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外国教育史
外国教育史思维导图，基于凯程考研徐影老师的讲义整理，历时十天，辛苦汗水所得，大家可以相互学习一下。
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外国教育史
东方文明古国的教育
古巴比伦教育
苏美尔文化
机构
泥板书舍：校长叫校父；老师叫专家；学生叫校子；班干部叫大兄长；马里城的泥板书舍是最早考古发现的教育机构
目的
培养书吏：寺庙中懂写字的人员
内容
文字，计算，阅读
方法
抄写，背诵，机械学习，体罚
古巴比伦
机构
初级：读写；高级：文学，文法
目的
培养官吏
内容
读，写，算，科学，内容广泛
方法
体罚，机械学习，师徒传授制
古埃及教育
宫廷学校（古王国，最早，目的培养国家官吏，内容无法考证）--僧侣学校（中王国，学术中心，目的培养科技或学术人才，内容为高深的科技知识）---职官学校（中王国，一般官吏，内容为普通文化知识）---文士学校（中王国，目的培养计算者，内容为读写算）
方法：灌输，机械学习，体罚用纸草，用芦管笔书写象形文字
古印度
种姓制度
婆罗门--刹帝利--吠舍--首陀罗--达利特
婆罗门教---印度教，使用梵文--佛教--基督教--伊斯兰教
婆罗门时期教育
古儒学校：婆罗门的家庭学校；目的在于维持种姓等级制度；教授《吠陀经》；机械体罚的方式，导生制；等级制非常强，具有贵族性
佛教时期的教育
寺院学校：学术基地；培养僧侣；教育佛经，教授地方语言教学;以教授加讲解加个人钻研相结合的方法；具有平民性特点
都是宗教教育；具有消极性；阻碍了社会变革：阻碍了科技发展
古希伯来
第一时期（希伯来）
机构
犹太会堂：家长制的教育
目的
培养犹太教的信仰与信徒
信仰
《圣经.旧约》：犹太教读写的圣经
教育方法
有体罚，但是更有民主色彩
第二时期（巴比伦之囚回来后）
机构
专门的初中级学校，人人受教育（男子），村村有学校
目的
内容
初等：《密西拿》；中等：《革马拉》
教育方法
机械教育，体罚，比其他古文明国家更加民主，鼓励发问，尊师（教师被尊称为拉比）
共有特点
世界文化的摇篮，都创造了文字，都有可书写的工具，创造了文化科技
埃及、巴比伦前4000年，中国前2700年，印度前2000年，希伯来前1500创立学校
产生了阶级性和等级性
教育内容：智育（读写算），德育，宗教
机构：都产生了学校，机构繁多
方法：灌输，机械，体罚
教师：地位高
文化延续性：除了中国，古印度、古巴比伦、古埃及、古希伯来文化都中断了
古希腊的教育
荷马时期（神话色彩）（前1100-前800）
机构
尚未出现专门的教育机构
目的
培养英勇善战，足智多谋的武士和英雄
内容
军事，演说，道德（勇敢（阿喀琉斯），智慧（奥德修斯），正义，节制）
方法
军事训练，说服
特点
非制度化的教育
古风时期（城邦分治）（前800-前500）
希罗多德《历史》记录了希波战争史，推荐阅读
斯巴达教育
背景：内陆农业，奴隶制专制，关注军事教育
目的
培养男女战士
内容
军事，五项竞技
方法
训练，鞭笞
体制
教育完全由国家掌控，7岁受教育然后进入艾弗比（军事训练）
雅典教育
背景：港口商业，奴隶制下的大贵族之间的民主制，
目的
身心和谐发展的人（男人），和谐的教育
内容
体育，文化教育，德育，美育和谐发展
方法
温和，民主，体罚
体制
不全由国家控制，允许私人办学，7岁受教育进入体操学校（角力）或者进入文法、弦琴学校
古典时期（智者派）（前500-前330）
修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》，记录了斯巴达和雅典之间的战争，结果雅典胜利了，推荐阅读
智者派：专门以收费授徒为职业的巡回教师，具有相对主义，个人主义，感觉主义和怀疑主义的特质；培养公民和政治家
智者派对教育的贡献
