第三章 教育学基础

《对外汉语教学引论》刘珣 第三章教育学基础部分。从引言、教育的作用及目的、教学、教学论、教学过程和教学原则、教学内容和教学方法几个方面作了阐述。

第三章 教育学基础

• 引言
  • 教育学
    • 教育学是研究教育规律的科学，重要组成部分教学论是研究教学规律的理论
  • 第二语言教学和其他学科教学
    • 第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力，这种新的代码会与学习者原已掌握的代码之间不可避免地存在较大的冲突和干扰
      • 教学内容
    • 第二语言学习的场所远远超出教育学通常关注的小学中学大学等学校机构的范围，而是整个社会，特别是使用该语言的社会环境，对外汉语教学是一种跨国家跨文化的教学。学习场所甚至会涉及另一个国家，学习内容会受到跨文化交际的影响
      • 教学环境
    • 要求的教学效果，即对目的语掌握的熟练程度也往往那超出一般学科教学所要求达到的标准，学习的成功率比其他学科要小
      • 教学效果
    • 检验语言学习成功与失败的标准，在交际中是否可以运用第二语言，也比其他学科更加清楚
      • 教学检验
• 教育的作用以及目的
  • 教育
    • 人类社会特有的培养人的活动，广义：一切能够增进人们的知识，技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动
    • 狭义：社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的，有计划，有组织，有系统的影响和培养的活动
  • 教育的作用
    • 社会：传授前人所总结出来的知识，技能和为社会所需要的思想意识，道德规范，使社会得以延续和发展
    • 个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足
    • 教育的基本功能
    • 教育对社会，对人的发展所起的作用是教育的基本功能
  • 对人的发展起作用的因素
    • 教育 主导作用
    • 遗传素质 物质前提
    • 环境因素 客观条件 潜移默化
  • 教育的目的
    • 培养德智体美劳全面发展的，为社会发展和时代进步所需要的人才
    • 方面
      • 德育
        • 方向，贯穿始终
      • 智育
        • 核心
          • 智力
            • 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 创造力
              • 关注记忆，想创思维
          • 能力
            • 自学能力 分析和解决问题的能力 科学研究能力 创新能力 组织管理能力 口头和书面表达能力 人际交往能力
      • 体育
        • 物质基础重要保证
      • 美育
        • 重要组成部分
• 教学：教学是由教师与学生共同参与的 有组织 有计划的传授与学习系统的文化科学知识和技能 并使学生身心得到发展 形成一定的思想品德的教育活动
  • 教育和教学的关系？
    • 教育的目的要通过多种教育途径来实现
    • 教育活动是多种多样的，教学只是其中的一种，但它是最重要的，是实现教育目的，特别是进行智育的最主要，最基本的途径
    • 在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分，核心部分
• 教学论：对教学活动规律的研究，包括教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学的组织形式和教学的效果检查
• 教学过程和教学原则
  • 教学过程
    • 教学过程：教师和学生共同参与的教学活动过程
      • 学生认识活动的特殊性？ 教学过程的性质是一种特殊的认识过程
        • 要真正掌握教师传授的语言规则 必须通过课堂中的大量练习实践 尤其是要在真实的语言环境中真刀真枪的实践
        • 对外汉语教学要以学生为中心 以教师为主导的基本原则
        • 在教学过程中学生的认识过程 不只是知识技能掌握的过程 而且是德智体美全面发展的过程
        • 对外汉语教学要受到学生心理活动规律的制约 和学生个个个体因素的影响 对外汉语教学活动中分析研究学生个体因素的作用是保证教学活动成功的关键之一
    • 教学过程的模式
      • 夸美纽斯《大教学论》
      • 方法
        • 人物 内容 特点 优点 缺点
        • 传授式
          • 夸美纽斯
            • 观察-记忆-理解-练习
        • 活动式
          • 杜威
            • 设计教学法
              • 设置问题的情境-确定问题的性质-拟定解决问题的方案-执行计划-检验与评价
        • 发现式
          • 布鲁纳
            • 学科结构论 发现学习论
              • 明确结构，掌握课题，提供资料-建立假说，推测答案-验证-做出结论
        • 发展式
          • 赞科夫
            • 一般发展
      • 启示
        • 提倡教学模式的多样化
        • 强调辩证法，防止片面性和绝对化
  • 教学原则
    • 从一定的教育和教学目的出发，在教育实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求
    • 最初 夸美纽斯
      • 直观性，自觉性，系统性，巩固性，量力性
        • 侄子系巩俐
    • 普遍的教学原则
      • 冯巩找阴凉 寻思理直发 教师统一科学知识理论
      • 科学性与思想性相结合
      • 知识传授与智能发展相结合
      • 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
      • 教师的主导作用与学生主动性，自觉性相结合
      • 统一的培养和因材施教相结合
      • 系统性与循序渐进相结合
      • 直观性原则
      • 巩固性原则
      • 量力性原则
        • 可接受原则
• 教学内容与教学方法
  • 教学内容
    • 教学内容：通过教学计划，教学大纲和课程，教材等形式体现，教学内容的核心问题是课程设置
    • 课程
      • 定义
        • 广义：指的是学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和，除了作为正式课程的必修课，选修课以及课外活动以外，还包括作为隐形课程的学校教育环境，如物质环境，文化环境，人际关系等
        • 狭义：某一门教学的科目
      • 地位
        • 课程是教育⽬的的体现，它决定教学⽅法和教学的组织形式以及教学的评估。因此课程问题在教学体系中⼀直处于中⼼地位，课程改⾰也是教学改⾰的中⼼问题和突破⼝。
      • 理论
        • 学科课程论
          • ⼈物：夸美纽斯 赫尔巴特
          • 内容：这是⼀种以学科的知识体系为中⼼的课程理论
          • 缺点：强调以各⻔学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会⽣活实际和学⽣的兴趣、需要及接受能⼒考虑不多。
        • 活动课程论
          • 对本学科影响比对一般理论性，知识性学科更大
          • ⼈物：杜威
          • 内容
            • 这是以经验为中⼼的课程理论,强调学⽣的⽣活经验中包括了各⽅⾯的知识,课程的编排应与⽣活经验的发展顺序相⼀致。
            • 这种课程论强调要让学⽣掌握解決实际问题的知识,提倡"教育即⽣活","在做中学”,适应以培养能⼒⼒主的教学。
          • 缺点：活动课程绝强调发挥学⽣学习的主动性, 强调教学与社会⽣活的联系,但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够,不利于学⽣掌握系统的知识。
  • 教学方法
    • 标注
    • 为了完成一定的教学任务在教学活动重所采用的方法
    • 影响因素
      • 教学理论以及学习理论的发展
      • 教学手段不断地改进
      • 课程的改革
    • 指导思想
      • 根本指导思想是“启发式”
        • “注入式”
      • 更多地关注多种教学法的结合，关注指导教学法的教学原则
    • 主要方法
      • 语言讲授为主
        • 最普遍
      • 观察为主
        • 常常配合讲授法
      • 训练为主
        • 最主要
      • 陶冶为主
        • 辅助性