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教育学原理
教育学原理知识框架：概念：（含义：关于教育的学问，研究教育现象和问题揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和价值）等等
编辑于2022-03-26 13:05:23
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教育学原理
概述
教育学
教育学概念
含义：关于教育的学问，研究教育现象和问题，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和价值的一门科学
研究对象：有价值、能引起社会普遍关注的教育现象和问题
人类群体的教育活动
个人教育活动
社会各类教育活动
条件：有价值+引起关注
研究任务：描述现象和问题，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和价值观念
教育规律
教育内部各因素之间联系
教育与其他事物的本质联系
教育发展必然趋势
价值理念
教育艺术
教育学的价值
教育实践的高度概括和科学抽象
理论科学+实践科学
发展
萌芽（4本书）
《学记》世界最早
《雄辩术原理》，即《论演说家的培养》西方最早
《理想国》与《论语》
特点
没从哲学中分化出来
没形成理论体系
停留在经验描述上
以论文形式出现
独立形态
培根《论科学的价值与发展》第一次提出应有教育学学科
夸美纽斯《大教学论》第一本近代教育著作
康德 第一次在大学讲授教育学
赫尔巴特《普通教育学》第一本独立形态教育学著作
特点
教育对象：专门研究领域
概念范畴：专门范畴
教育方法：专门方法
教育界：专门专著杂志
教育机构：专门教研机构
多元化
实科教育学（实证主义思想）
代表人物：斯宾塞
观点
教育任务：教育预备说-为未来完满生活做准备
反对思辨和古典教育
强调实科知识和现代语
科学知识最有价值-由此课程分五类
直接
间接
抚养教育
调节自身行为
娱乐闲暇
评价
优点：重视自然科学发展，功利性
缺点：忽视古典人文知识，忽视人文素养
实验教育学
代表人物：梅伊曼，拉伊
观点
反对：反对赫尔巴特的思辨教育学
研究方法3
提倡实验心理学的方法用于教育学研究，促进科学化
主张实验、量化、统计等方法研究教育，实验数据作为改革依据
主张教育研究应在实际教育环境里进行
研究阶段：教育实验三阶段：假设-计划-验证结论
评价
优点：定量研究成为20c研究范式，促进教育科学化
缺点：把定量作为唯一方式，唯科学主义，受到文化教育学批判
梅伊曼拉伊做实验，反对巴特的思辨 主张实验心理学，实验量化和统计 研究应在环境中，提出实验3阶段 定量范式促科学，唯一方式唯科学
文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰，斯普朗格
观点
人是一种文化存在，人类历史是一种文化历史
教育过程是历史文化过程
研究方法：精神科学或文化科学，即理解或解释
教育目的：完整人格
教育途径：陶冶、唤醒，建立和谐师生关系
评价
优点：文化角度关注教育本质，思想深刻，给人启发
缺点
思辨性哲学性，导致实践性差，脱离实际
夸大社会文化价值，忽略客观规律
实用主义教育学
代表人物：杜威，克伯屈
观点
教育即生活
教育即生长
教育及经验
学校即社会
儿童为中心，学生主体性、差异性、独立性
做中学
评价
优点：批判传统，新三中心，儿童主体，实用性，引领进步主义教育运动
缺点：忽视系统知识，教师地位下降，教育质量下降，模糊学校特质
批判教育学
代表人物：鲍尔斯、金地斯
观点
批判教育：教育维护现实社会的不公平，造成社会分化
背景：大众对不公平丧失意识
教育目的：启蒙、唤醒大众，解放意识-揭示看似自然的事物背后的利益关系
研究方法：实践批判的态度和方法
评价
优点
战斗性、批判性
思想深刻、追求民主，有解放思想的意义
缺点：陷入空泛的批判性话语，缺乏实践取向
鲍尔斯金地斯要批判，教育造成社分化 大众意识已丧失，唤醒需实践批判 解放批判战斗性，空泛缺实践取向
马克思主义教育学
代表人物：凯洛夫，杨贤江
观点
教育是历史现象，有阶级性
教育起源于生产劳动
教育目的：全面发展的人
教育途径：与生产劳动相结合
教育特性：社会制约性，相对独立性
研究方法：辩证唯物主义方法论+历史唯物主义
评价
优点：奠定科学的方法论基础
缺点：四化，政治化、简单化、教条化、机械化
制度教育学
代表人物：乌里，瓦斯凯
观点
研究教育制度
解释其中的官僚主义和其他弊病
研究显性+隐性
评价
优点：关注教育与社会关系
缺点：过分依赖思辨（精神分析），片面性
理论深化
布鲁姆教育目标分类学
内容：教育目标三类
认知领域：记忆，理解，应用，分析，评价，创造
动作技能领域：知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化
情感领域：接受，反应，价值化，组织，价值体系个性化
评价
优点：帮助教师细化任务，为观察、分析、评价提供框架
缺点：未说明怎样促进心智能力发展，后两项不够深入
布鲁纳知识结构说
内容：知识结构说，发现教学法
评价：有利于发展学生能力，编写教材，提高质量； 忽视学生接受能力，过早学习科学原理
赞可夫促进一般发展教育观
巴班斯基教学过程最优化
教育学的价值（北师大21）
理论价值
反思日常教育经验
科学解释教育问题
以教育问题为逻辑起点和对象
专门的语言、概念、符号
理论视角、根据、预设
对教育问题新的更有效的解释
实践价值
启发教育实践工作者的教育自觉，不断领悟教育真谛
获得大量教育理论知识，扩展理论视野
提高教育工作者自我反思和发展能力
培养研究型教师，只有研究者才能适应教育改革的需要和挑战
理论反思和解释，实践促教育自觉 反思发展扩视野，培养研究型教师
其他
元教育学
含义：以教育学学科自身知识为研究对象进行反思，形成新研究成果
举例
康德、涂尔干、实验教育学、文化教育学、赫尔巴特
教育对象、逻辑起点、理论与实践、教育学知识结构
意义
促进教育学科深化发展
提升教育学工作者的理论自觉性
教育
教育的含义
广义：有目的的、对受教育者德智体美劳+个性都施加影响，不论组织、计划、系统、他人还是自我教育，都是教育（包括学校、社会、家庭教育，或制度化与非制度化）
一目的
五育+个性
4不论
2种分类
狭义：专门有组织的教育，有目的+制度化+系统化+规范化，如学校教育
