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教育学原理
教育学原理思维导图：概念，：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门，教育的概念、等等
编辑于2022-04-06 11:39:31- 相似推荐
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教育学原理
第一章 教育学概述
教育学概念：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学
教育学的研究对象：教育学是以有价值的，能够引起社会普遍关注的社会问题和教育现象，为研究对象的
教育学的研究任务：描述教育问题和现象，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育价值观念与教育艺术
教育学的萌芽：《论语》《 学记》《理想国》《雄辩术原理》
特点
教育思想没有从哲学或政治体系中分化出来
教育思想没有形成完整的理论体系
教育著作停留在经验描述和总结上，抽象概括能力比较低
教育论述多以论文形式出现
独立形态教育学的产生与发展： 培根首次提出把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作 康德首次在大学讲授教育学 赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科
特点
在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域
在概念和范畴上，有了专门的教育概念与范畴
在研究方法上，有了专门的教育研究方法，以思辨式的演绎和推理为主
在研究结果上，有了专门的系统的教育学著作
在组织机构上，有了专门的教育研究机构
教育学发展的多样化时期
实验教育学
代表人物：梅伊曼 拉伊 观点：实验研究 量化
文化教育学
代表人物：狄尔泰 斯普朗格 观点：精神或文化科学方法 陶冶 唤醒
实用主义教育学
代表人物：杜威 克伯屈 观点：教育即生活 教育即经验 教育即生长 学校即社会 以儿童为中心 从做中学
马克思主义教育学
代表人物：凯洛夫 杨贤江 观点：阶级性 起源于生产劳动 教育与生产劳动相结合 人的全面性发展 教育的独立性
批判教育学
代表人物：鲍尔斯 阿普尔 观点：揭示不公平现象，批判性强，阶级的分析方法
制度教育学
代表人物：乌里 瓦斯凯 观点：研究教育制度
教育学的理论深化阶段
布鲁姆的教育目标分类学
布鲁纳的知识结构说
赞科夫促进一般发展的教育思想
巴班斯基关于教学过程最优化的教育思想
第二章 教育的概念
教育的概念与质的规定性
广义的教育：指有目的的增长人的知识技能， 影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动
狭义的教育：指教育育者专门组织的不断趋向规范化，制度化和体系化的教育，主要指学校教育
教育的质的规定性：教育的本质属性是一种有目的的培养人的社会活动
教育是有目的的培养人的社会活动，具有目的性，双向耦合性，社会性，历史性，文化性，积极向上的方向性
教育是教育者引导受教育者学习，传承，践行人类经验的互动活动
教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
拓展
家庭教育
学校教育
社会教育
终身教育
正式教育（制度化教育）
正规教育
非正规教育
非正式教育（非制度化教育）
教育活动的基本要素
教育者
对受教育者全面发展产生影响的专业人员，主要指教师
受教育者
指参与教育活动，在教育者的指导下，自身积极主动地吸收经验，促进自我发展的个体，主要指学生
教育内容
指教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验，主要指课程 教育材料或教科书
教育活动方式
指教育者引导受教育者学习内容所选用的交互活动方式，主要指教育手段，教育方法，教育组织形式等
教育活动的四个基本要素，既相互独立又相互联系，构成一个完整的系统
教育的历史发展
生物起源说
代表人物 桑代克 沛西•能
观点 教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要
心理起源说
代表人物 孟禄
观点 教育起源于儿童对成人生活的无意识的心理模仿
劳动起源说
代表人物 马克思主义者 杨贤江等
观点 人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要 教育是人类特有的一种社会活动 教育以人类语言和意识的发展为条件 教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验
现代教育的特点
学校教育逐步普及
教育的公共性日益突出
教育的生产性不断增强
教育的制度逐步完善
科学精神与人文精神相统一
民主性 全民性 主体性 创新性 信息化 现代化 全球化
拓展 全民教育 公民教育 全纳教育 融合教育 生命教育 国际理解教育 补偿教育 教育民主化
第三章 教育与人的发展
人的发展
广义的个体发展
个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生
狭义的个体发展
个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程
人的发展的内容
生理发展
心理发展
社会性发展
人的发展的特点
未完成性（发展性，潜能性，可教育性，开发性，可塑性）
能动性（主动性，自发自动性，自我建构）
规律
顺序性 阶段性 差异性 不平衡性 整体性
人的发展的规律性
顺序性
人的身心发展具有方向性，顺序性和不可逆性
教育必须遵循量力性原则和循序渐进原则
阶段性
在人的发展过程中，身体心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接阶段
有针对性的教育
差异性
不同个体身心发展速度不同，不同个体身心发展的质量也可能不同
做到因材施教，有的放失
不平衡性
同一个体内身心的发展不是同步进行的，同一时期身心各方面发展不同步，不同时期身心发展快慢不同
了解成熟期，抓住关键期
整体性
教育面对的是一个个活生生的人，整体的人，他们既具有个体的独特性，又表现出生物性和社会性
把学生看做复杂的整体，促进德智体美劳全面和谐发展
影响人身心发展的因素
遗传
含义
从上代继承下来的生理机体及其解剖上的特点
作用
遗传素质是人的身心发展的物质基础和生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的身心发展有着一定的影响作用
遗传素质具有可塑性
环境
含义
泛指个体存在于其中的，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界
作用
环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了可能性和限制
环境对个体身心发展的影响，既取决于环境的给定性，又取决于主体的选择性
不能过分的夸大环境的作用
主观能动性
含义
指个体在后天生活中形成的人生态度，价值理想，道德品质，知识结构，身体素质，个性特征等，核心是人生态度和价值理想
作用
个体主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用
个体的主观能动性制约者环境影响的内化与主体的自我建构
个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展
学校教育
学校教育在人身心发展中的作用
学校教育是一种狭义的教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用
学校教育能够发挥主导作用的原因
教育在人的发展中起着引领作用
学校教育主要通过文化知识的传递来培养人
知识的认知价值
