导图社区 教育与人的发展
教育与人的发展思维导图：包含人的身心发展及其影响因素，教育促进个体发展的条件，一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求，二、把学生作为教育活动和发展的主体，三、坚持教育创新等等
世界现代史思维导图：包含俄国十月革命，沙皇专制统治之下，各种社会矛盾尖锐复杂，第一次世界大战一方面激化俄国各种矛盾，加剧俄国的政治、经济危机，俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节等等
世界近代史思维导图：包含俄国1861年改革，经济：落后的封建农奴制严重阻碍俄国资本主义发展，日本明治维新，政治：幕藩体制，等级制度导致社会矛盾尖锐等等
初中历史知识梳理-世界近代史，世界近代史，新航路开辟与殖民扩张，世界市场雏形的出现，资本主义世界市场的形成和发展，西方人文主义精神的起源，英国资产阶级革命知识点总结。
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教育与人的发展
人的发展的内涵
人性包括自然性和社会性
人的发展是指人的个体的发展（指复杂整体性的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程
人的发展；心理发展和心理发展，生理发展：1、机体的正常发育2、体质的增强，心理发展：人的认识能力的发展2、人的心理倾向或意向的发展
人的生理发展和心理发展是相互紧密联系，共同构成人的发展的统一体
人的身心发展的动因
内法论“自然成熟论、预成论、生物遗传决定论”
孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”
柏拉图“观念”先天地存在于人的灵魂之中
佛洛依德性本能理论，是推动人的发展的根本动因
格赛尔：成熟机制
外铄论
荀子“蓬生麻中 不扶而直”
洛克“白板说”
华生：行为主义理论
马克思关于事物发展的动因论
人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因
遗传决定论
1869年，遗传决定论高尔顿《遗传的天才》
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”主张“复演说”
孟子的性善论，不学而能的“良能”，不虑而知“良知”
荀子性恶论
董仲舒“性三品说”
环境决定论“养育论”
洛克“白板说”（人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
华生“环境决定论”（给我一打健康的婴儿，…）
墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”
荀子“蓬生麻中，不扶自直”
洛克、爱尔维修、欧文“教育万能论”
二因素论
施太伦《早期儿童心理学》合并原则；“发展等于遗传与环境之和”
吴伟士“相乘说”
影响人的发展的因素及其作用
遗传及其在人的发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段（格赛尔成熟决定论）【双生子】
遗传差异是造成人的发展的个别差异性的原因之一
遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
环境及其在人的发展中的作用【先天环境（胎内环境）、后天环境（自然环境和社会环境）】
环境使遗传的可能性变为现实
环境制约着人的身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
环境对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的
教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
学校教育具有较强的计划性和系统性
学校教育具有高度的组织性
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度促进学生的发展，学校教育可以抓住学生受教育的最佳时期
辩证看待学校教育在人的发展中的作用《学会生存-教育世界的今天和明天》
学校教育对人的发展的作用并不是万能
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
条件；1、受教育者自身的主观能动性2、教育的自身状况3、家庭环境的效应4、社会发展状况
个体的主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性是人的发展的动力
主观能动性通过人的活动表现出来
教育要遵循个体身心发展的规律
人的身心发展的主要特征及规律
顺序性（方向性和先后顺序）【循序渐进】
阶段性【不能搞“一刀切”“一锅煮”】教育工作的针对性
不均衡性（非等速、非直线的特性）【抓关键期、2～3岁学习口语的最佳期，4～5岁学习书面语言的最佳期，学习乐器在5岁左右为最佳
同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不均衡
同一个体在不同方面的发展不均衡
互补性【要树立信心，要掌握科学的教育方法】
机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
身体机能与心理机能的互补
心理发展的不同方面存在着互补
个别差异性【因材施教、有的放矢，采取弹性教学制度等教学组织形式】
外部差异、内部差异
不同儿童的同一方面的速度和水平不相同
不同儿童的不同方面发展的相互关系不同
不同儿童具有不同的个性心理特征
