期工作期的阶段概念
促进教育社会化、学习型社会建立
教育内容革新，要求主动适应性
师生关系民主化、新型开放
价值标准多元化，给学习者提供自我发展新方向
教育平等化的必要制度基础
保罗朗克郎要终身，迎接挑战做准备 一生教育的总和，培养新人提质量 广泛学习要学会，建终身学习社会 教育机会要均等，知识连续与更新 终身未来发展略，意义教育社会化 学习型社会建立，要求主动适应性 师生关系民主化，价值标准多元化 制度基础平等化
多元文化教育
代表人物：班克斯，格兰特
内涵：尊重文化多元平等
承认肯定差异性、多样性，文化宽容
对文化不利的学生提供帮助
课程与教学：强调文化整合互动
格兰特强化教学组织
班克斯强调课程建构
追求教育公平正义
提倡个性化教育
教师以身作则，贯彻多元化教育
评价：包容性强，关怀弱者文化，尊重差异，有利于传播
班克斯与格兰特，多元文化要整合 平等多样与公正，个性化以身作则
外教史思潮脉络
古希腊：智者，三哲
古罗马：雄辩家
中世纪：宗教教育
14-17c：文艺复兴
人文主义/全人教育
国民主义
17-18c：启蒙运动
评价
对政治：促进资本制度建立，对抗封建专制，传播民主平等
对科学革命：重视并传播科学知识和理性精神，促进科学革命发展
对社会思想：自由民主平等，人权成为新追求
19c：西欧近代
自然主义
科学主义
国家主义
教育心理学化
19c末20c初
欧洲新教育运动
美国进步教育运动
20c中后
现代欧美教育思潮