云游各地讲学，传播文化，扩大教育对象
扩大了教育内容与方式，七艺中的前三艺（文法，修辞，辩证法）确定了下来
培养了政治家或者统治者的预备教育（新型的教育方式）
把政治与道德教育作为重要内容
标志着希腊的教育工作的职业化
丰富了教育思想
希腊化时期(前330-前30）
古希腊文化和教育制度被传播到小亚细亚，美索不达米亚，波斯和埃及等广大地区，融合了东西方文化
文化和教育中心从雅典到马其顿的亚历山大里亚城（东西方文化交流的中心）
初等教育：破坏了和谐教育（德智体美）转向了知识性教育（智）
中等教育：文法学校（知识性），代替了体育馆
高等教育：建立多种高等学府（柏拉图的学园、亚里士多德的吕科昂、修辞学校，哲学类学校等，私人办），雅典大学（国家办，合并了前述的一些私立学校）成为学术和教育中心
苏格拉底
目的
培养有治国才能的人
德育论
实践的哲学——道德
寻求道德的一般，反对普罗塔哥拉“人是万物的尺度”，强调知识是道德的主要途径
叫人学会做人，拥有德行
知识即美德,道德认知提倡者:教人道德就是教人知识，正确行为基于正确认识，道德可教
归纳德育内容：智慧，正义，勇敢，节制
身教重于言教
智育论
教育内容
广博的实用知识（几何，算术，天文）
教育方法
产婆术
讥讽--助产--归纳--定义
体育论
健康在于锻炼
向懂健身的人学习
知道饮食和运动对自己有益性
柏拉图
学园
齐国，稷下学宫
柏拉图建立，当时的最高私人学府
理想国
政治观
智慧的人（哲学王）治理；勇敢的人（军人）护卫；有节制的人（手工业和自由民）发展经济；奴隶是被奴役的，能者居上，打破世袭制，建立正义的世界
哲学观
灵魂转向（轮回），学习即回忆（唤起出生之前的知识）
教育观
内容
公养公育，男女平等，培养哲学王，崇尚早期教育，不要强制学生学习，国家管理教育，强迫入学，推出几何，算术，天文，音乐四艺
目的
最高目的：哲学王；哲学目的：灵魂转向
作用
学习即回忆，通过灵魂转向塑造人
社会稳定，教育与政治相结合
制度
总论：公养公育，男女平等，强制教育
阶段论：学前教育，游戏；普通教育（7--18岁），和谐教育，七艺，考试，高等教育，哲学王
亚里士多德
吕克昂
亚历山大大帝支持老师亚里士多德开办的学校
教育思想
理论基础
灵魂论：理性的灵魂（人的灵魂），非理性灵魂（营养的灵魂，植物的灵魂），感性的灵魂（动物的灵魂）。理性的灵魂指导非理性的灵魂。教育（德智体美）增进了人的理性。人的心灵如同白板，后天的教育和环境改变人（和老师柏拉图学习即回忆对立的）
教育制度
国家管理教育：建立普遍的公立教育，加强教育立法
自然教育与年龄分期论
教育要效法自然
分期教育：0-7 家庭教育；7-14初等教育 智育（自由教育，即学习广博知识的教育）；14-21 高等教育
德育论
伦理学是德育的基础（最基本的伦理是中道=中庸）
道德实践才能形成一个人的德行
动机与效果统一，知行统一，主客观的统一
和谐教育
子主题
古罗马的教育
王政时期
共和早期（执政官）
机构
家庭教育，家长制
目的
培养种地的农民，打仗的军人
内容
道德-公民教育为核心，文化占比上，背诵《十二铜表法》
方法
机械记忆
共和后期（凯撒）
机构
拉丁语系学校（罗马学校）：初等学校（卢达斯）读写算，7-12岁儿童；中等教育（文法学校）希腊人和拉丁文，为贵族子女开设；高等教育（雄辩术学校）培养雄辩家
希腊学校；学习希腊文
帝国时期（屋大维）
拉丁语学校
培养官吏顺民，以拉丁语与拉丁文学，减少实用学科，形式主义分析教学法，有了国立教育，教师要国家委托，
奥古斯丁的教育思想
基督教哲学集大成者，作品《忏悔录》
教育内容
宗教哲学观：上帝即真理真理即上帝
原罪说，禁欲说，
轻视科技，主张学习古希腊的七艺，学习圣经
西塞罗的教育思想
作品《论雄辩家》
目的
培养雄辩家
条件
广博知识，修辞学，优雅的举止，
方法
模拟，练习，大量的写作
“人道”的教育思想
为人之道，充分发挥人的特点；以同情，仁爱，礼让和人相处；具备文化修养
昆体良
