5.教育与人的发展

教育学分模块总结，教育与人的发展，个体发展的含义及特点，个体身心发展的含义及其特殊性，个体身心发展的一般规律，影响个体身心发展的因素及其作用。

教育与人的发展

• 个体发展的含义及特点
  • 生理发展
  • 心理发展
  • 社会发展
• 个体身心发展的含义及特殊性
  • 个体身心发展的含义
    • 从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程。 特别是指个体的身心特点，向积极方面变化的过程。
    • 生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响的生理发展
  • 个体身心发展的特殊性
    • 是在社会实践过程中实现的
    • 具有能动性
• 个体身心发展的一般规律
  • 顺序性
    • 由低级到高级，简单到复杂，由量变到质变
    • 生理：先头部后四肢，先中心后边缘
    • 心理：由具体形象思维到抽象逻辑思维 由机械记忆到意义及记忆 由无意注意到有意注意 由喜怒等一般情感到理智感，道德感
    • 个体身心发展的顺序性要求
      • 教育必须循序渐进
      • 应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象
      • 体现顺序性要求的：迎科而后进、学不躐等、不陵节而施、杂施而不逊
      • 违背顺序性要求的：拔苗助长、陵节而施
  • 阶段性
    • 不同年龄阶段，身心特征及矛盾不同， 面临不同发展任务
    • 身心发展的阶段性要求
      • 根据年龄阶段，分阶段进行教学
      • 不能搞一刀切
      • 注意各阶段之间的衔接和过渡
  • 不平衡性
    • 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的
    • 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期不同
    • 体现在发展速度方面，个体身心发展不是一个匀速前进的过程
    • 不平衡性要求
      • 抓关键期
      • 适时而教（劳伦兹最早提出，劳伦兹的印刻效应）
      • 时过然后学，虽勤苦而难成《学记》
  • 互补性
    • 生理生理互补
    • 生理心理互补（身残志坚）
    • 互补性要求
      • 扬长避短
      • 长善救失
  • 个别差异性
    • 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
    • 不同儿童不同方面的发展存在着差异
    • 不同儿童具有不同个性，心理倾向
    • 分类
      • 个体差异（聪明早慧和大器晚成）
      • 群体差异（男和女）
    • 个别差异性要求
      • 因材施教
  • 整体性（有的版本有，有的版本没有）
    • 全面发展的教育方针
    • 着眼于整体，促进一般发展
• 关于影响个体身心发展因素 的主要观点（个体身心发展的动因）
  • 单因素论和多因素论
  • 内发论和外铄论
    • 内发论（遗传决定论）
      • 完全由内部自然因素决定 忽视外部因素和主观能动性的影响
      • 代表人物
        • 孟子
          • 性善论
          • 仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
        • 弗洛伊德
          • 人的性本能
        • 霍尔
          • 一两的遗传胜过一吨的教育
        • 威尔逊
          • 基因复制
        • 高尔顿/登
          • 优生学创始人，遗传决定论鼻祖
        • 格塞尔
          • 成熟机制
        • 桑代克
          • 人的智力80%决定于基因， 17%决定于训练，3%决定于偶然机会
    • 外铄论
      • 荀子
        • 性恶论，但教育可以化性而起伪
        • 蓬生麻中，不扶则直。白沙在涅，与之俱黑
      • 墨子
        • 人性素丝说
        • 染于苍则苍，染于黄则黄
      • 洛克
        • 白板说
      • 华生
        • 给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何， 我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
        • 环境与教育是心理发展的唯一条件
      • 斯金纳
        • 可以通过外在的强化或惩罚来塑造人的行为
  • 内因与外因交互作用论 （幅合论）
    • 吴伟士和施太伦（斯特恩
• 影响个体身心发展的因素及其作用
  • 遗传（生理前提）
    • 个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供了可能
    • 遗传素质的成熟，制约着身心发展
    • 遗传素质间的差异也会影响身心发展
    • 遗传素质具有可塑性
    • 遗传素质在身心发展中不起决定作用
    • 随着个体的发展，遗传的作用日益减弱
  • 环境（现实基础）
    • 分为自然环境和社会环境
    • 孔子：性相近，习相远
    • 孟母三迁。局必择乡，游必就市
    • 为个体发展提供多种可能
    • 使遗传提供的可能性变成现实
    • 个体在接受环境的影响时，不是被动的，具有主观能动性。
  • 个体主观能动性 （决定性因素和内在动力）
    • 通过活动实现
      • 生理活动（生命活动）
      • 心理活动
      • 社会实践活动
    • 出淤泥而不染，同流而不合污
    • 富贵不能淫，贫贱不能移
  • 教育（学校教育）是主导因素
    • 教育的个体发展功能
      • 促进个体的个性化
      • 促进个体的社会化
    • 学校教育在个体身心发展中 起主导作用
      • 原因
        • 学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性和系统性
        • 学校教育由专业教师来施教
        • 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 学校教育较为全面，系统，深刻地影响人
      • 表现
        • 对个体发展做出社会性规范
        • 加速个体发展的特殊功能
        • 具有即时和延时的价值
        • 发展个体特殊才能和发展个性