教育者
两依据：社会要求+受教育者身心发展规律
四有：有目的，有系统，有制度，有规范
对受教育者六方面施加影响：德智体美劳+个性发展
培养成社会需要的人
本质（质的规定)
有目的的培养人的社会活动，教育与其他社会现象的根本区别 教育的本质特点
目的性
双向耦合性：个体个性化与个体社会化的交融
社会性、历史性、文化性
积极向上的方向性
教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的互动活动
引导性
社会互动性
直接经验、间接经验
激励与引导受教育者自觉学习和自我教育的活动
学习的主动性与自觉性
相关名词
制度
制度化教育=正式教育
含义: 由专门教育人员、机构和运行制度所构成的教育形态
优点: 制度化、组织化、教学效率高、教学质量高
缺点: 高度的组织化妨碍人们自主学习，扼杀创造性和求知欲，加剧社会分层
分类
非制度化=非正式教育
含义:教育活动与生产、生活高度一体化的，没有从日常生产或生活中分离出来的一种相对独立的社会机构和制度化行为
优点: 自主、灵活、范围广、时间长、弥补正式教育的不足
缺点: 制度化程度低，教学效率低教学质量差
场所
家庭教育
学校教育 主导作用
主导作用 5表现 6原因 7条件
学校教育四个有，特点知识冶人格 优点规范制度化，缺点妨碍自主性
社会教育
教育要素
教育者
含义：参与教育活动，与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者施加积极影响的专业人员，如教师
地位：教育活动主导者
知识文化的传播者
人类文明传播者
教育活动的组织者、设计者、实施者
学习者的指导者、引领者
作用：促进学生全面发展、个性发展
受教育者
含义：在教师引导下，自身各方面积极主动的吸收知识、促进自我发展的人，也叫学习者
地位：主体地位
积极主动的求知者
独立性、能动性、选择性、创造性
缺乏技能，也不成熟，可塑性
作用：积极发挥自觉自主自动的作用吸收知识和思想
教育中介
教育内容
含义：教育者引导受教育者学习的前人积累的经验，主要指课程、教育材料或教科书
地位：师生传承的精神客体，师生共同操作的对象和学习资源
作用：师生互动共同操作的对象，引导青少年学习与发展成长的精神资源
教育活动方式
含义：教育者引导受教育者学习教育内容所选择的交互活动方式
手段
方法
组织形式
地位：教育活动方式是沟通教育者与受教育者的中介桥梁
作用：直接决定学生学习主动性、理解程度，促进着学生发展水平
要素间关系
相互独立
相互联系
完整系统
缺一不可
教育概念的发展
起源论4种
神话
不科学
生物
桑代克，沛西·能
内容：动物本能，种族延续的需要
评价：第一个较为科学，没有区别人与动物
心理
孟禄
内容：无意识的心理模仿
评价：进步性，心理，本质上没有区分人与动物，无历史性，不是文化和社会的
劳动
马克思主义者
内容：生产劳动与生活需要，劳动是人类特有，语言、意识，传递劳动经验，历史性、文化性、社会性
评价：区别人与动物，唯物史观 、辩证法，合理科学
古代
原始教育在社会生产和生活过程中进行
古代诞生学校
教育阶级性的出现与强化
教育与生产劳动相分离
现代教育特征
普及性
公共性
生产性教育制度完善性（终身性）
全民性，主体性，创新型，信息化，现代化，全球化
科学与人文精神相统一
普及公共终身性，全民创新现代化 主体全球信息化，科学人文相统一
拓展热点
全民教育、公民教育、全纳教育、融合教育、教育现代化、教育信息化、教育智能化、教育终身化、多元文化教育
教育的作用
对个人
人的发展概述
含义
广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生
狭义：个体从出生到成人，主要是儿童的发展过程
内容
生理发展：运动，感官
心理发展：感觉，知觉，兴趣
社会性发展：道德，礼仪
相互独立、联系、相互作用，构成整体性
人的发展的特点
未完成性（发展性）
能动性
人的发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、整体性
发展规律的教学意义：对教育的制约性
人的发展规律对教育的制约
上图
出题：关键期
影响人身心发展的因素 内外因交互作用的结果
遗传4
物质基础、生理前提
成熟程度制约人身心发展过程和年龄特征
差异性
可塑性
环境3
发展的外在条件、为个体发展提供可能性与限制
人的发展取决于环境的给定性，也取决于主体选择性
不能夸大环境作用，不是根本因素
主观能动性3
最终决定作用
制约着环境影响的内化和主体自我建构
个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展
学校教育4
主导作用
内涵：专门人员实施的四有教育，规范化教育
表现
个体个性化
自主性
创造性
独特性
个体社会化
观念社会化
职业、身份、角色社会化
行为、能力社会化
原因
教育在人的发展中起主导作用
教育通过传授知识培养人
知识的四种价值
认识价值
实践价值
思想价值
陶冶价值
学校教育提高人的现代性
发挥条件
校内
尊重学生主观能动性、身心发展规律
具有一定办学条件，如教育的物质条件
教师的素质和教育管理水平
课程设置的合理性，教学方法的有效性
校外
家庭与学校教育积极配合程度
社会发展稳定性、社会与学校教育配合程度
科技、信息对学校教育的改造程度
学校教育是主导，表现个性和社会 原因知识现代性，条件校内和校外
影响人身心发展理论
因素数量
单因素
遗传决定论
霍尔，一两遗传大于一顿教育
环境决定论
华生，一打婴儿
教育决定论
爱尔维修，教育创造天才
多因素
二因素
生物、社会
成熟、学习-双生子爬梯实验，格赛尔
先有成熟，才有学习
三因素
遗传、环境、教育
四因素
+主观能动性
内外分类
内发
代表：卢梭，格赛尔，孟子
含义：由人自身内在需要、成熟机制决定
表现：遗传决定论，性善论、人本主义、自然主义
评价：忽视外在因素和能动性
外铄
代表：荀子，洛克，华生
含义：外在力量如环境、他人、学校
表现：白板说、性恶论、要素说、行为主义
评价：忽视内部因素
多因素相互作用论
辩证唯物主义，内部外部交互作用
对社会
教育与社会的关系
教育的社会制约性（根本特性）
生产力5
根本作用，决定着教育发展水平的高低
人才培养的规格
教育事业发展速度、规模和教育结构
课程设置和教育内容
促进教学组织形式、教学手段方法
生产力决定水平，龟速go，内组方
政治经济制度4
决定教育性质
决定教育目的、宗旨