整个古罗马最有成就的教育家，第一个修辞学教授，著作《雄辩术原理》（《论雄辩家的培养》，第一部记录教育教学经验的书，西方最早关于教育教学的著作
教育观
目的
培养有德行的雄辩家
作用
充分尊重教育的作用，尊重人的天性
任务
德行培养；学校教育优于家庭教育；注重学前教育；最好双语（希腊，拉丁）教学
教学观
教学组织形式
分班教学；最早的班级授课制萌芽
课程设置
先博后专
教学方法
启发，提问解答
教学原则
因材施教，量力而行，劳逸结合
教师观
重视教育的作用：全面发展
能力：德才兼备，善于教学
态度：宽严相济，耐心，因材施教
中世纪欧洲的教育
基督教教育
教育实践
形式
教会教育
目的
培养信徒
机构
修道院学校（最典型的学校），主教学校（城市），堂区学校（村）
内容
神学（圣经）+七艺
方法
教师口授+背诵，抄写，机械学习，体罚，一对一的个别教育
教育思想
神学世界观
确立了超理性的信仰权威，丰富的道德体系，敬畏与信仰上帝是人的特性
神学儿童观
儿童是上帝的造物，儿童必须接受基督教教育，基督教要约束儿童，可以惩戒丧失儿童本身的主体性，独立性
神学知识观
神学知识是最高的学问，托马斯阿奎那（神学知识高级别知识，其他任何学科都遵从神学知识）
神学教育目的观
培养信徒，传播教义
评价
积极
基督教是超越种族的历史存在，肯定世界是统一的有发展规律的文明体
带人类深刻思考人生，取消了人与人的等级性，辩证法与哲理性方法论证了人生
强调人的精神与道德生活，给人一套新的生活，教育的主要任务是培育人的灵魂，提升精神世界，启迪智慧
区别理性与信仰的不同点，对人类知识观进行了探讨与贡献
消极
中世纪是一个神性的时代，阻碍了科技的发展
愚弄百姓，束缚思想，基督教是维护封建统治的工具
阻碍世俗文化与思想的发展
文艺复兴与宗教改革的教育
文艺复兴与人文主义教育的发展
14--17C，西欧人记住古希腊-罗马文化，托古改制，解放思想。人文主义教育（歌颂人的价值于尊严；宣扬人的思想解放与个性自由；肯定现世的生活价值于尘世的享乐；崇尚学术，发扬人的理性精神）
人文主义教育
早期
弗吉里奥（神学不重要强调世俗性）
简介：率先提出人文主义教育，受昆体良影响出版《论绅士风度与自由学科》
教育目的：对青少年进行通才教育（自由教育），培养身心和谐（全面）发展的人
教育方法：适合学生的个人爱好与兴趣，年龄特点
教育内容：通才教育，最推崇的三个科目：历史，伦理，雄辩术，以上三个最体现人文主义精神
世俗性人文性
维多里诺
简介：是弗吉里奥的追随者，崇拜西塞罗，昆体良，在宫廷学校任教，将宫廷学校取名快乐之家
教育对象
贵族子弟+贫民天才，全部住宿，不受家庭干扰
教育目的
通过自由教育，培养官吏，培养教会领袖，企业家之和谐发展的人（全人）
教育内容
古典学科是中心，德智体美宗教等广泛学科，
教育方法
反对死记硬背，反对抄写，反对体罚；注重发展个性，调动主动性，培养品德、信仰
校风建设
环境优美，小风自然淳朴，师生融洽，学习过程充满欢乐
评价
第一个把人文主义教育付诸实践的人，“第一个新式学校的教师”
伊拉斯谟
出版《愚人颂》《基督教王子的教育》，是一个基督教人文主义教育理论家
教育目的
基督教与人文主义并重（基督教人文主义化，人文主义思想基督化），培养德行，虔诚，智慧
教育内容
古典知识
教师要求
了解学生，因材施教
宗教性人文性
莫尔·
英国人，《乌托邦》，空想社会主义创始人
实行公告的教育制度，男女享有平等的受教育权
内容
德，智，体，美，劳，宗教教育；学习古希腊作品，
方式
终身教育
人文性古典性
后期
拉伯雷
《巨人传》，提倡新教育自由观，强调个体自由，体现个性价值；身心并行发展（和谐发展）
内容
包罗万象，认识所有事物，自然学科必须学习，古典语，更重视本族语
方法
反对司机硬背，反对繁琐的论证。主张理解（观察，谈话，游戏，学习，快乐学习
本族语自然科学
蒙田
《散文集》中间有《论学究气》《论儿童的教育》
目的
反对学究气，主张培养绅士（通才或者全人）