知识的能力价值
知识的陶冶价值
知识的实践价值
学校教育对提高人的现代性有显著的作用
学校教育主导作用的表现
教育的个体个性化功能
教育的个体社会化功能
学校教育主导作用发挥的条件
从学校教育内部来讲
学校教育要尊重受教育者的主观能动性与身心发展规律
学校教育需要具有一定的办学条件
学校教育要重视教师的素质
学校教育的课程设置的合理性，教学方法的有效性
从学校教育外部来讲
家庭教育与学校教育的积极配合程度
社会发展的稳定性以及社会教育与学校教育的配合程度
科技信息对于学校教育的改造程度
影响人身心发展因素的理论
单因素论与多因素论
内发论与外铄论
内因与外因交互作用论
第四章 教育与社会发展
教育的社会制约性
生产力对教育发展的影响与制约
生产力的发展水平制约着人才培养的规格
生产力发展水平制约着教育事业发展的速度，规模和教育结构
生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的改革
生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的沿革
经济政治制度对教育发展的影响与制约
政治经济制度的性质制约着教育的性质
政治经济制度制约着教育目的
政治经济制度制约着教育的领导权
政治经济制度制约着受教育权
政治经济制度制约着教育内容，教育结构和教育管理体制
文化对教育发展的影响与制约
文化知识制约着教育的内容和水平
文化模式制约着教育背景和教育模式
文化传统制约教育的传统和变革
教育的社会功能
教育的社会变迁功能
教育的经济功能
人力资本论
教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径
现代教育是生产科学技术，促进经济的重要途径
教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素
教育能够产生经济效益，是经济发展的新的增长点
教育的政治功能
教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
教育是形成社会舆论影响政治时局的重要力量
教育的文化功能
教育的文化传承功能（传递，保存）
教育的文化融合功能（传播，交流与丰富）
教育的文化选择功能（选择，提升）
教育的文化创新功能（创造，更新）
教育的生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质
引导建设生态文明的社会活动
变迁功能含义
指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展
教育的社会流动功能
含义
指社会成员通过教育的培养，筛选和提高能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换 调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
教育的社会流动功能在当代的重要意义
教育已成为现代社会中个人社会流动的基础
教育是现代社会流动的主要通道
教育深刻影响着社会公平
社会变迁功能与社会流动功能的关系
区别
变迁功能在推动社会发展
流动功能在维护社会稳定
联系
变迁功能为流动功能拓展空间
流动功能为变迁功能提供人才
教育的相对独立性
含义：所谓教育的相对独立性，是指教育作为社会的一个子系统，可以对社会其他系统做出能动的反作用
主要表现
教育是有目的的，培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会
教育具有自身的活动特点，规律与原理
教育具有自身发展的传统与连续性
注意
说教育具有相对独立性，但不能说有绝对独立性，超经济，超文化，超政治的教育是不存在的 如果错误的认为教育有绝对独立性，那么将会丧失教育发展的社会基础和动力
子主题
教育与我国社会主义建设
树立以人为本的教育观
树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展
树立以人为本的教育观，意味着肯定人是自我教育自我发展的主体
把教育摆在优先发展的战略地位
教育优先发展的含义
教育优先发展又叫作教育先行模式，即教育在本国经济能力可承载的情况下，适度的先于其他行业或经济发展的现有状态，而超前 提前发展
教育优先发展的原因
所谓教育的基础性，实质上是人的素质在社会主义现代化建设中的基础性
所谓教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用
所谓教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的全局性
教育优先发展并不代表教育的盲目发展，优先发展必须适度
科教兴国与国兴科教
国兴教育的重大举措和巨大成绩
恢复高考和高校扩招
普及义务教育的立法
针对贫困学生的国家资助体系的建立
教育事业的巨大发展
国兴教育面临的问题
教育公共投入严重不足
教育公平面临严峻挑战
城乡之间，地区之间存在明显差距的问题
农民工子女受教育需要妥善解决的问题
优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题
努力办好让人民满意的教育
普及和巩固义务教育
大力发展中等职业教育
大力提升高等教育质量
维护教育公平，增强教育质量，加大教育投资
创办终身教育体制，促进教育现代化，教育信息化
保证多元文化教育的实施
做好补偿教育和全纳教育等
第五章 教育目的
教育目的的概述
广义的教育目的
指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期效果，反映教育在人的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等方面的要求
狭义的教育目的
一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求
教育目的的内容结构
培养什么样的人—全面发展的人
为谁培养人—为社会主义建设培养人
教育目的的层次结构
教育目的，国家关于培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求
培养目标，各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求
课程目标，各个教学科目所规定的在一个较长时间内应达到的教学要求或标准
教学目标，教师每一堂课需要完成的具体目标和任务
我国的教育目的，我国要培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
教育目的的意义：定向作用，调控作用，评价作用
教育方针
含义
是国家或政党根据一定时期政治经济发展的总路线，总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向
构成
教育的性质和方向，教育的目的，实现教育目的根本途径和方法
教育目的与教育方针的关系
教育目的和教育方针都含有为谁培养人的规定，都体现了国家对教育的基本要求，可以说二者在性质上具有内在的一致性
教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容
教育方针与教育目的也是手段和目的的关系
教育目的相关理论
社会本位论与个人本位论
马克思主义关于人的全面发展学说
教育准备生活说与教育适应生活说
子主题
教育的内在目的论与外在目的论
子主题
我国的教育目的
教育目的的建构
时代与社会发展需要
社会生产力的发展是确立教育目的的最终决定因素
教育目的要反映生产关系和科技发展对人才的需要
教育目的要符合社会，政治，经济文化的需要
个体身心发展的特点与需要
教育目的的确立要依据受教育者身心发展的规律与特点，符合不同阶段的身心发展规律，兴趣需要，生活和个性
我国教育目的的基本精神
培养劳动者或社会主义建设人才是社会主义教育目的的总要求
坚持教育目的的社会主义方向是我国教育目的的根本性质