决定教育领导权，受教育权
制约教育内容、结构、管理（相关一切）
政治两权一目的，制约性质和管理
文化3
制约教育内容和水平
教育环境、背景、教学模式
制约教育传统和变革
文化制约内水平，环境背景统变革
教育的社会功能
社会变迁功能
含义：教育通过开发人的功能，促进人的社会化，使人不仅能适应社会发展，而且能够推动社会改革和进步
4种功能
经济功能4
劳动力从可能转化为现实的基本途径
生产力从知识形式转化为直接生产力的重要途径
提高劳动者素质和生产效率的重要因素
教育本身也是经济发展的新增长点
两转化一增长，素质效率全提高
经济功能的特点：
政治功能4
培养政治管理人才
全民政治社会化
促进国家的民主政治建设
形成舆论，影响时局
管理人才社会化，民主建设成舆论
文化功能4
传承
融合
选择
创新
传承融合选择创
生态功能3
普及建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
理念-知识-活动
社会流动功能
含义：社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、层次、职位、组织之间转换、调整与变动，以充分发挥个性特长、实现人生抱负。教育是促进社会流动功能的关键因素
意义
现代社会中个人社会流动的基础
现代社会流动的主要通道
教育深刻影响着社会公平
个人社会与公平
变迁与流动功能关系
区别
变迁推动社会发展
流动改善个体发展，维护社会稳定
联系
变迁为流动提供发展空间，流动为变迁提供人才和动力
流动是衡量变迁的尺度
二者相互促进，相辅相成
教育的相对独立性
含义：教育作为社会的一个子系统，对于其他系统有能动作用，并且教育有自己的特点、规律性，发展有连续性、继承性
表现
本质：有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
特点：有自身的活动特点和规律原理
规律：有自身发展的传统型、连续性
对于社会：有能动的反作用
注意：非绝对独立，因为
教育发展由政经制度和社会生产力最终决定
错误认为教育绝对独立，就会丧失社会基础和动力
教育与政经文化发展不同步，教育有滞后性和长效性
教育相对独立性，本质特点律能动
教育的社会制约性与相对独立性关系
相对独立性离不开社会各方面对教育的制约
教育的社会功能是相对独立性的依据和主要体现，教育可以能动地反作用于社会发展
补充：教育的功能
对个体，4本体功能
个体个性化
个体社会化
谋生
享用
对社会，2派生功能
变迁功能
教育推动人的发展，继而推动社会发展
表现：政治、经济、文化、生态
流动功能
教育培养人，促进人口流动，维护社会稳定
意义：教育是个体流动的基础、主要通道，教育资源公平配置
互相结合
本体和派生功能关系
本体功能是派生功能的基础
派生功能为本体功能提供物质条件
相辅相成
教育与社会主义建设
以人为本的教育观
目的：教育根本主旨是促进人的全面发展
过程：肯定人是自我教育、自我发展的主体
教育先行（我国教育战略）
含义：经济能力可承载前提下，教育适度先于其他行业或经济发展的现有状态而超前、提前发展
理论基础：人力资源理论
原因：基础性、全局性、先导性
注意：优先不代表盲目，适度优先
人力资源是理基，基础全局先导性
国兴科教、科教兴国战略
重大成就
恢复高考、高校扩招
普及义务教育立法
针对贫困学生的国家资助体系建立
普及教育事业的巨大发展
教育扶贫
面临问题
教育公共投入严重不足（已经变成教育质量）
教育公平面临挑战
城乡、地区之间明显差距
农民工子女受教育需求需妥善解决
优质教育资源短缺
努力办好人民满意的教育
教育公平
同城市-适合自己的教育
不同地域
城乡
教育质量
大力发展学前教育：幼儿
普及巩固义务教育：双减
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育质量，包括职业性高等教育
人才强国战略
如何兴办教育
宏观
教育目的
教育目的概论
教育目的
定义
广义：教育培养人的质量规格，教育要达到的预期效果
狭义：国家培养人才要达到质量规格的总要求，是各级各类学校需要遵守的总要求
内容结构：培养什么样的人（全面发展的人），为谁培养人（为社会主义建设）
层次结构
教育目的-国家
培养目标-各级各类学校
含义：各级各类学校依据国家教育目的和不同类型教育的性质任务，对 受教育者的身心发展所提出的具体标准和要求
2依据
演变3：从四有“新人”到四有“公民”；从片面发展到全面发展；从培养“劳动者 到培养“建设者和接班人”
培养目标与教育目的的关系：特殊与一般。教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化
课程目标-课程设计
教学目标-教师教学
我国教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
作用：定向、调控、评价
教育方针
定义：国家和政党一定时期制定的教育工作的总方向和根本指针，教育政策的总概括
构成
教育性质、方向
教育目的
实现教育目的的根本途径、方法
我国教育方针
坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务
把立德树人做为根本任务
全面实施素质教育
推进教育公平
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
加快推动教育现代化
建设教育强国
办好人民满意的教育
与教育目的关系
联系：都含有”为谁培养人“的规定，体现了国家对教育基本要求，性质上内在同一性
区别
教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容
教育目的与方针是目的与手段的关系
教育目的相关理论
教育目的的价值取向
个人本位论
社会本位论
马克思主义关于人的全面发展学说4
科学内涵
劳动能力全面发展
智力体力全面发展
个性自由发展
社会条件3
片面发展根源：工场手工业分工加剧
物质基础：大工业社会生产力高速发展
基本途径：唯一：教育与生产劳动相结合
重大意义3
确立科学的人的发展观
指明人的全面发展的历史必然性
是我国教育目的理论基础
如何实现4
政治上：社会主义制度的建设拓宽道路
经济上：依据我国特点尽可能促进
文化上：是构建社会主义和谐社会的内涵
教育内部：追求全面发展与实现自由发展和谐统一
目的论
内在目的论
外在目的论
教育准备说、适应说
教育准备生活说
