教育学的产生与发展

教育学的产生与发展思维导图：包含教育学的概念，学科性质：作为一门独立学科，教育学的理论特性主要体现为综合性、跨学科性、实践性和层次性等等

教育学的产生与发展

• 教育学的概念
  • 学科性质：作为一门独立学科，教育学的理论特性主要体现为综合性、跨学科性、实践性和层次性
  • 研究对象：研究现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的学问
  • 研究任务从大量的教育现象和教育问题中总结出教育问题，从而指导我们的教育实践
• 教育学的发展阶段
  • 萌芽阶段
    • 孔子：是中国古代最伟大的教育家与教育思想家，是儒家学派的创始人，是第一个大规模创办私学，教育内容：子以四教-文、行、忠、行，教育目的：主张培养君子和贤人，教育对象上：有教无类，教学原则：不愤不启 不悱不发，（世界上最早倡导启发式教学的教育家，强调因材施教，教学过程：主张学行思结合，编写了《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
    • 孟子：亚圣，性本善，人具有仁、义、礼、智四个善端，教育目的：明人伦，政治上批判霸道，宣扬王道，深造自得，盈科而后进，教亦多术，夸大思的作用
    • 荀子：性本恶，教育作用化性起伪，教学过程中；闻见知行，强调环境对人的影响：蓬生麻中，学与思的关系上，重视学
    • 老子：道家学派的创始人，主张弃圣绝智，弃仁绝义，教育上无为而治，倡导自然性教育
    • 《学记》是《礼记》中的一篇，思孟学派，是中国古代，也是世界上最早的专门论述教育问题的论著，是中国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括与总结
    • 苏格拉底：西方最早的教育思想家，以雄辩与青年智者的问答法，“知识是美德”倡导“精神助产术”是教育的根本方法和原则
    • 柏拉图《理想国》系统总结当时雅典和斯巴达额教育经验，培养哲学家
    • 亚里士多德：肯定了政治和教育之间的关系，提出教育应该应有由国家负责，受国家控制，《政治学》
    • 昆体良：《雄辩术原理》又教《论演说家的教育》即是一本修辞学教程，也是世界上第一部教学法论著，是西方最早的一部教育著作
    • 萌芽阶段特点1、教育家们总结和概括出不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律的观点，2、对教育的认识活动主要停留于经验和习俗的水平，理论的系统性和深刻性还没有达到科学的水平，也没有形成系统的理性认识3、思维与论述的方式大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式4、教育思想和观念停留于经验描述，缺乏科学的理论分析
  • 学科独立及开始发展阶段
    • 学科初创时，以夸美纽斯《大教学论》为代表
      • 1623年，英培根《论科学的价值和发展》，首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来的，实验归纳法
      • 1632年，“教育学之父”夸美纽斯《大教学论》被称为西方教育思想史第一教育学著作，近代最早一部教育学著作，被普遍认为教育学学科独立的标志；提出周全的教育（智育、德育、宗教教育）、提出泛智教育，制订学校教育，设置母育学校、国语学校、拉丁语学校、大学，首次论述了班级授课制，规定广泛的教学内容，提出“百科全书式”的教学内容，提出系统性、直观性、巩固性等原则，“教师是太阳底下最光辉的职业”
    • 规范教育学的建立，以赫尔巴特《普通教育学》为代表
      • 1806年，“现代教育学之父”，“传统教育学派代表人”“科学教育学的奠基人”，赫尔巴特《普通教育学》，近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学著作，把伦理学和心理学为教育学的基础，提出教育性教学原则，教学四过程：明了、系统、联想、方法，三中心：“教师，教材，课堂”
    • 近代教育学发展过程中的其他著名教育家
      • 1693年，洛克《教育漫话》，绅士教育（把德行的教育放在首位），“白板说”，取消封建等级教育
      • 1762年，卢梭《爱弥儿》，自然教育理论，培养自然人，自然教育思想对后来康德、福禄贝尔、杜威等教育学说产生深远的影响《爱弥儿》《理想国》柏拉图，杜威《民主主义与教育》被誉为教育史上的“三大里程碑”
      • 1776年，康德在哥尼斯堡大学开始教授教育学，列入大学课程的开端
      • 1781年，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，要素教育论作为中小学教学理论基础
      • 1826年，福禄贝尔《人的教育》，幼儿教育理论的奠基人“幼儿教育之父”，教育史上第一个承认游戏的教育价值的人”他为幼儿设计制造玩具“恩物”
      • 1835年第斯多惠《德国教师培养指南》“德国教师的教师”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
      • 1861年斯宾塞《教育论》“什么知识最有价值”，“为完满生活做准备”教育内容：主张科学知识最有价值”
      • 1868年，乌申斯基《人是教育的对象》，重视民族性原则，直观性原则：一般来说，儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉进行思维的
    • 19世纪以来教育学多样化发展的阶段
      • 实验教育学：19世纪末20世纪初，赫尔巴特强调思辨和逻辑推论的传统教育学，代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年）和拉伊《实验教育学》（1908年）
      • 文化教育学：代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》，观点：人是一种文化的存在，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程
      • 实用主义教育学：19世纪末20世纪初，观点：主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，从做中学，代表人物：杜威《民主主义与教育》“现代教育学派”新三中心：“学生中心、活动中心、经验中心”强调儿童学习的独立性和创造性，克伯屈
      • 马克思主义教育学：凯洛夫1939年主编、1948、1956年《教育学》、马卡连柯1935年《教育诗》集体教育原则和方法，1930年李浩吾《新教育大纲》是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作
      • 批判教育学：鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》（1976年）阿普尔《教育与权力》（1982年）布迪厄《教育、社会和文化的再生产》（1979年）
  • 教育学的价值
    • 日常反思教育经验
    • 科学解释教育问题
    • 沟通教育理论与实践