坚持全面发展是社会主义的教育质量标准
以提高全民素质为宗旨
培养独立个性
普通中小学的性质与任务
为年轻一代做人打好基础
为年轻一代在未来接受专业教育打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分—全面发展教育
全面发展教育，是指教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的，有计划，有组织，有系统的对受教育者实施的，旨在促进人的素质结构全面和谐，充分发展的系统教育
组成
德育
在全面发展教育中处于思想引领的地位
智育
全面发展教育的基础
体育
人的个性全面发展的生理基础
美育
具有启智育德健体的作用，实施德智体的途径
劳动教育
实施德智体的重要途径之一
德智体美劳动教育之间的关系
五育相对独立，缺一不可，不可相互替代
他们又相互联系，互为目的和手段，在实践中共同组成统一的教育过程
我们要坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能
全面发展教育的实现
要以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
确立全面发展教育观的必要性
正确理解和把握全面发展
不能把西方传统上的人的全面发展与我国现在所讲的人的全面发展等同起来
全面发展并不是指平均发展或均衡发展
全面发展不是忽略人的个性发展
正确认识和处理各育关系
防止教育目的的实践性缺失
第六章 教育制度
教育制度概述
教育制度的含义
教育制度是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
教育制度的内容
教育机构系统包括两个部分
教育的施教机构系统
教育的管理机构系统
教育制度的特点
客观性 规范性 历史性 强制性
趋势
从无教育制度发展到简单再到丰富，最后向终身教育的方向发展
终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合
现代学校教育制度
学制的概念
含义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
包括：各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的衔接与分工
核心：学制是教育制度的核心
趋势：学制最终向着终身教育的方向发展，各国正在构建终身教育的学制体系
类型：学制的类型分为单轨学制，双轨学制，分支型学制，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
双轨学制
简介，双轨学制产生于18到19世纪的西欧
内容：学制分为并行的两轨，一轨自上而下，针对贵族子弟，一轨自下而上，针对贫民子弟。两轨平行封闭，相互不流通
特点：教育不平等，这样的学制剥夺了在群众性小学上学的劳动者子女升入中学和大学的机会
单轨学制
在经济快速发展的条件下，美国这种没有特权传统的文化背景下，发展形成的单轨学制
内容：美国所有学生可进入同一种学制体系，这一体系不分叉，形成了自下而上的结构
特点：体现了教育的平等性
分支型学制
十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统，后来在发展过程中又恢复了文科中学的某些传统和单设职业学校的做法，于是就形成了既有单轨制特点，又有双轨制某些因素的苏联型学制
内容：学制前段不分叉，小学初中阶段是单轨，所有学生一律入学，学制后段分叉，根据学生成绩和实际需要进入各种类型的学校
特点：学制灵活，适应不同民众的需要，保障了基础学段的教育公平
现代学校教育制度的变革
从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等的普及教育的好形式
综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了近代中等教育发展的一种趋势
学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段：提前结束，幼小衔接
小学教育阶段：小学不分段，提前入学校，年限缩短，取消考试，促进小升初直接衔接
初中教育阶段：学制延长，中间阶段，加强上下衔接
高中教育阶段：多类型，多样化
职业教育阶段：重视基础知识，层次和类型多样化
高等教育阶段：多层次，多类型
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
1902年壬寅学制
1904年癸卯学制
1922年壬戌学制
1951年，《关于改革学制的决定》
1958年《关于教育工作的指示》
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993年，《中国教育改革和发展纲要》
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
我国现行学校教育制度的形态
学前教育招收3岁至6到7岁的幼儿
初等教育主要指全日制小学教育招收6到7岁儿童入学，学制为5到6年，在成人教育方面，是成人业余初等教育
中等教育指全日制普通中学，各类中等职业学校和业余中学
高等教育指全日制大学，专门学院，专科学校，研究生院和各种形式的业余大学
我国现行学校教育制度的改革
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业
义务教育具有强制性，免费性和普及性的特点
我国正倡导实行公平而有质量的教育
努力普及高中阶段教育
职业教育与普通教育综合化
大力发展高等教育
马丁•特罗的高等教育发展阶段论将高等教育的发展规划分为精英高等教育阶段，大众化高等教育阶段，普及化高等教育阶段，我国正处于普及化高等教育阶段
高等教育多层次，高等教育多类型，高等教育向在职人员开放，注重双一流院校的建设
终身教育体系的建构
终身教育思想始于20世纪20年代，《终身教育引论》《教育—财富蕴藏其中》，《学会生存—教育世界的今天和明天》，问世后成为指导未来教育的时代理念
终身教育是人一生各阶段中所受各种教育的总和。内涵的描述可概括为从小到老一直学 超越学校围墙学 无所不包都要学 学习方式自主学 才能完善与和谐
如何推动终身教育理念的实践
在教育观念上，在教育目的上，在教育制度上，在教育环境上，在教育内容与方法上，在师生观上，在教育途径上，在教育立法上
第七章 课程
课程概述
课程的概念
学界最流行的两种说法
课程即教学科目
广义的课程指学生所学的全部学科以及在教师指导下的各种活动的总称，狭义的课程是指一门学科或一类课程
课程即习得经验
美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下或自发获得的经验或体验
课程的含义
由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴藏着丰富 基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图，从课程内容看，课程是一种适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径
课程的三种表现文本
课程方案，课程标准，教材
古德莱德的课程分类
理想课程，正式课程，领会课程，实行课程，经验课程
课程与教学的关系
大教学小课程
认为教学这一概念包含课程，课程也往往被具体化为教学计划，教学大纲和教科书三部分
大课程小教学
认为教学是包含在课程之中的，教学是课程的实施与设计
课程与教学是目的与手段的关系
课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，分别侧重于教育的不同方面
课程的实施文本
课程计划
含义：也称课程方案，是课程设置的整体规划，即国家在教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置，顺序，学时分配以及课程管理等方面的政策性文件