教育适应生活说
我国教育目的
依据（社会制约性）
社会方面：生产力（经济）、科技、文化、政治等
人的方面：兴趣、需要、身心发展规律和年龄特征、生活、个性与自由
教育内部：马克思主义关于人的全面发展学说
精神实质
突出社会主义性质
培养劳动者（建设者与接班人）
注重全面发展
注重个性发展
提升全民族全面素质
全面+个性发展的社会主义建设者、接班人（劳动者）+全民素质 教育目的+素质教育
普通中小学的任务和性质
性质：基础教育
任务
对个人
品德：为年轻一代做人打好基础
职业：为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
对国家：为提高民族素质打好基础
普通中小学教育组成部分-全面发展教育
补充：全面发展教育-针对脑体分离，素质教育-应试教育，核心素养教育-减负
教育制度
概述
教育制度
含义：一个国家或地区+各级各类教育机构+组织系统+管理规则的总称
内容
教育施教系统（学制）-核心
教育管理系统
特点
历史性
强制性
规范性
客观性
趋势：原始社会 无教育制度 古代 简单（前教育制度） 现代社会 丰富 未来发展方向 终身教育
学制（学校教育制度）
含义：一个国家或地区+各级各类学校+组织系统+管理规则的总称
内容：学校的性质、任务、入学条件、修业年限、衔接与分工的关系
地位：学制是教育制度的核心
趋势：终身教育
类型
单轨
双轨：向着分支型和单轨发展
分支型
我国学制-下方
学制制定的依据
人的依据：身心发展规律，年龄特征
社会依据：生产力（经济）、科技、文化、政治等+人口状况
本身内部：参照国内学制历史，和国外合理经验
学制
类型
变革
教育系统上
双轨制朝单轨和分支发展
义务教育延长到哪里，双轨并轨就要并到哪里
综合中学是双轨并轨理想形式
学校阶段上
幼儿教育阶段：提前结束，加强与下段衔接
小学教育阶段：不分段，提前入学，缩短年限，与处置直接衔接，取消小升初考试
初中教育阶段：延长学制，看作普通中间阶段“中间学校”，成街小学进行统一文化科学基础知识教育
高中教育阶段：多类型，多样化
职业教育阶段：重视基础知识，层次和类型多样化
高等教育阶段
多层次：专科，本科，研究生
多类型：学术型，专业型，职业型
我国学制
演变（略）
形态
各级学校系统
幼儿教育（公立、民办）
初等教育：小学6年
+初中3年=义务教育
中等教育：初中3年，高中3年（中等职业教育，技术中学）
基础教育
高等教育：多类型：综合大学、专门大学、函授大学；多层次：专科、本科、研究生
各类学校系统
普通教育（初中高等教育）
职业教育（中等、高等职业教育）
成人教育（继续教育）
师范教育
趋势（现行学制的改革）
基本普及学前教育
发展迅速，即将普及
举措：公立与私立幼儿园共同发展；普惠性（免费性）幼儿园；建立幼托体系
均衡发展义务教育
义务教育
含义
一个依照：依照法律规定
两个必须 ：适龄儿童必须接受，家庭、社会、学校必须予以保证的国民教育
成就
我国免费的九年普及义务教育
趋势
双向延长
向学前教育延长
向高中教育延长
立法保障
以立法形式推行义务教育是现代教育制度重要标志之一
问题及措施
义务教育发展不均衡不够公平，尤其是城乡，我国倡导公平有质量的教育
努力普及高中教育
普及高中教育是重要趋势（如：探讨普职分流）
高中多样化：普高，职高，中专，技工，综合中学
高中特色化：校本化，理念、管理、培养模式特色化
促进与大学衔接
新高考改革加强衔接
高中开设必修选修课程
高中为学生提供职业生涯规划、专业分析课程与讲座
加强职业教育：职业+普通高中综合化
大力发展高等教育
理论：马丁·特罗，低于15%精英阶段，15-50%大众化阶段，高于50%普及阶段
多层次：专科、本科、硕士、博士
多类型：综合、专业、学院、短期大学
招生：向在职人员开放
建设：注重双一流院校建设
终身教育体系的建构（终身学习）
简介：人一生各阶段当中所受到的教育的总和，是未来教育发展趋势，是建设学习型社会的基础
思潮：学习化社会，回归教育
最终目的：维持和改善个人社会生活的质量
意义
给教育全新的诠释
促进教育社会化
师生关系民主化
教育终身化
价值标准多元化
教育平等化（是教育平等的制度基础）
要求学习者提高主动适应性
诠释平等+5化+主动适应性
如何推动终身教育：下图9点
中观
课程
课程概述
课程含义
学术观点4种
学科、经验、文化再生产、社会改造
总的一种结论
简介：育人目标+特定知识经验+预期学习活动方式=一套计划设定
育人目标：课程是培养人的蓝图
课程内容：课程是适合学生身心发展规律、连接直接间接经验的、引导全面发展的知识体系与获取途径
古德莱德的课程分类
理想课程：专家设想
正式课程：国家官方采纳与实施
领会课程：师训
实行课程（运行课程）：教师实际开展
经验课程：学生实际领会
揭示课程发展规律，有利于研究课程具体化
课程与教学的关系（略）
大课程小教学
美国现代课程论
大教学小课程
苏联和我国：课程具体化为教学计划、教学大纲和教科书
互为目的和手段
西方一些学者，课程为目的，教学为手段
课程开发的产品/文本
课程方案/计划
含义：课程设置的整体规划，国家教育主管部门+依据教育目的和培养目标制定+有关课程设置、顺序、学时分配、课程管理等方面的+政策性文件
例子：对课程的总体宏观规划
地位：纲领性文件
内容：培养目标、学科设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制、周学时安排等
课程标准（开发课程关键环节）
内涵：3依据（课程理论、培养目标、课程计划）+每学科以纲要形式编写的+有关3标准课程目标、课程内容标准、课程评价标准等+指导性文件
内容4
说明部分（课程性质、地位、理念）
课程目标部分
内容标准部分
课程实施建议+附录
意义3
是4个依据
教材编写
教师教学
考试评估
国家管理
1个关键
是课程开发的关键环节
5个反映：反映一门学科的特点、性质、任务、内容+实施的特殊方法论要求
教材（略）
含义：根据课程计划和课程标准和学生接受能力编写的教学用书
意义
是课程标准的具体化
学生学习的主要材料
教师教学的主要依据
编写原则
科学性与思想性
基础性
连续性、衔接性
生活性
逻辑性-心理逻辑与学科逻辑
实用性
教师使用原则：从忠实取向”教教材“，到”用教材教“
相互适应取向
创生取向（自己创造教材）
理论流派
课程观
斯宾塞的实科课程论
杜威的经验课程论
课程编制
博比特的活动分析法：得到教育后没有细致说明，《课程》第一本课程论著作
泰勒的目标模式
