导图社区学生的认知发展

学生的认知发展

教学心理学，学生的认知发展的知识思维导图。儿童通常会同时表现出两个发展阶段的认知行为。当儿童从一个阶段向另一个阶段转化时，在发展高级认知行为的同时，仍然保持了前一思维阶段的特点。

编辑于2022-04-19 15:19:23

认知发展

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学生的认知发展

皮卡杰的认知发展观

理论核心

发生认识论

研究心理起源的学说

任务

研究知识增长的心理机制

广义

历史发展

个人发生

狭义

个体认识的发生

建构主义发展观

认知发展两种机能

适应

同化(量变)

白天鹅↣鸭子

顺应(质变)

吃一堑，长一智

建构

儿童对环境做出的适应性变化

内部结构的积极建构过程

在已有的图示的基础上，通过同化，顺应和适应和平衡，不断从低级向高级发展

皮卡杰的认知发展阶段论

感知运动阶段(0～2岁)

感觉和动作的分化

探索世界的主要手段

手的抓取

嘴的吸吮

发展客观永恒性(9－12月)

知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的

延迟模仿的产生 (13－18月)

榜样离开现场，也能表现出榜样的行为

前运算阶段(2－7岁)

运算是心理运算，是心理上进行的，内化了的动作

思维的主要特征

早期的信号功能

将各种信息以心理发号的形式存储下来，促进了表象性思维的发展

牛，羊代表真正的牛和羊

自我中心性(中心化)

只注意主观的观点，不能从客观事物的角度出发，语无法接受别人的观点

三山实验

不可逆运算

没有守恒能力或形成守恒的概念，思维缺乏观念的传递性

不能够推断事实，根据直觉的表象做出反应

红车黑罩

泛灵论

不合逻辑的推理

不能理顺整体和部分的关系

认知运动具有具体性，不能进行抽象的思维运算

具体运算阶段(7－11岁)

具有抽象概念，思维可以逆转，能进行逻辑推理

获得长度，体积，重量和面积的守恒

能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但不能进行抽象思维

能理解规则，但只是刻板地遵守规则

去自我中心性

具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征

形式运算阶段(11－15岁)

儿童思维发展趋于成熟的阶段

思维已经超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来

命题之间的关系

假设-演绎推理

抽象逻辑思维

可逆与补偿

思维具有灵活性

儿童认知发展四个阶段的关系

认知发展是一个连续建构的过程

每一个阶段都有独特的结构。前一个阶段是后一阶段的基础

不可能跳跃某一发展阶段，同一个体可能同时进行不同阶段的活动

维果斯基

心理学中的莫扎特

文化历史理论

对前苏联和西方心理学产生了广泛的影响

心理发展的实质与内化说

发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化，从情境中汲取知识，获得发展

内化说是维果斯基心理发展观的核心思想