地位：纲领性的文件
基本内容：学校培养目标，学科的设置，学科顺序，课时分配，学年编制和周学时安排
课程标准
含义：指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，每门学科以纲要的形式编定的有关课程性质与价值，目标与内容，教学实施建议，课程资源开发等方面的指导性文件
内容：课程标准的结构一说明部分，课程目标部分，内容标准部分，课程实施建议部分
意义：课程标准是教材编写，教师教学，考试评估的依据，是国家管理与评价课程的基础
教材及其他课程资源
含义：教材是根据课程计划，课程标准和学生接受能力编写的教学用书
原则
科学性与思想性，衔接性，实用性，逻辑性，生活性
课程理论的发展
子主题
课程争论的几个主要问题
学科课程与活动课程
学科课程（也叫分科课程）
含义
根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，分门别类的从各学科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程
特点
结构性，系统性，简约性
优点
注重知识的逻辑性和体系性，有利于学生掌握科学知识的原理和规律
易于编写教材，易于教师教学与学生学习，易于发挥教师的主导作用，也易于对学习效果进行评价
学生可以在短时间内高效的学习到系统的知识，保证教育质量
缺点
易忽视学生的个性兴趣，需要 生活和年龄特点，忽视学生的主体性
忽视了知识使用性，容易导致理论与实践脱离，使学生不能学以致用
易忽视学生的直接经验与实践，导致教学与学习的枯燥
活动课程（也叫经验课程，或者儿童中心课程）
含义
打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣需要经验和心理逻辑为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动，而编制的课程
特点
生活性，实用性，开放性
实践
活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充
优点
充分尊重学生的主体性，表现在尊重学生的兴趣，需要和生活尊重学生的心理逻辑上
注重知识的实用性，使学生可以学以致用，将理论与实际相结合
重视学生的直接经验，为学生提供了更广阔的学习空间和更充分的动手操作机会，重视学习的乐趣与创造性的培养
缺点
过分重视直接经验和兴趣，需要以致忽略知识的系统性学科自身的逻辑性和学术性
课程类型不易编写教材，不易教师教学和学生学习，也不易做出精确的评价
削弱了教师的主导作用，导致放纵学生，同时耗时耗力，效率低下，难以保证教育质量
综合课程与分科课程
子主题
必修课程与选修课程
必修课程
指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课，基础课，专业课等
选修课程
教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣爱好和特长自愿选择的课程，主要目的在于满足学生的需要，发展学生的个性，体现地方特色或学校特点
显性课程与隐性课程
显性课程
国家正式实施的课程
隐性课程
含义
国家没有正式实施，但是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的实际存在的课程
表现形式
观念性隐性课程，物质性隐性课程，制度性隐性课程，心理性隐性课程
特点
内隐性，无意识性，伴随显性课程出现，可转化为显性课程
国家课程，地方课程与校本课程
国家课程
中央政府负责编制实施和评价的课程，具有权威性，强制性和多样性
地方课程
地方政府负责编制，在本地区实施和评价，体现地方特色的课程
校本课程
含义
以学校为课程编制主体，自主研发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程而言的，校本课程并不局限于本校教师编写，还包括其他学校教师为某校编制的课程或学校之间老师合作编制的课程，甚至包括某些地区的所有学校共同联合编写的课程
开发流程
成立团队一环境分析一制定目标一方案拟定一组织与实施一评价与修订
意义
有利于适应本校学生的需要，提高教师专业发展水平，提高学校的办学水平，也体现了国家课程管理的灵活性，做到因地制宜
问题
拉大学校办学水平的差距
缺乏核心团队，缺乏理论专家的指导
没有突出办学理念，只是教师个人的专场表演
缺乏强有力的领导者，无长远规划，无评价与修正步骤
浪费资源，没有显著的校本成果
基础型课程，拓展型课程，研究型课程
基础型课程
一种注重培养学生基础能力的课程形态，是中小学课程的主要组成部分
拓展型课程
一种注重拓展学生的知识和能力的课程形态
研究型课程
一种注重培养学生探究态度和能力的课程形态
课程的一元性，课程的多样性
课程的一元性
含义
主要指课程的编制应当反映国家的根本利益，政治方向，核心价值，反映社会的主流文化，基本道德以及发展水平，体现国家的信仰，理想与意志
优点
有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步
课程的多样性
含义
指课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求， 反映不同民族、阶层、群体的不同文化、利益，需求 反映不同学生个人的个性发展选择与诉求
优点
有助于实事求是，以人为本，尊重不同地区、群体与个人的差异、特色以及对教育与课程的追求，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社会的民主公平，使社会与个人都能够更加丰富多彩，生动活泼地得到发展
课程设计
含义与步骤
含义
指课程开发是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
步骤
按照泰勒原理，课程设计的步骤是设计课程目标，选择课程内容，组织课程内容和进行课程评价
课程目标的设计
课程目标的概念
课程目标就是课程本身要实现的具体目标和意图
规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德智体等方面期望实现的程度，是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础
课程目标的来源（依据）
社会的依据
人的依据
教育内部的依据
课程目标设计的基本问题
课程目标的具体化与抽象化问题
课程目标的层次与结构问题
课程目标设计的基本方式
结果性目标的陈述方式
明确学生的学习结果是什么
体验性目标的陈述方式
描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准
表现性目标的陈述方式
明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆将教育目标分为认知领域，情感领域和动作技能领域
认知领域教育目标的层次
记忆，理解，应用，分析，评价，创造
情感领域教育目标的层次
接受，反应，价值化，组织，价值体系个性化
动作技能领域教育目标的层次
知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化
特点
布鲁姆将教育目标结构层次化，并且实现了目标的可测量
关注问题
学习问题，教学问题，测评问题，一致性问题
优点
确定了教育目标的设计思路
操作性强，突出知识的连续性和系统性
重视目标的作用，适用范围广，任何学科均可使用，突出教师的主导性
课程内容的设计
课程内容的选择
直接经验的选择
间接经验的选择
课程内容的组织
直线式与螺旋式
直线式
含义
把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的＂直线”，前后内容基本不重复
依据
科学知识本身的内在逻辑是直线前进的，直线式就是顺应了知识的逻辑，这种组织方式效率很高
适用