博比特和泰勒的课程观异同
课程类型
学科与活动
学科课程
含义：2根据（各级各类学校培养目标+学生的发展水平）+分门别类从各学科中选择知识+按学科逻辑组织学科内容的课程
特点3：系统性，结构性，简约性
优点5
间接知识的系统性、逻辑性，有利于学生掌握科学知识的原理、规律
高效性，学生短时间内高效学习
易编易教易学易评价
易于发挥教师主导作用
保证教育质量
系统+高质+5易
缺点5
忽视学生主体性+年龄特点、生活、兴趣、需要、个性
忽视知识实用性
忽视直接经验，枯燥
理论实践脱离
知识细化知识隔离
学生主体+5点，直经实用脱实际
活动课程 （经验课程，儿童中心课程）
含义：打破学科界限+以学生生活、兴趣、需要、经验、心理逻辑为基础+通过引导学生自主的活动而编制的课程
特点3性：实用性、开放性、生活性
实践：可以是课堂的一部分或补充。探索学习、实地考察、社会实践、社会服务等
例子：我国新课改的综合实践课程
优点
尊重学生主体性+5点
重视知识实用性
重视直接经验
重视理论与实践的结合
重视乐趣
学生主体+5点，直经实用乐实际
缺点
忽视系统性
不易编、教、学、评价
放纵学生，不易发挥教师主导作用
耗时耗力，效率性低下
教育质量难以保证
系统高质+5不易
如何对待两种课程
学科与活动的对比
应设置两种课程，根据需要分别发挥作用，使他们相辅相成
分科与综合
分科课程
分类：主课程，副课程
综合课程
含义：也叫广域、统合、合成课程，打破学科传统界限，把相邻领域的知识结构合成一门学科
根本目的：克服分科过细
优点
有利于学生整体认识世界
促进知识迁移
培养综合分析能力、问题解决能力、创新能力
利于未来就业
教育与生活相联系，贴近现实
整体综合三能力，现实就业促迁移
缺点
忽视学科自身逻辑结构
不易编写教材
不易培养师资
逻辑结构两不易
解决方案
协同教学，但难免”拼盘教学“，没有体现真谛
开设综合课程专业，培养综合课程师资
分类（综合程度从低到高）
1、一周几次综合课，其余都正常分科，唐朝+唐诗
2、生物=植物+动物
3、自然科学（生物、物理、化学），外开其他选修，经济建筑有联系的
4、就一个问题，各科综合
如何对待两种课程
结合，培养全面发展的人
补充：我国基础教育课程设置现状
九年义务教育
小学：综合
初中：分科+综合
高中：分科
都有：实践课程必修
启示
3整合
课程观
课程内容
课程学习活动方式
1合理
学科课程有不可替代的合理性
必修与选修
必修课程
必须学的文化知识
选修课程
选择性
体现学生主体性+兴趣 个性 需要 自由 特长等
体现地方特色或学校特色
都需要，加强课程选择性，满足个性化需求
国家与校本
国家课程：全国实施，权威性，强制性
地方课程：地方政府，地方特色
校本课程
问题出现原因
应试教育环境
教师专业化水平限制
能力不足
积极性不足
集权制-服从，惰性
显性与隐性
显性课程
官方要求正式实施
隐性课程
种类
观念性：校风校训
物质性：校园环境
制度性：学生守则
心理性：师生关系
特点：内隐性、无意识性、伴随显性出现、可以转化为显性
互动互补，相互作用与转化
基础、拓展与研究
基础性课程：基础能力
拓展性课程：扩展知识和能力
研究型课程：探究态度和能力
相互结合，共存共助
一元与多样
一元课程：反应国家根本利益，维护国家统一，贯彻国家教育方针和目的
多样课程：适应本地，因地制宜，以人为本，尊重差异性，民主公平，促进积极性
我国措施：开设国家、地方、校本课程；开设必修选修；开设民族特色；一纲多本
注意：不能盲目多样化，一元化前提，同时多样化
课程编制（开发、组织、设计）
课程设计
含义：以一定课程观为指导，制定课程标准，选择组织课程内容，预设学习活动方式的活动
意义：是课程目标、教育经验、预设学习活动方式的具体化
步骤：泰勒原理4步
设计 选择 组织 评价
课程设计步骤
设计教育目标
含义：课程本身要实现的具体目标和意图，某一学科里学习一段时间后要达到的标准
依据
社会方面：政治经济文化
人的方面：5点 身心发展规律与年龄特征，生活，需要，兴趣，个性与自由
教育内部
理论基础
教育目的与培养目标
学科内部知识体系/逻辑
专家建议
关系
教育目的-培养目标-课程目标-教学目标
一般与特殊，依据与具体化
基本问题
具体与抽象
层次与结构
基本方式：结果性、表现性、体验性
理论：布鲁姆教育目标分类学（具体化）
总体：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，各类又分级
内容
从认知维度
认知领域
情感领域
动作技能领域
从知识维度
事实性知识
概念性知识
程序性知识
元认知知识
特点：可测量，结构层次化
关注问题
学习问题：有限课堂内什么值得学习
教学问题：如何计划教学才能使学生高层次学习
测评问题：如何选择测评工具能够提供准确信息
一致性：如何确保目标、教学、测评一致
评价
优点
确定教育目标设计思路
操作性强
突出知识系统性、连续性
重视目标作用
适用范围广，任何学科均可使用
突出教师主导性
缺点
课程开发简单化、机械化
不易发挥教师灵活性
选择课程内容
直接经验（基础）包含基本方法，依据社会需要和学生社会性发展的要求
间接经验（基本事实，原理方法），依据科学知识内在逻辑结构
组织课程内容
1
2
3
进行课程评价
含义：对课程本身及实施是否达到教育目的的价值判断
包括：课程评价、学生评价
功能：定向、诊断、调控、需要、激励
理论
科学-实证主义评价（考试）与人文--自然主义评价（激励）
诊断性、形成性、终结性（布鲁姆，第九章）
CIPP模式
课程改革
世界改革趋势
我国新课程改革
核心理念：以人为本，以学生发展为本
为了学生的终身发展
为了每个学生的发展
为了学生的全面发展
为了学生的个性发展
总体目标：面向现代化、面向世界、面向未来
目标
课程目标：三维目标观
课程结构方面：综合课程观
课程内容方面：学生生活观
课程实施方面：自主学习观
课程评价方面：发展评价观
课程管理方面：校本发展观
内容
拓展：核心素养 热点班
微观
教学
教学概述
含义
教师有目的、有计划引导下
学生能动地掌握知识
教师教与学生学的双边互动活动
发展德智体美劳，促进全面发展+个性发展
意义
学生层面：促进学生身心全面发展最有效的形式
学校层面：实现培养目标基本途径，是学校主要工作
教育层面：提高教育质量和效率的有效手段
任务
知识：掌握知识、技能、技巧
能力：发展智力、体力、创造力、能力
情感：正确的情感、态度、价值观
教学过程
性质（本质）
特殊认识说
交往说
