教育心理学第三章学生个体差异

教育心理学第三章，学生个体差异，详细总结了个体的智力差异，学习的性格差异，特殊儿童，个体的学习风格差异，社会文化背景的差异。

学生个体差异

• 个体的智力差异
  • 智力差异（智力心理测量学理论）
    • 斯皮尔曼【英】提出智力二因素论，简称S因素
      • 一般因素（起关键作用）
      • 特殊因素
    • 卡特尔和霍恩将人的智力分为
      • 流体智力：之基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆及计算能力等
      • 晶体智力：指应用从社会文化中系的地解决问题的方法的能力实在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力
  • 多元智能理论
    • 观点：加德纳认为智力应该是某一特定文化情景或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。
    • 加德纳【美】提出：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能、音乐智能
  • 三元智力理论
    • 斯滕伯格【美】提出
      • 成分智力（分析能力）：是指个体在解决问题过程中有效处理信息的能力
      • 经验智力（创造能力）：是指个体修改自己的经验从而达到目的的能力
      • 情景智力（实践能力）：是指个体有效地适应环境并从中获得有用的资源的能力
    • 成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论
  • 智力：智力是指人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合
  • 世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S—B量表）
    • 70一下：智力落后；70—79：智力临界；80—89：智力中下；90—109智力中等；110—119智力中上；120——139智力优秀；140以上：智力非常优秀
  • 智力的差异
    • 分为个体差异和群体差异
    • 大量研究表明，人的智力水平呈常态或正态分布
    • 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的 性别差异、年龄差异、种族差异等
• 学习的性格差异
  • 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，它是人格的核心
  • 性格的差异
    • 性格特征差异：性格的态度差异、性格的理智差异、性格的情绪特征、性格的意志的特征
    • 性格类型差异：外倾性和内倾性、独立型和顺从型；理智型、情绪型和意志型
• 特殊儿童
  • 广义：特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种有身心障碍的儿童
  • 狭义：特殊儿童仅只盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童
  • 特殊儿童类型
    • 智力超常儿童（智商超过140）；弱智儿童（智商低于70）；学习困难学生；聋、哑、盲儿童
• 个体的学习风格差异
  • 学习风格：指人们在学习时所惯用或偏爱的方式
  • 学习风格的维度
    • 奈欣斯的三维理论
      • 感觉定向
      • 反应方式
      • 思维模式
    • 雷诺的六维理论：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时机、动机和价值观
    • 科尔伯格的两维坐标理论
      • 具体体验——抽象概括
      • 维度和反应性观察——主动实验维度
  • 常见的学习风格差异
    • 感觉通道
      • 视觉型学习者（景色、相貌、书籍、图片）
      • 听觉型学习者（语言、声响、音乐）
      • 动觉型学习者（动手参与的认知活动）
    • 认知风格
      • 场依存性/型和场独立性/型
        • 赫尔曼·威特金【美】提出
        • 场依存性：受环境因素影响大
        • 场独立性：不受或很少受环境因素影响
      • 反思性/型和冲动性/型：卡根【德】：反应时间与准确性
      • 辐合型和发散型：吉尔福特：
      • 整体性和系列性：帕斯克【英】 提出系列性策略和整体性策略
      • 深层加工和表层加工
• 社会文化背景的差异
  • 文化刻板印象：刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法
  • 性别差异:标准化的文化公平测验也表明男生和女生在一般智力上没有差别
  • 性格的差异表现在性格特征差异和性格类型差异
• 型还是性看题目来决定