对一些理论性或操作性要求较低的内容，则采用直线式较适合
螺旋式
含义
在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩大与加深，层层递进
依据
人的心理发展过程的规律是由易到难由低到高，螺旋上升，稳步前进，顺应了人心里的逻辑
适用
对理论性要求较强，学生不易理解和掌握的内容
学科的逻辑与心理的逻辑
学科的逻辑是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理逻辑是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容
纵向组织与横向组织
纵向组织是指按照学科知识的逻辑顺序，按照从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题
课程改革
子主题
我国基础教育的课程改革
新一轮基础教育课程改革的背景
国内背景
我国基础教育整体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要
国际背景
各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标
关注人才培养模式的变化和调整
各国都非常重视课程内容的调整
重视评价改革
新一轮基础教育课程改革的理念
核心理念
以人为本，以学生发展为本，具体表现为为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展
新一轮基础教育课程改革的目标
总体目标
教育要面向现代化，面向世界，面向未来
具体目标
在课程目标方面，设立三维目标观
在课程结构方面，树立综合课程观
在课程内容方面，树立学生生活观
在课程实施方面，树立自主学习观
在课程评价方面，树立发展评价观
在课程管理方面，树立校本发展观
我国中小学的课程设置
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
我国中小学课程改革的其他内容
在课程目标上
将课程目标设为三大维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
在课程结构上
整体设置九年一贯的义务教育课程
在课程内容上
制定统一的国家课程标准，从三大维度阐述各门课程的目标
开发与实际生活紧密相结合的、突出学生主体性的新式教材
加强中小学教师培训，帮助教师树立新课程的教学理念
在课程实施上
倡导三大有效的学习方式，从而改变教师的教学方式
自主学习，研究性学习，合作学习
在课程评价上
建立促进学生全面发展的评价体系
建立促进教师不断提高的评价体系
建立促进课程不断发展的评价体系
继续改革和完善考试制度
在课程管理上
实行国家，地方和学校的三级课程管理
子主题
第八章 教学上
教学概述
教学的概念
教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动
教学的意义
教学是提高教育质量和效率的重要手段
教学是促进学生身心全面发展的最有效形式
教学是实现培养目标的基本途径，是学校的主要工作
教学的任务
引导学生掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧
发展学生的智力，体力，能力和创造力
培养学生正确的价值观，态度和情感
教学过程
教学过程的性质（本质）
教学过程是一种特殊的认识活动过程
具有间接性，引导性，简捷性和制约性
教学过程是以交往为背景和手段的活动过程
教学过程是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程
教学过程是一种教师教与学生学的双边活动过程，是教学相长的过程
学生掌握知识的基本阶段
传授—接受教学
含义
教师主要通过语言传授，演示与示范使学生掌握基础知识，基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学
基本阶段
引起学习动机
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识，技能和技巧
注意问题
要根据具体情况，有创意的设计教学过程阶段，不可千篇一律的采用基本式，死板的按照六个阶段进行教学
可以采用变式，根据具体情况的需要对基本式进行调整
完成预计的教学阶段任务也不可以机械死板，要根据具体情况变化，灵活机智的进行
优点
这种教学模式注重书本知识的传授，能够充分发挥教师的主导作用，体现学科的逻辑系统，能够较好地调动学生学习的积极性，使他们掌握系统的科学文化知识与技能
缺点
由于以书本知识为主，就容易脱离社会生活实际，使学生感到抽象死板，难以理解，容易出现注入式教学，不易体现学生的主体性和差异性，也不太利于培养学生的创造能力和独立思考能力
问题—探究教学
含义
在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们科研能力，科学态度和平行的教学
基本阶段
明确问题，深入探究，做出结论
注意问题
要根据具体情况创造性的运用探究式教学法
切记机械死板，程序化，要灵活机动，充分发扬教师和学生的探究性和创新性
教师要善于将学生的好奇心引导到探究的问题和目的上来
优点
探究教学注重引导学生对问题的探究，强调学生的学习主体地位，注重激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性
不仅使学生所学的知识和能力更切实深刻，使用牢固，还能让他们逐步掌握思维和研究的方法，养成科学精神
缺点
探究教学的工作量大，耗时耗力，学生获取的书本知识量相对较少
在没有高水平教师引导的情况下，学生的主动性也很难发挥出来，容易出现自发与盲目探究的倾向，影响教学质量
教学过程中应处理好的几种关系
直接经验与间接经验的关系
学生认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
掌握知识与进行教育的关系
学生思想品德的提高，以掌握知识为基础
引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高
学生思想的提高又推动他们积极的学习知识
防止单纯传授知识，忽视思想教育或脱离知识传授而另搞一套思想教育的倾向
掌握知识与发展能力的关系
掌握知识与发展智力互为基础，互为条件，相互依存，相互促进
生动活泼的理解和创造性的应用知识才能使其有效的发展智力
防止重知轻能或轻知重能的倾向
智力活动与非智力活动的关系
智力活动和非智力活动相互依存，相互作用
按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效的进行智力活动，完成教学任务，
防止忽视智力活动或忽视非智力活动的倾向
教师主导作用与学生主动性的关系
发挥教师的主导作用是保证学生主动性的必要条件
调动学生的学习主动性是教师有效教学的重要保障
防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向
教学工作的基本环节
备课
认真钻研教材
深入了解学生
合理选择教法设计教学
上课
明确教学目的
保证教学的科学性与思想性
调动学生的学习积极性
注重解惑纠错，解决学生的疑难
组织好教学活动，教学效果要好
布置好课外作业
课后教导工作
作业内容的深度与难度要适中
作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬
作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生努力探索，并积极进行创造性思维
作业要力求理论联系实际
给学习能力不同的学生分别布置分量难度各异的作业
作业量应合理
教学评价
按时检查，认真批改，仔细评定，及时反馈，重点辅导
第九章 教学下
教学组织形式
含义
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
常见的几种教学组织形式