双边活动说
价值目标说
全面发展说
阶段
讲授式教学
含义：主要语言传授、演示与示范，使学生掌握基础知识和技能，向他们进行思想情绪熏陶
过程
引起学习动机
一动机
感知教材
理解教材
两教材
巩固知识
运用知识
检查知识、技能、技巧
三知识
注意（灵活）
设计时灵活：根据具体情况，有创意地设计教学过程，不可以千篇一律
教学时灵活：根据预设教学操作时不可以机械死板，应灵活机智进行
评价（与学科课程一样）
优点
易发挥老师主导作用
体现系统性
易编易教易学易评价
保证教育质量
保证高效率
教师引导到位，可以调动学生积极性
=学科课程 5易+系统高效保质量+积极性
缺点
注入式教学，缺少乐趣
忽视学生主体性
理论与实践脱离
忽视直接经验
不利于培养学生的创造性、独立思考能力
注入教学少创造，主体直经脱实践
探究式教学
含义：引导学生通过探究获得真知与个性发展（探究学习、发现学习）
过程：无固定模式，明确问题情境-深入探究-得出结论
注意（创造、引导）
依据具体情况，创造性地运用
教师善于引导好奇心
不能死板套用、程序化
评价（与活动课程一样）
优点
强调学生主体地位
注意学生的学习乐趣、兴趣、积极性
注重直接经验
注重理论与实践的结合
注重知识实用性
利于培养学生创造性、探究性思维、科学精神
=活动课程 主体乐趣加创维，直经实用结实践
缺点
不易编、教、学、评价
不易发挥教师主导作用
忽视知识系统性
教育质量、效率难以保证
5不易+质量效率系统性
教学中应处理好的关系
直接经验与间接经验
关系
学习主要任务是间接经验
学习间接经验以直接经验为基础
如何处理
结合，防止两个偏向（结合历史）
新教育运动、进步教育运动、中国历史教育
知识与品德
关系
知识掌握是提高品德的认识基础
品德提高反过来推动积极学习知识
转化：知识到品德的转化条件：引导积极学习知识的态度
如何处理：结合，防止两个偏向
知识与能力
关系
互为基础、条件，相互依存，相互促进
转化：生动理解+创造性地应用知识，才能知识转化为能力
如何处理：结合，防止两个偏向
智力与非智力因素
含义
智力因素：知觉、感觉、记忆、思维等，认知心理因素
非智力因素：情感、意志、兴趣、动机，个性心理因素
关系：相互依存，相互作用
如何处理
按教学需要调节非智力活动，才能促进教学活动和智力活动
结合，防止两个偏向
教师主导与学生主体
关系
教师主导性是学生主体性的必要条件
学生主体性是教师有效教学的必要保障
如何处理
防止两个偏向（借助历史证明）
应试填鸭教育，与新教育进步教育
教学基本环节
备课
认真钻研教材与课程标准
深入了解学生
合理选择教学方法、设计教学
先决条件
上课
明确教学目标，完成教学计划
科学性思想性相统一
调动学生积极性
启发、激发疑问、纠错
组织教学活动
步骤清晰
有教学艺术，生命色彩
如何上好一堂课
布置好课外作业
要求（解决问题措施）
布置上
清晰明确
达到巩固学业目的
作业内容上
代表性（举一反三，与教科书有逻辑联系）
数量难度适中性
理论联系实际
类型多样化
学生层面上
注重个体差异性，如不同能力分不同数量、难度，选做
启发学生思维，鼓励探索
取消家长陪学，培养独立思考能力
目前我国存在问题
数量过多
内容过于单一、记忆性、不脱离书本
目标为记忆巩固，无拓展提升
批改依据单一标准，缺少灵活性
后果影响学生身心健康，负担重，厌学
形式要求家长陪学，丧失独立思考能力
中心环节，提高教学质量的关键
课后教导
内容
辅导知识
辅导心理
分类
分别辅导
集体辅导
个别差异、因材施教，是上课的补充不是继续
教学评价（学业考评）
含义：书面考试、口试、实验操作考试等多种形式，评定学生学业成绩
基本要求
按时检查
认真批改
仔细评定
及时反馈
重点辅导
检测学习效果
一堂好课的标准6
目的明确
内容正确
方法得当
表达清晰
组织有效
气氛热烈（积极性高）
教学组织形式
含义：未完成特定的教学任务，教师和学生在一定时间、空间进行活动的组织形式，如线上、面授，翻转课堂
种类
个别授课制
班级授课制（最基本）
含义：按照年龄、学习水平分年级分班，同一年各班进度统一
特点5个固定：学生、教师、场所、时间、内容
地位：最基本的教学形式
发展
昆体良萌芽
新教教育实践雏形
夸美纽斯基本确立
赫尔巴特课程形式阶段论
苏联教学论确立体系
我国京师同文馆、癸卯学制
评价
优点
高效性
普及性
系统性
制度化、规范化，有利于提高教育质量
提升教师主导作用、价值感
集体主义+两化（个体个性化、社会化）
系统普及和高效，教师主导集质量
缺点
班级授课制的时代局限性 教育民主化，飞速变革，终身学习，创造性，教育公平
忽视学生主体性
现成知识灌输，忽视独立性
忽视个体差异性
重视理论，容易脱离实际
不易发挥探索性、创造性
无意识导致教育不平等现象
静态知识不利于终身学习型社会的构建
主体独立差异性，脱离实际不创新，不利终身不平等
班授改革趋势
内部改革：缩小班级，提升师资质量，缩短教学时间，改变座位安排
外部改革：开发其他组织形式，如慕课、翻转课堂
个性化，技术化，综合化，多元化
新型
个别
个别教学 1v1
个别化教学 1v1，1对多，程序化
分组
同质
相似学生放到一起
分组教学
含义：根据能力或成绩分为不同组进行教学的组织形式
分类
能力和作业
能力分组：内容相同，时间不同
分层学习
作业分组：内容不同，时间相同
内部和外部
内部分组：传统年龄分班前提下，根据能力、成绩变化分组
外部分组：打破传统按年龄分班，按能力和成绩差别分组
评价
优点：因材施教，尊重个体差异性；有利于学生交流合作
缺点：分组意愿难以统一，很难科学分组；容易优生差生两极化
异质
每个小组各不相同
小组合作学习
组内成员合作，组间成员竞争，要求责任感和合作意识
班级授课制变种
走班制
学科教师、教室固定，学生自己选择上课，不同班级难度内容不同
以个别差异为出发点，各方面充分发展
网上
泛在学习
翻转课堂
慕课
混合教学
线上+线下
其他辅助形式：参观、讲座、辅导、作业
教学原则与方法
教学原则
概念
中小学常见教学原则8
直观性
含义：观察或教师描述，直观感受、感性认识
要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
与讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观的不当和滥用
直观教具需讲解，重视言语防滥用
启发性
含义：启发，主动性，促进自觉分析、解决问题，反映认识规律
要求
强调主动性