内容
反对无用，主张实际有用的知识，自然科学知识
方法
反对死记硬背，反对强迫压制，反对体罚；主张理解，怀疑精神，主张自然发展，主张兴趣欢乐
语言
本族语言最有价值
检验
实践，行动
教师
掌握分寸，因材施教
本族语自然科学
共有特点
人本主义
古典主义
世俗性
宗教性
贵族性
评价
教育内容发生变化
神学-古希腊-古罗马 从古典人文学科到实用自然学科
教育职能
信仰上帝--人的理性，自由，价值，地位
教育价值观
宗教---人的理性，自由，价值，地位，崇尚学术，个人主义价值观
教育目的
信徒---完人
道德体系
原罪论--平等，享乐，自由，乐观，人道主义，不体罚，快乐教育
兴趣自然主义思想
束缚人性--尊崇自然，游戏学习，直观教学，尊重兴趣和年龄特点
推进教育世俗化进程
子主题
宗教改革的教育
路德派的教育改革
马丁 路德：《论子女入学的责任》
教育观
宗教性与世俗性并重，国家应该掌握教育权
教育制度
普及的义务教育
教育内容
读写算，历史，音乐，体育，《圣经》
教育方法
直观教学，兴趣教学，废除体罚
他人对路德派的教育思想的实践：梅兰克顿（“无与伦比的德意志人的伟大导师”），斯图谟（棒极授课制早期实践），布根哈根（推行本民族语教学）
加尔文派教育改革
《基督教原理》《教会管理章程》《日内瓦初级学校计划书》
教育观
本质属于宗教性
教育制度
普及教育（免费，公立）
教育内容
人文学科，法语教学，技能，知识，教义
教育实践
初等教育免费，创办日内瓦学院
美誉
普及教育之父，免费学校的创始人
英国国教教育改革
亨利八世开始的教育改革
教育观
国家与教会联合办学
教育目的
绅士（世俗的实干家）
教育内容
古典学科
教育语言
英语，本民族意识越来越强
教师
严格选拔，监督教师
新教
天主教教育改革
罗耀拉创立了耶稣会学校
教育观
天主教掌握教育权
教育目的
培养天主教教徒，维护天主教的统治
教育内容
古希腊的古典人文学科
教育管理
《耶稣会章程》《教学大全》完备的组织进行管理
高水平的师资
宗教，世俗知识，教学方法的培训
教学方法
寄宿制，全日制，班级授课，多种方法，温和不体罚，强调纪律和爱的教育
评价
本质上是历史的倒退，是为了和新教教育对抗，客观上了推动和改革了天主教
英国近代的教育
17--18C的教育
初等教育
教会管理，慈善性质
中等教育
实科中学
自然科学-->工人
文法中学
古典的人文学科-->政治，企业家，教授
公学是代表
公众集团（大资本家）集资，培养公职人员，公开场所办学，学费贵平民去不了
特点：贵族子弟；升入学术型学校的预备校；比文法中学条件优越，收费很高，师资优越；学习古典语，古典人文学科，上层社会的礼仪，注重体育教育；私人捐助，高学费；贵族管理，不受国家 教育行政部门的干涉
代表
伊顿公学，温彻斯特公学，泰勒公学，拉格比公学，哈罗公学
评价
英国绅士的摇篮，培养人才精英；但是公学是教育不平等的产物
私立性质双轨制
学园
简介;弥尔顿空想，既有实科中学，又有文科中学的特色
高等教育
古典大学
牛津，剑桥大学（私立），学习文法，辩论，古典修辞
19C的教育
背景：垄断资本主义，进行了殖民扩张，合并了北爱尔兰，开始鸦片战争，国窖开始干预教育（教育拨款）
初等教育
19C上半叶《工厂法》9-13岁的童工每天必须接受2小时的义务教育
导生制
背景：初等教育质量低下，师资缺乏
含义：教师指导年龄大成绩好的学生，学生再教广大的学生
评价：广受欢迎，弥补了师资空缺，增加了受教育者；但是后期难移保证教育质量
19C下半叶《1870年初等教育法》(福斯特法案）
福斯特法案
背景;人人需要初等教育的呼声，工业 革命完成，德国已经有了义务教育
内容：国家对教育要有补助权和监督权；地方设立学校教育委员会，管理地方教育；5--12岁强迫的初等教育；在没设学校的地方允许私人办学，一年内依然无私人办学的地方，地方教育委员会要进行办学；所学内容世俗科目与宗教科目分离