个别教学制
含义
教师面对个别或少数学生进行教学的一种教学组织形式
优点
教师能够根据每位学生的特点，包括天赋，接受能力和努力程度，加强教学的针对性，比较充分的发展每个学生的潜能特长和个性
缺点
使得学校的办学规模难以扩大，办学速度慢，效率低
班级授课制
含义
是一种集体教学形式，把一定数量的学生以年龄，并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课
班级授课制的发展
昆体良，新教教育，夸美纽斯，赫尔巴特，苏联教学论为代表的教育家，在我国京师同文馆
主要特征
学生固定，内容固定，时间固定，教室固定，场所固定
优点
有利于促进教育普及和提高教学效率
形成严格的制度，保证教学制度化，规范化，有利于于提高教学质量
使学生获得系统的科学知识，充分发挥教师的主导作用，有利于促进学生的社会化和个性化
缺点
难以照顾学生的个别差异与个性发展，学生的主体地位或独立性受到一定的限制
实践性不强，容易脱离实际，学生的探索性，创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果，无意识的出现教育不平等现象
改革趋势
内部改革
缩小班级，增加教师的数量，缩短教学时间，改变座位摆放方式
外部改革
开发其他教学组织形式，如个别辅导与个别化教学，分组教学，分层教学，小组合作学习，走班制，泛在学习，慕课，翻转课堂等
分组教学制
按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的一种教学组织形式
能力分组和作业分组
能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同
作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程内容则各有不同
内部分组和外部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的前提下，按学生的能力或学习成绩发展变化情况来分组教学
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学
小组合作学习，分层教学法，走班制，慕课，翻转课堂，泛在学习
子主题
教学原则和教学方法
教学原则的含义
教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求
教学方法的含义
教学方法是指为完成教学任务而采用的方法
教学方法选择的主要依据
课题与课时的教学目的和任务，学科的任务内容和教学法特点
教学过程，教学原则和班级上课的特点
学生的兴趣，可接受水平，智能的发展状况，学习态度，学风与习惯
教师本身的条件
学生参与教学过程的积极性
学校和地方可提供的教学条件
中小学常见的教学原则
直观启发巩固性，系统掌握还量力，科学思想相统一，理论一定联实际，因材施教不忘记
直观性原则
含义
在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识，并发展认知能力
基本要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用语言直观
防止直观的不当和滥用
启发性原则
含义
教师要对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这样有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下，积极思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力
基本要求
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考或提问激疑，引导教学步步深入
注重通过解决实际问题启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
系统性原则（循序渐进原则）
含义
教学依据所传授的学科知识的内在逻辑结构，学生能力发展水平和掌握知识的顺序，循序渐进的进行教学
基本要求
按照教材的系统性进行教学
抓主要矛盾解决好重点和难点
由浅入深，由易到难，由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
巩固性原则
含义
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地将知识保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用
基本要求
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充，改组和运用知识中积极巩固
把握巩固的度
量力性原则（发展性原则）
含义
教学的内容，方法和进度要适合学生的身心发展水平，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展
基本要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性和科学性统一的原则
含义
教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育
基本要求
保证教学的科学性
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
要重视补充有价值的资料，事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
含义
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值
基本要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
逐渐培养并使学生形成综合运用知识的能力
面向生活现实，培养学生解决实际问题的能力
因材施教原则
含义
教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放失地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展
基本要求
针对学生的特点进行有区别的教学
采取灵活多样的有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
中小学常用的教学方法
讲授谈话讨论法，实验演示实习法，练习研究问题法
讲授法
含义
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，促进学生智能和品德发展的方法
基本要求
精炼讲授内容，注意讲授的策略与方式，注意启发性，讲究语言艺术
谈话法
含义
教师根据学生的已有知识和经验，通过师生间的问答对话，而使学生获得知识发展智力的教学方法
基本要求
准备好谈话计划，善于提问，善于启发诱导，做好归纳和小结
讨论法
含义
学生在教师指导下，为解决特定问题而进行探讨，以辨明是非，获取知识，锻炼思维和独立思考能力的方法
基本要求
讨论的问题有吸引力，在讨论中善于启发诱导，做好讨论小结
实验法
含义
学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立的实验作业，探求事物的规律，以获得知识或验证知识，培养操作能力和科学精神的方法
基本要求
做好实验前的准备，明确实验目的要求和做法，在学生实验中进行指导，做好实验小结
实习作业法
含义
学生在教师指导下进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法
基本要求
做好实习作业的准备，动员，作业中的指导，作业总结
演示法
含义
教师向学生展示各种直观教具，实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片，电影录像等，从而使学生认识事物，获得知识或巩固知识的方法