启发独立思考、提问质疑
培养独立解决问题能力
引导反思学习过程
教学民主
主动思考独立解，引导反思重民主
科学性与思想性相统一
含义：以马克思主义为指导，科学知识+社会主义品德教育
要求
教学科学性
教材思想性
补充有价值教学材料，如示例、录像
注意教学生时科学知识与品德教育的结合
教师提高专业水平和品德素养
科学思想可补充，知识品德和专业
巩固性
含义：理解基础上牢固掌握，深刻记忆随时取用
要求
理解基础上巩固
重视复习
在运用、改组里巩固
把握巩固的度
理解基础重复习，运用改组把握度
系统性（循序渐进）
含义：3依据，学科内部逻辑结构，学生能力发展水平，掌握知识的顺序
要求
注重教材系统性
抓主要矛盾，解决重难点
注意难度顺序，由浅入深
系统性+灵活性
系统性抓重难点，注意顺序和灵活
量力性（发展性）
含义：适合发展水平，可接受+需要努力，促进发展
要求
了解发展水平
考虑认知发展的时代特点
量力水平时代性
理论联系实际
含义：结合实践
要求
书本知识的教学联实际
重视引导学生运用知识
综合运用知识的能力
实际解决问题能力
教学运用综合解
因材施教
含义：实际情况、个别差异，有差别教学，每个学生最佳发展
要求
针对特点有区别
灵活多样的措施
针对区别多样化
教学方法
含义：为完成教学任务采取、教师引领学生掌握知识、身心发展的办法，包括教师“教”和学生“学”的方法
特点：目的性，双边性
选择依据
社会层面：科技、文化
人的层面：学生5点 生活、需要、兴趣、个性、年龄特征
教育内部
教学目标、教学内容
教师风格
教学条件、时间、意外等
中小学常用教学方法
准备-计划-指导-总结
讲授法
内涵：语言系统连贯地传授知识，促进智育德育。
分类：演讲，讲述，讲读
要求
精炼讲授内容，教学内容5性质
科学性、思想性、系统性、趣味性、启发性
注意讲授策略、方式
注意启发性原则
讲究语言艺术
内容方式原则艺术
相近概念
教学理论-教学模式（步骤）-教学实践
教学方式
教学方法、教学组织形式、教学手段
教学评价
教学评价概论
含义：对教学活动、结果进行测量、分析、评定
2对象，3动作
包含：学生评价、教学评价、课程评价
3部分：师生课
意义
促进学生发展
改进教师教学
种类
根据作用不同
布鲁姆三大评价方式：诊断性，形成性，终结性
根据标准不同
相对评价（常模参照）
用常模参照性实验对学生进行成绩评定
依据：学生个人成绩在该班成绩序列或常模中的位置
不考虑是否达到教学目标要求
绝对评价（目标参照）
用目标参照性实验对学生进行成绩评定
依据：是否达到教学目标要求
不考虑学生间的差别
考一个另一个也答
根据主体不同
教师评价：教师对学生
学生自我评价：教师引导下，学生对自己
课程评价
原则：客观性、指导性、发展性、计划性
方法：观察法、测验法（信度、效度、区分度、难度）、调查法、自我评价法
学业成绩评价
评教
教育/课程/教学评价观的变化
功能：选拔性-发展性、激励性
评价：终结性-过程性
量化：量化-质化量化结合
维度：一元-多元
内容：智育-五育
总结：教学改革新趋势
补充：CIPP教学评价模式
简介：美国现代著名教育评价专家 斯塔夫尔比姆 提出,又被称为决策导向评价模式。
内容：教育评价就是“为判断各种备择的决策方案而进行的描述,获取和提供有用信息的过程”
四个阶段
背景评价
输入评价
过程评价
结果评价
作用
围绕着为决策者提供信息进行评价
使研究者用一种比较客观的眼光来看待评价对象,尽可能地全面描述、分析研究对象的特征,从而为教育决策者提供更有效的信息。
优点:突出形成性评价和综合性评价的功能,突出为教育决策而服务。
缺点:缺乏价值判断,评价人员的作用受到限制。
德育
德育概述
含义
广义：教育者+2依据（社会需要+学生身心规律）+四有（目的、系统、计划、组织）+对受教育者道德、思想、政治、法制与心理健康等方面施加影响的过程，期望把学生培养成合格社会成员
思德政法心
狭义：教育者有目的培养学生品德的过程，社会主义核心价值观
特点
伦理领域：培养道德信念、人生观，形成道德行为、习惯
价值定向：探索求善、知善、行善，怎样生活更有意义
个性引导：形成个性品质
功能
对个人：育德功能
对社会：社会功能
功能属性：正功能+负功能
任务
合格公民
正确三观，较高觉悟社会主义者
少数优秀共产主义者
内容
途径（下方）
直接：德育课程
间接：非道德方式渗透进行
我国问题：不重视德育，边缘化
原因：应试教育
政策引导：立德树人（根本任务）
德育过程（的规律）
教师引导下 个体品德自主建构过程
学生：对外界环境影响积极主动的吸收、内化
教师：积极引导
师生：内部心理+外部实践相互促进
培养学生知情意行 整体和谐发展过程
关系
认识是基础
情感是内在动力，催化剂
意志是自我控制，品德形成的动力条件
行为是其他三者的集中体现，是思想品质的外在标志
相互联系、制约、促进，共同推动道德发展
整体性：全面培养，不可偏废
针对性：针对发展不平衡，有的放矢
多开端性：具体问题具体分析，个别差异，因材施教
提高学生自我教育能力过程
意义
德育重要条件
德育发展重要标志
体现自主性、能动性
构成：自我期望，他人调控，自我评价
规律：无律-他律-自律（皮亚杰，柯尔伯格）
学生德育矛盾积极转化
理基：柯尔伯格3水平6阶段
主要矛盾：社会提出的道德要求与学生实际已有品德水平的矛盾
育德本质：外部道德要求积极转化为内在品德
德育原则7
因材施教原则
含义：年龄特征+个性差异，使每个人最佳德育发展
要求
了解学生
对年龄特征有计划性
对个性差异有针对性
了解针对计划
疏导原则（循循善诱原则）
含义：循循善诱，以理服人，调动主动性
要求
讲明道理，疏通思想
因势利导，循循善诱
表扬激励，正面为主
老师主导性+调动主动性
疏通善诱和激励，教师主导和主动
在集体中教育原则
含义：通过集体活动、社会交往进行教育，发挥集体作用
要求
引导学生热爱集体，重视培养学生集体
通过集体教育个人，通过个人影响集体
教师主导+集体力量有机结合
学生热爱，个集结合，师集结合
理论和生活相结合原则（知行统一）
含义：联系生活实践，养成道德行为习惯，知行合一
要求
理论学习结合实践
知识引导
注重实践
教师言传身教
知识实践分结合，教师要言传身教
长善救失原则
含义：调动自我教育积极性，积极因素克服消极因素
要求
一分为二看待学生
长善救失，优点克服缺点
引导学生自觉的自我评价、自我教育
一分为二的看待，长善救失自教育
严格要求与尊重学生相结合原则
含义：严格要求+对个人尊重信任，使教育者的严格要求转化为学生的道德自律
