2.1教育与人的发展

以“以人为本”这个教育理念为主线，运用多学科交叉的方法对教育现象和教育活动与人的发展的关系进行研究，使读者能立足于以人为本的高度，从多维度多视角来思考教育与人的发展的关系问题。

2.1教育与人的发展

• 一、个体身心发展概念
  • 个体从生到死的变化过程，特指个体身心特点向积极方面发展的过程。包括身体和心理
• 二、个体身心发展规律
  • 顺序性
    • 由低级到高级 简单-复杂 量变-质变 顺序不可跨越，方向不可逆
    • 教育要求：量力性 循序渐进 盈科而进 不拔苗助长，不陵节而施
  • 阶段性
    • 不同年龄阶段不同特征不同发展任务
    • 教育要求：分阶段教学，不“一刀切，一锅煮” 少年期又称危险期，心理断乳期
  • 不平衡性
    • 同一个体同一方面不同阶段不同速
    • 教育要求：把握关键期，劳伦兹--印刻实验 狼人 视时而教，及时施教
  • 互补性
    • 生理生理互补，生理心理互补
    • 教育要求：扬长补短，长善救失
  • 个别差异性
    • 群体差异，不同个体差异 不“一刀切”
    • 教育要求：因材施教，弹性教学，组织兴趣小组
  • 整体性
    • 着眼于学生的整体性
  • 稳定性
  • 可变性
• 三、个体身心发展的动因
  • 内发论：遗传决定论，自然成熟论，预成论
    • 孟子：仁义礼智，非外铄我也，我固有之。人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也。
    • 弗洛伊德：《梦的解析》《力比多》性本能--人发展的根本动因
    • 威尔逊：基因复制
    • 格赛尔：双生子爬梯实验--成熟机制
    • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
    • 高尔顿：优生学
    • 桑代克：双生子智商研究
    • 柏拉图：观念先天存灵魂
  • 外铄论 环境决定论 经验论 塑造论
    • 荀子：化性起伪
    • 洛克：白板说
    • 华生：给我一打健康的婴儿，我可以把他们培养成任何人
    • 墨子：人性素丝说
    • 纽曼：分居问题双生子
  • 二因素论 辐合论
    • 施泰伦-遗传+环境
    • 吴伟士 遗传*环境
  • 多因素相互作用论
    • 辩证唯物主义 皮亚杰：内在+外部
• 四、个体身心发展的影响因素
  • 遗传--前提
    • 身心发展的前提，为人提供了发展的可能性，不决定人的发展
    • 生理成熟程度制约着人的身心发展阶段
    • 遗传作用日益减弱
    • 俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、虎父无犬子，种瓜得瓜
  • 环境（自然 社会）--多种可能
    • 为个体发展提供多种可能
    • 使遗传提供的可能变成现实，对个体影响有好坏之分
    • 人对环境的影响是能动的
    • 俗语：近朱者赤，近墨者黑。一方水土养一方人。与善人居，如入芝兰之室 孟母三迁
  • （学校）教育--主导
    • 起主导作用的原因
      • 学校教育都是有目的，有计划，有组织的培养人的活动
      • 有受过专门训练的教师
      • 能够有效控制影响学生发展的因素
      • 给人的影响比较全面，系统，深刻
    • 起主导作用的表现
      • 对个体发展的方向做出社会性规范
      • 加速个体发展的特殊功能
      • 对个体发展有即时和延时的价值
      • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 教育万能论
      • 爱尔维修：人受了什么样的教育，就会成为什么样的人
      • 康德：人之所以为人，完全是教育的结果
      • 洛克：日常所见之人，十之八九是由教育决定的
  • 个人主观能动性--决定
    • 三个层次：生理--心理--社会实践活动
    • 内在动力 决定性因素
    • 俗语：出淤泥而不染 天才在于勤奋 富贵不能淫