基本要求
做好演示前的准备，让学生明确演示的目的和要求，讲究演示的方法
练习法
含义
学生在教师指导下运用知识，反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法
基本要求
提高练习的自觉性，循序渐进，逐步提高，严格要求
研究法
含义
学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展科研能力的方法
基本要求
正确选定研究课题，提供必要的条件，让学生独立思考与探索，循序渐进，因材施教
问题教学法
含义
教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中掌握知识发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题，解决问题的能力
基本要求
提出疑问，启发思考，边读边议，讨论交流，解决疑难
教学评价
教学评价的概念
依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程
教学评价的意义
子主题
教学评价的种类
子主题
教学评价的原则和方法
原则
客观性原则，发展性原则，指导性原则，计划性原则
方法
观察法，测验法，调查法，自我评价法
学生学业成绩的评价
含义
判断学生是否达到或在任何程度上达到了教学目标的要求
意义
学校通过对学生学业成绩的评价，检查教学的完成情况，从中获得反馈信息指导和调节教学过程和学习过程，从而改善并提高教学质量
教学目标在学生学业成绩评价中的作用
教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识技能和发展能力品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准
学生学业成绩评价的方式
考查，考试
教师教学工作的评价
评教的意义
是对教师教学质量的分析和评价，可以使教师更清楚地了解自己教学的长处与不足，增进教师之间的相互了解，切磋与学习，使学校领导深入第一线了解教学的情况，经验与问题
评教的要求
着重分析教师的教学质量，而不是评价及专业水平
根据学生的成绩来评价教师的教学质量
注意教学的系统性与完整性
教学的几种水平
记忆水平，理解水平，探索水平
评教的方法
分析法，记分法
第十章 德育
德育概述
德育的概念
广义的德育
教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的，有计划，有组织的在受教育者身上培养出所期望的政治素养，思想素质，道德素质，法律素质，以促使他们成为合格的社会成员的过程
狭义的德育专指道德教育
教师有目的的培养学生品德的活动
德育的特点
德育培养人的道德，德育追求善良与生活的意义，德育培养人的个性
德育的功能
学校德育对学生品德发展有育德功能
学校德育对社会发展体现出社会功能
学校德育不仅有正功能，还有负功能
德育的任务
培养合格公民
培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者
使少数优秀分子成为共产主义者
德育的内容
从广义的德育看德育内容
道德教育，思想教育，政治教育，法治教育，心理健康教育
从狭义的德育看德育内容
我国德育内容包含基本文明习惯和行为规范教育，基础道德品质教育，爱国主义教育，集体主义教育，民主法制教育和理想信念教育
我国德育内容需要注意的问题
学生生活与德育内容的问题
德育内容的层次问题
先进性和广泛性层次
系列层次性
德育内容的古今中外问题
继承我国传统道德
对待外国道德文化
德育过程的规律
子主题
德育原则与德育方法
德育原则
子主题
德育方法
子主题
德育途径
第十一章 教师与学生
教师
教师劳动的特点
复杂性
学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性
教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性
影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性
创造性
由教育对象的特殊性和复杂性决定的
示范性
教师劳动最突出的特点
专业性
教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域
教师需要专业化的教育学，心理学以及学科专业知识来培养学生
教师需要专门的教学技能来授课和培养学生
教师对教育工作要有充分的教育情怀，才能做好这份工作
长效性
教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性和长效性特点的特殊劳动过程
教师劳动的价值
教师劳动的社会价值
从宏观上看，教师劳动的社会价值最突出的表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上 从微观上看，教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福
教师劳动的个人价值
首先在于教师的劳动能够创造巨大的社会价值
教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值
教师劳动还能享受到一般劳动所享受不到的乐趣
正确认识和评价教师的劳动
教师劳动的价值具有模糊性
教师劳动的价值具有明显的滞后性
教师劳动价值还具有隐蔽性
教师的权利与义务
教师的专业权利
教育教学权，学术研究权，指导评价权，获得报酬待遇权，参与管理权，自我发展权
教师的专业义务
遵守法律及职业道德的义务，履行教育教学职责的义务，对学生进行各种有益教育的义务，关心爱护尊重学生的义务，不断提高自身思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务，保护学生合法权益、促进学生健康成长的义务
教师职业的角色扮演
教师的＂角色丛＂
家长代理人，朋友知己的角色
传道授业解惑者的角色
管理者的角色
心理调节者的角色
研究者的角色
教师角色的冲突及其解决
冲突表现
社会楷模与普通人的角色冲突
令人羡慕的职业与教师地位低下的实况冲突
研究者与教育者的角色冲突
教师角色与家庭角色的冲突
解决方法
客观上，国家和社会要提供支持
提升教师地位与待遇
努力创造培养教师的条件
要提高教师的思想修养
主观上，教师的自身努力是关键因素
加强教师的自我意识
统筹兼顾多种角色
学会控制情绪
社会变迁中教师角色发展的趋势
履行多样职能，组织学生学习，注重学习差异，做好教师间合作，利用信息技术，做好家校合作，积极参与活动，削弱教师权威
教师的素养
高尚的师德
热爱教育事业，富有献身精神和人文精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体团结协作
严于律己，为人师表
宽厚的文化素养
专门的教育素养
教育理论素养，教育能力素养，教育研究素养
健康的心理素质
教师的培训与提高
教师的培养与提高的紧迫性
教师的分布与结构失衡
教室的质量不均衡
教师队伍不够稳定，师资流失严重
不少教师缺乏现代教育的意识和能力
教师个体专业性发展的阶段
美国学者凯兹
求生期，强化期，求新期，成熟期
国内学者叶澜等
非关注，虚拟关注，生存关注，任务关注，自我更新关注
培养和提高教师素养的主要途径
教师个体专业性发展的途径
教师自身要有专业发展的观念和意识，寻求自我专业发展的途径
教师要积极参加职前培训与在职培训
制定自我生涯发展规划
进行教育研究
进行经常化，系统化的教学反思
新教师的入职辅导
在参与课程改革与课程开发中获得专业发展
教师队伍专业化的主要途径
实施教师资格考察制度
加强和改革师范教育
加强对在职教师的培训
形成公认的教师专业团队
学生与师生关系
学生观
尊重学生的主体性
尊重学生的独立性
尊重学生的差异性
尊重学生的发展性
尊重学生的个性自由
尊重学生身心发展的规律与年龄特点
