导图社区 中小学生的人格发展
教育心理学，中小学的人格发展的知识思维导图，希望能帮你节约备考时间，分享给大家，觉得有用可以点赞收藏。
教育心理学，学生的心理发展，知识思维导图。个体从出生,成熟,衰老直至死亡,整个生命中所发生的一系列心理变化,包括认知发展和社会发展,人格发展。
教学心理学，学生的认知发展的知识思维导图。儿童通常会同时表现出两个发展阶段的认知行为。当儿童从一个阶段向另一个阶段转化时，在发展高级认知行为的同时，仍然保持了前一思维阶段的特点。
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中小学生的人格发展
自我意识的发展
定义
个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
包括成分
自我认识
个体对自己的心理特点，人格特征，能力及社会价值的自我了解和评价
自我体验
个体对自己的情感体验，如自尊，自爱，自豪，自卑及自暴自弃
自我监控
属于自我意志范畴，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求
经历过程
生理自我(自我中心期)，3岁之前
自我意识的最原始形态
把动作和动作对象区分开，对自己的姓名，身体特征，行动和活动能力做出见出简单评价
在3岁左右基本成熟
社会自我(客观化时期)，3岁到少年期
轻信成人的评价
自我独立的评价
对具体行为的评价
有一定概括的评价
独立性，原则性，批判性，对道德行为的判断能力迅速发展
自我评价不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调控能力差，常出现言行不一的现象
到少年期基本成熟
心理自我(主观自我期)，青春期开始
自觉按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，评价越来越客观，公正，全面
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期
在青春期开始发展和形成
口诀
3岁重胜利(生理)，少年进社会，青春在心理
学生的认知差异
认知过程
借以获得信息，做出计划和解决问题
个体间差异
认知方式(认知风格)
个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中 加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格
场依存性和场独立性
赫尔曼.威特金的研究
受环境因素影响大者成为场依存型
倾向于利用自己内在的参照物 (主体感觉)作出判断，是内部定向者
学习兴趣偏爱
人文，社会科学
学习成绩倾向
理科，自然科学成绩差;人文，社会科学成绩好
学习策略特点
易受暗示，学习欠主动，由外在动力支配
教学方式偏爱
结构严密的教学
不受或很少受环境影响者称为场独立性
，倾向于依赖于外在的参照 (身外的客观事物)作出判断，是外部定向者
理科，自然科学
理科，自然科学成绩好;人文，社会科学成绩差
独立自觉学习，由内在动力支配
结构不严密的教学
沉思型和冲动型
杰罗姆.卡根的研究(1964)，美
冲动型
虽然快，但错误率高
信息加工方式
细节性加工，做细节分析的学习任务时成绩较好
解决问题策略
较多考虑不同假设
沉思型
虽然慢，但准确率高
整体性加工，做整体性解释的学习任务时成绩较好
解决问题策论
较少考虑不同假设
冲动与沉思的标准
反应时间和精确性
辐合型和发散型
吉尔福德的研究(美)
辐合型
个体解决问题过程中，为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至最适当的唯一正确的解答
分散型
个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观点
同时型和继时型
同时
同时考虑多种假设，兼顾问题的各种可能
继时
解决问题时一步一步分析问题
深层加工和表层加工
深层加工
有利于侧重理解的考试
表层加工
侧重事实学习和记忆的考试
认知能力
差异
智力差异
智力
一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力
智力测验
比纳——西蒙量表(1905)
斯坦福——比纳量表(S—B表)
智商简称IQ
(智力年龄/实际年龄)*100
140天才
超过130智力超常
低于70智力落后
50－70轻度落后
35－50中度落后
35以下极重度智力落后
韦克斯勒((美))1936 韦氏测验量表
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
分类
个体差异
群体差异
教育意义
同等智力水平的学生，因智力的构成成分的差异，不同学科的成绩可能不完全相同
智力并不影响学习是否发生，它主要影响学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移
智力差异与因材施教
改革教学组织形式，适应学生的智力差异
分校，分班，班内分组，跳级与留级
改革教学方式，适应学生的智力差异
运用适用认知差异的教学手段
学生的性格差异
性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
人与人相互区别的主要方面
人格的核心
性格不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，学习的速度和质量，学习内容的选择，社会性学习和个体社会化
人格结构
气质
自我调控
性格
认知风格
