311德国近现代教育制度

德国的教育制度在欧美教育史中具有重要影响，近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育和双轨学制等，大多起源于德国。这是一篇关于311德国近现代教育制度的思维导图。

德国近现代教育制度

• 17~18世纪
  • 初等教育
    • 义务教育
      • 背景：德意志各邦国深受以路德为中心的义务教育思潮的影响。
      • 内容
        • 16世纪中期：威丁堡颁布国家办学和普及义务教育的法令，强制家长送子女入学
        • 17世纪初期：魏玛公国6-12岁男女儿童上学
        • 18世纪初期：普鲁士实行义务教育，《普通学校规章》规定入学年龄和不让子女入学的家长被罚款
        • 19世纪末：实现100%的初等教育入学率
      • 评论
        • 德国是较早由世俗政权掌握教育事业的国家，在初等教育发展方面，德国走在了欧美各国前列。
    • 泛爱主义教育
      • 背景
        • 18世纪70年代创始人巴西多在卢梭自然主义思想的熏陶下，创办泛爱学校，演变为泛爱运动。
      • 内容
        • 教育目的
          • 培养增进幸福感的人（既有知识，健康，乐观，泛爱精神，自由发展的人）
        • 教育内容
          • 德智（德语，自然科学；反对古典主义，反对经院主义）体美劳
        • 教育原则
          • 教育适应自然的原则
        • 教学方法
          • 实物，直观，实用性，兴趣，游戏，主动性，严禁体罚
      • 评价:
        • 1.体现了资产阶级性质的人文主义思想
        • 2.体现了反封建反宗教反古典的倾向
        • 3.过度主张给儿童自由而收到批评
  • 中等教育
    • 文科中学
      • 文法学校
    • 实科中学
      • 内容既有普通教育性质，也具有职业教育性质，主张学习实用性的自然科学知识，用现代语教学，加强科学与教育的联系
      • 简介
        • 18世纪，随着工业革命的发展，哈勒开办了以“数学、力学、经济学”为主的实科中学，得到政府认可，面向平民子弟开放。
      • 性质
        • 既有普通教育，又具有职业教育的性质
      • 内容
        • 反对古典主义，主张学习自然科学，注重知识的实用性；
        • 现代语教学
      • 评价
        • 刺激资本主义发展，培养使用人才；
        • 教育与科学关系紧密
    • 骑士学院
      • 贵族子弟的实科学校
  • 高等教育:
    • 古典大学
    • 新大学运动 （17世纪末）
      • 背景
        • 17世纪末，由于国家对教育重视；
        • 自然科学和实科教育的兴起
        • 新哲学思潮的影响
      • 内容
        • 哈勒大学
          • 哲学近代科学；教自由学自由；思想自由
        • 哥廷根大学
          • 科研型；图书馆实验室；实验、观察和讨论
      • 评价
        • 为19世纪柏林大学的建立奠定了基础；拓展了近代大学的功能
  • 教育管理
    • 国家管理教育
• 19世纪
  • 初等教育:
    • 基本上实施了6~14岁儿童的普及义务教育
  • 学前教育:
    • 福禄贝尔创办了世界第一所幼儿园，幼儿园普遍设立。
  • 师范教育
    • 大力发展师范教育。德国最早的师资培养机构是哈勒师资养成所，德国还创办了柏林师范学院等一批师范学校。
  • 中等教育:
    • 文科中学和实科中学是德国的主要的中学类型
  • 高等教育:
    • 柏林大学 世界上第一个现代制度的大学
      • 背景
        • 在民族丧失独立，经济十分困难的情况下创办的，对其寄予了民族振兴的期望
      • 宗旨
        • 教学与研究相结合，创办研究型大学
      • 内容
        • 提倡纯科学研究排斥职业性和功利性学科
        • 鼓励学习自由和教学自由
        • 教学与研究相结合，培养研究人才
        • 聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授
      • 评价
        • 1.是世界上第一个建立了现代大学制度的高等学府，是世界高等教育的典范
        • 2.是德国科学和艺术的中心，振兴了德国经济，推动了民族独立的实现
        • 3.孕育了现代大学精神，开启了高等教育现代化的帷幕。
  • 教育管理
    • 分权制
• 二战前及二战
  • 初等教育
    • 德意志帝国时期
      • 等级性和阶级性，三轨学制
        • 为下层阶级设立的国民学校