重视学生的生活经验和体验
尊重学生的兴趣与需要
尊重学生对知识的自我建构性
尊重儿童的童趣
师生关系
师生关系的类型
学生中心论
教师中心论
良好师生关系的标准
社会关系：民主平等和谐亲密
人际关系：尊师爱生，相互配合
教育关系：教学相长，共创共享
心理关系：宽容理解
建立良好师生关系的途径与方法
转变教师的教育观念
尊重与理解是创新型师生关系的关键
主动接近学生，研究学生
充分信任学生，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人
民主公正的对待学生
尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能够做到移情体验
努力提高自我修养，健全人格
第十二章 班主任
班主任工作概述
意义，任务
班主任素质的要求
要有为人师表的风范
要相信教育的力量
要有家长的情怀
要有较强的组织能力
要能歌善舞，多才多艺
班主任工作的内容和方法
了解和研究学生
教导学生学好功课
组织班会活动
组织课外活动，校外活动和指导课余生活
组织学生的劳动
协调各方面对学生的要求
评定学生操行
做好班主任工作的计划与总结
班集体的培养
班集体的教育功能
生态功能与归属功能，教导功能与自主功能，社会化功能与个性化功能
学生群体及其主要类型
班集体
一个真正的班集体有明确的奋斗目标，健全的组织，严格的规章制度和纪律，强有力的领导核心，正确的舆论导向与优良的班风，能够有计划地开展各种教育活动，能自觉反思，总结经验，使集体自我教育，自我提高，不断向前发展
学生群体
正式群体
在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定规章制度、管理要求组织起来的学生群体
非正式群体
学生自发形成或组织起来的群体
参照群体
学生个人心中向往和崇尚的群体
集体的发展阶段
组建阶段，核心初步形成阶段，自主活动阶段
培养集体的方法
确定具体的目标，健全组织、培养干部以形成集体核心，有计划地开展集体活动，培养正确的舆论和良好的班风，做好个别教育工作
第十三章 学校管理
学校管理概述
学校管理的概念
学校管理的含义
学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度,采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工,充分发挥学校的人财 物，时间 空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效的实现学校工作目标的组织活动
学校管理的特性
学校管理以育人为中心，具有教育性
学校管理的实质是为师生服务，具有服务性
学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性
学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性
学校管理的构成要素
学校管理者，学校管理对象，学校管理手段
学校管理体制
含义
学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性，根本性和持久性的作用
内容
学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面，前者规定了学校管理机构的设置，各机构的职，责，权的划分及相互关系，后者规定了学校由谁领导和负责，我国中小学管理体制是校长负责制
校长负责制
含义
校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教职工代表大会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度
实施校长负责制应该注意的问题
明确校长的权利与责任
发挥党组织的监督保障作用
建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督
学校管理详情与发展趋势
学校管理的目标与过程
学校管理目标的概念
学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态 标准和结果
学校管理目标的作用
导向作用，激励作用，调控作用，评价作用
学校管理的目标定位
学校管理的最终目的是通过科学而规范的管理，尽可能的利用校内外的各种资源和办学优势，最大限度的发挥学校的效能，卓有成效地提高学校的教育教学质量
学校管理目标实现的要求
保持各种目标的协调一致
建立高效率的管理组织系统
组建一支高水平的学校管理队伍
采取科学的管理方法和手段
学校管理的过程
学校管理的基本环节
计划，实施，检查，总结
四个环节的相互关系
互相联系，互相制约，循序渐进，首尾相连的有机整体
计划统率着管理全过程
实施是计划的执行
检查是对组织实施的监督与检验
总结则是对计划 实施 检查的总体分析评价，并提出改进建议
学校管理的内容与要求
教学管理
教学思想管理
教学组织管理
教学质量管理
教学质量管理的基本内容
制定科学的教学质量标准，对教学质量进行检查和分析，对教学质量进行控制
教学质量管理的基本要求
坚持全面教学质量管理，坚持全过程教学质量管理，坚持全员教学质量管理，坚持全因素教学质量管理
教师管理
教师管理的主要内容
教师的选拔，教师的任用，教师的培养，教师的考评
教师管理的发展趋势
逐步实现职务聘任制，趋向科学化，人性化和服务化，注重发挥教师组织的效应
学生管理
学生管理的内容
学生的思想品德管理，学习管理，健康管理，组织管理，课外活动管理
学生管理的要求
遵照国家的法律法规要求，对学生进行依法管理
依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理
发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理
总务管理
内容
财务管理，生活管理，校产管理和环境管理
要求
坚持勤俭节约，廉洁奉公的原则是做好总务工作的重要保证
学校管理的发展趋势
学校管理法治化
为什么要依法治校？
依法治校是实施依法治国方略的必然要求
依法治校是学校管理改革的需要
依法治校是适应市场经济发展的客观规律
如何推进依法治校工作？
注重依法行政，加强制度建设，推进民主建设，开展法制教育，维护教师权益，保护学生权益
学校管理人性化
含义
学校管理工作要关注人的情感，满足人的需要，崇尚人的价值，开发人的潜能，尊重人的主体人格和地位
学校如何实行人性化管理？
要考虑人的因素，一切从人的实际出发
在分配工作任务时，要考虑人的个体差异
要强调人的内在价值，通过激励的方式来提高工作效率
要努力构建一种充满尊重，理解和信任的人际关系，增强教职工和学生的集体归属感
要加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能
要转变管理观念，改变管理方式，贯彻“管理即育人 管理即服务”的思想
学校管理校本化
含义
学校在教育方针与法规的指引下，可以根据自己的实际情况和需要来自主确定发展的目标与任务，进行管理工作
学校如何实行校本化管理？
教育行政部门要简政放权
倡导集体参与共同决策
开展校本研究，提高学校管理者的决策能力
学校管理信息化
含义
学校对信息技术的开发和使用，学校管理方式和内容的信息化
学校信息化管理的意义
提高管理效率，提高管理者的决策效率和质量，实现信息资源的共享，提高了学校的竞争力和服务水平
学校如何实行信息化管理？
办学条件信息化，培训内容注重信息素养，学校管理信息化
学校管理民主化
含义
学校管理充分发扬民主，以及对个体价值的肯定为基础，以个体才能的充分发挥和潜能挖掘为前提，积极吸引全员参与管理活动，集思广益，群策群力，共同参与，以取得最优的管理效益
学校如何实行民主化管理？
学校领导的民主精神是实行学校管理民主化的根本
重视人人参与管理是实行学校管理民主化的基础
营造民主公平的管理氛围，是实行学校管理民主化的关键
健全民主监督机制，是实行学校管理民主化的保证