要求
尊重信任
严格要求
尊重信任，严格要求
教育影响的一致性与连贯性原则
含义：组织各方面力量，使学校、社会、家庭协调一致促进德育
要求
教师：使校内影响一致
其他：发挥学校教育主导作用，使家庭、社会教育与之配合，协调一致
衔接：做好各级各类学校、以及学校与社会、家庭教育的衔接工作，保证德育影响连续性
校内三方和衔接
德育方法6
说服
针对性
趣味性，知识性
抓时机
尊重帮助
榜样
真实正确榜样
激起学生仰慕之情
注重自身示范
针对不同年龄段树立不同榜样
社会加大对公众人物榜样的约束
陶冶
良好情境
启发引导
引导学生参与情景创设
修养（自我教育）
培养自我修养兴趣+自觉性
指导掌握修养的标准
引导积极参与社会实践
奖惩
公正适度，合情合理（体罚不合理）
发扬民主
注重宣传和教育
锻炼
主动性
适当指导
严格要求
及时检查，长期坚持
总表
德育途径
直接途径
德育课，思想政治课
意义
德育实施在课程、教学上的保障
有利于德育系统性，全面提高道德认知
教法得当，可促进道德思维能力+道德敏感性发展
系统保障两发展
间接途径6
教学育人：学科课程，如语文
指导育人：班主任谈话，心理健康
管理育人：校风校训
活动育人：劳动，社会实践，少先队
环境育人：校园环境
协同育人：学校社会家庭协同作用
教学指导和管理，活动环境和协同
总结：全方位德育
全方位德育，德育存在于一切教学活动、学生活动领域之中
补充：当代学校德育问题和对策
教师与学生
教师
劳动特点5
复杂性
学生状况复杂
教师任务复杂
影响学生发展因素复杂
创造性
教学方法选用
教学内容编排
教学机智
示范性
知识技能
德行榜样
专业性
专业的教育教学领域
教育学心理学及相关学科
教学技能
教育情怀
长效性
长期、长效特殊劳动，不是短期见效
（价值性，教育性，伦理性）
教师劳动的价值
教师的权利和义务
权力7
教育教学权
学术研究权
参与管理权
获得报酬权
评价指导权
惩戒权
进修培训权
义务6
教育教学
遵守法律、职业道德
各种有益于教育的义务
关爱尊重学生
提高自身业务水平
保护学生合法权益
职业角色扮演
教师的角色丛
含义
教师特定的社会职业地位相关的所有角色的集合
常见角色5
家长代理人+朋友、知己者
传道授业解惑者
心理调节者
管理者
研究者
教师角色的冲突
社会楷模-普通人
令人羡慕-地位低下
教育者-研究者
教师角色-家庭角色
教师角色冲突的解决
客观
地位待遇：提高社会地位、经济待遇
培训发展：提供进修、提高、发展机会
加强责任：加强思想教育，提高责任感使命感
主观
自我意识：加强教师自我意识，自身努力是关键
统筹兼顾：兼顾多种角色
控制情绪：学会处理冲突，控制自己的情绪行为
教师角色发展趋势
教师专业素养4x4
专业知识
学科知识
教育学心理学理论知识
关于教育研究的知识
广博的知识文化修养
专业技能（教育能力素养）
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教育教学研究能力
认作控究
专业情意（情感素养+高尚师德）
热爱教育事业，献身精神、人文精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
严于律己，为人师表
爱事业、学生、集体、律己
身心素养（健康的心理素质）
轻松愉快的心境
乐观幽默的情绪
坚韧不拔的毅力
昂扬振奋的精神
轻松乐观坚韧振奋
教师专业发展
含义：教师以自身专业素质包括知识、技能、情意等方面的提高和完善为基础的专业成长、成熟过程，是教师由非专业到专业人员的过程
阶段
美国凯兹4：求生期、强化期、求新期和成熟期
中国叶澜5：非关注”“虚拟关注”“生存关注”“任务关注”“自我更新关注”
最终目的：比较成熟的教育专业人员
以能够促进学生的全面发展为个人追求目的,
具有独立自主地从事教育与教学的专业知识与技能
有较强的启发性和创造性
具有从多个角度观察、分析问题和解决问题的能力等。
包含
教师个体专业化的主要途径
自身有专业发展观念，寻求自我发展途径
制定自我职业生涯发展规划
自身观念+规划
职前培训（师范教育）+在职培训
新教师入职辅导
培训+入职辅导
经常化、系统化教学反思
在参与课程改革、课程开发中获得专业发展
进行教育研究
反思、课改、教研
教师队伍专业化发展（国家措施）
管理
实施教师资格考察制度
形成公认的教师团体
培训
加强改革职前师范教育
加强在职教师培训
晋升体系
根据能力
紧迫性（重要性、存在的问题）
教师分布结构不平衡
教师质量不均衡
队伍不稳定，师资流失严重
不少教师缺乏现代教育意识和能力
2不平衡+1不稳定+缺乏现代性
学生
学生观
如何正确看待学生 谈谈对尊重学生的理解
师生关系
类型
学生中心论、教师中心论
民主型，放任型，专制型
特征
稳定性
教育性
多样性
弥散性
多层次性
互动性
主导主体性
平等性
标准
社会关系：民主平等，和谐亲密
人际关系：尊师爱生，相互配合
教育关系：教学相长，共享共创，教师主导，学生主体
心理关系：宽容理解
建立良好师生关系的途径与方法
观念尊重和修养，公平公正创效果
影响师生关系的因素
皮格马利翁效应（罗森塔尔、期待效应）：教师期望是让学生成功的基石
班主任工作
概述
意义
班级的教育者、组织者
班级的全面管理者
学生全面发展的主导者
四者
任务
两依据（我国教育目的+学校教育任务）+协调各方面要求与影响+有计划组织全班教育活动+做好思想教育+对学生方方面面负责+培养集体+促进学生全面发展
素质要求5
为人师表的风范
相信教育的力量
要有家长的情怀
较强组织亲和力
能歌善舞多才艺
工作内容与方法
班集体的培养
班集体的教育功能
生态与归属功能
教导与自主功能
社会化与个体化功能
班集体概念
学生群体
正式群体、非正式群体、参照群体
阶段：组建-核心初步形成-自主活动阶段
班集体的培养方法
确定集体目标
健全组织、培养干部为集体核心
有计划地开展集体活动
培养正确舆论、班风
做好个别教育工作
目标核心开活动，正确舆论育个别
学校管理
学校管理概念
学校管理体制
校长负责制
学校管理基本环节：计划、实施、检查、总结
学校管理内在要求
教学管理
教学思想
教学组织
教学质量
教师管理：选拔、任用、培养、考评
趋势：职务聘任制，科学化，注意发挥教师组织的效应
学生管理：品德、学习、健康、组织、课外活动等
总务管理：财务、生活、校产、环境等
要求：勤俭节约、深入基层、教学服务摆在首位
学校管理的趋势
校本化
民主化
法治化（如何推进依法治校）
信息化
人性化
助记