        • 为中下层设立的实科学校
        • 为中下层设立的文实学校
        • 为中产阶级设立的中间学校
        • 为上层阶级设立的文科中学
    • 魏玛共和国时期
      • 初等教育
        • 废除双轨学制，实行四年制统一初等学校制度， 并实施八年义务教育以及之后的补习教育制，职业教育
  • 中等教育
    • 魏玛共和国时期
      • 1.中学建立在统一的小学教育之上
      • 2.原有私校：中间学校，文科学校，实科学校，文实学校
      • 3.新建两校：德意志中学，上层建筑学校
      • 4.考试机制决定进入哪种中学，且学生有选择权
  • 高等教育
    • 魏玛共和国时期
      • 1.自治、教学与科研相结合
      • 2.高等教育面向大众
      • 3.民众参与
  • 职业教育
    • 魏玛共和国时期
      • 双元制（即职业学校培训职业知识，企业培训实操技能）
  • 师范教育
    • 魏玛共和国时期
      • 小学教师由高等师范学院培养
  • 宗教教育
    • 魏玛共和国时期
      • 第一次取消教会对公立学校的干预
  • 教育管理
    • 分权制，国家主义，民族主义
  • 评价
    • 1.初步建成国民教育体制
    • 2.加强初等教育与中等教育的衔接
    • 3.高等教育迅速发展
    • 4.民族主义和国家主义情绪在抬头
• 二战后
  • 初中等教育
    • 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》 《总纲计划》（1959）
      • 背景
        • 苏联卫星发射成功，主探讨如何改进普初等教育和中等教育的问题
      • 内容
        • 1.初等教育
          • 所有儿童接受四年的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育
        • 2.中等教育
          • 主要学校（职业教育，双元制）
          • 实科学校（升入新建的实科大学）
          • 高级中学（即文科中学）
      • 评价
        • 保留了德国传统的等级性
        • 培养不同规格的人才
        • 标志着联邦德国全面教育改革的开始
    • 《关于统一学校教育事业的修正协定》 《汉堡协定》（1964）
      • 背景
        • 1964年，西德教育落后于其他国家，各州步调不一致，阻碍西德教育事业统一发展，各州州长协商确定此法案
      • 内容
        • 1.所有儿童因接受九年义务教育，义务教育阶段应是全日制教育
        • 2.所有儿童均接受4年基础学校+2年促进阶段（观察期）+中学
          • 主要学校（3-4y）中下层子弟
          • 实科学校（4y）实科类大学
          • 完全中学（7y）学术型大学
      • 评价
        • 战后教育发展总纲要，形成西德统一的国民教育体制
  • 高等教育
    • 《高等学校总纲法》 （1976）
      • 地位
        • 战后联邦德国第一部有权威的高等教育方面的法案
      • 特点
        • 民主自治，扩大办学自主性；多层次多样化办学特点；创办名牌大学。
  • 综合改革
    • 1990德国统一以来
      • 背景
        • 1990，两德统一，东部一律按照西德方式进行教育体制改革，德国规模最宏大的全面改革
      • 内容
        • 初等教育
          • 基础学校实施，6岁入学，属九年义务教育阶段----促进教育（2y）
        • 中等教育
          • 主要学校 大多数三分结构学制模式 实科学校 + 综合中学（升学古典；就业实科） 完全中学
        • 中小教育课程和教学改革
          • 外语，创造力，现代信息技术应用能力
        • 高等教育
          • 1.分类
            • 学术型大学
            • 非学术型大学（含高等专科学校）
            • 综合高等学校
          • 2.管理
            • 下放自主权，自由自治
        • 职业教育
          • 1.实行三年制义务职业教育
          • 2.职业教育与普通教育相结合
          • 3.途经多样，合作交流，提升地位（双元制）
        • 师范教育
          • 把专业训练与实际训练分为两个不同阶段，师资培养任务已由高等学校来承担 （向英国《詹姆斯法案学习》）
      • 评价
        • 德国各州步调一致，迈向新时代的发展
  • 教育管理
    • 分权制