评价：标志着英国初等国民教育制度的正式形成，之后，英国几乎 普及了初等教育
中等教育
沿袭旧制
高等教育
大学推广运动（改造）
背景
工业革命对自然科学发展促进，
含义
旧有的古典大学自然的改造（主张学习自然科学知识；向中产阶级子弟开放；教育与社会紧密联系；加强对社会的服务，开设讲座
新大学运动（创办）
背景
含义
创办新式大学，如伦敦大学（新大学学习自然科学，不进行宗教教育 ；由民众办理；注重重工业人才与 科学领域；面向中产阶级
英国现代教育（1917--
《巴尔福教育法》（20世纪）
背景：经济飞速发展，人人需要中等教育，1902年清朝颁布壬寅学制
内容
教育管理体制
设立教育局，管理初等，中等，师范教育，私立教育，教会教育
中等教育
普遍建立中等的公立学校，保证数量
评价
形成了英国自身特色的教育管理体制，促成了英国的中央政府与中央政府友好合作伙伴管理模式，以地方为主。
首次提出初等教育与中等教育应该相互衔接，为英国建立统一的公共教育制度奠定基础
推动了中等公立中学的发展（现代中学），满足中下层民众的需要
《哈多报告》（20C20-30s）
背景：政府致力解决教育不平等问题，两种观点冲突（坚持双轨制，实行单轨制）最后提出选拔制（11岁之前学习初等教育，11岁考试选拔实行分流；很好进文法中学，次好有钱进私立实科中学（选择性的现代中学），紧接着进非选择的现代中学（职业中学），剩下的继续读高级小学（初等教育水平，技术中学）
评价
首次从国家的立场，阐明初等教育和中等教育的衔接问题（分流选拔）
中等教育面向了所有儿童（不以门第而已成绩为选拔）
在一定程度上瓦解了双轨制，追求教育公平
满足了不同阶层人们对中等教育的需要
《1944年教育法》（也叫巴特勒法案）
背景：英国本土和平，二战即将结束，政经文复苏在即，教育发展改革必行，老百姓需求中等教育义务化（免费化）
内容
加强国家对教育的控制与领导，设立教育部，统一领导全国的教育
加强地方教育行政的管理权限，管理初--中--继续教育组成的公共教育系统
5--15岁义务教育，增加了中等教育免费性，向因为战争超龄者提供全日制义务教育
对宗教教育，师范教育，高等教育都做出了要求
评价
适用了44年，里程碑式的法案，形成了初-中-继续教育相互衔接的公共教育制度，基本形成了现代的教育制度
进一步完善肯定了中央与地方的友好合作关系，以地方为主
向所有学生提供了免费的中等教育，10年义务教育
《1988年教育改革法》（贝克法案）
背景:二战后需要全面改革，触动传统教育管理模式，加强集权，实行统一的价值观，二战后规模最大的一次改革
内容
全国实行统一的课程，5-16岁义务教育，开设三类课程（核心课程，基础课程，附加课程）
全国实行统一的考试，组织四次考试（7,11,14,16岁）
改革学校的管理体制，“摆脱政策”（家长同意，学生同意，学校规模大，质量不错的学校接受中央管理）
自由择校
建立新型的城市技术学校，
高等教育接受中央政府拨款“摆脱政策”，废除双重制
评价
又一个里程碑式的法案，达到了教育集权的目的
法国教育的发展
17-18C的教育概况
法国资产阶级大革命之前（1789）
守旧：天主教掌握初+中等教育权，巴黎大学守旧
创新
教育实践
私立的实科学校（路桥学校，军事学校，矿业学校，女子学校）
教育思想
启蒙运动（卢梭，狄德罗，爱尔维修，拉夏洛泰，等），反对愚昧，反对封建，主张自由民主个性博爱人权平等
法国资产阶级大革命之后（建立第一共和国）
教育方案
《特烈兰方案》
《康多塞方案》
《雷佩尔提方案》
政权交替，发布未实施，逐步趋向教育义务化，世俗化。建立国家教育制度；实行普及义务教育，人人受教育权平等；男女平等的教育权；推动教育世俗化科学化
教育思想代表人物
爱尔维修
背景：贵族认为普通老百姓没有学习的基因
唯物主义提倡者，出身贵族提倡老百姓受教育也能学好
人人智力平等，教育要民主化
“教育万能论”
狄德罗
被誉为百科全书式的代表人物，恩格斯说”为正义和真理献出整个生命的人“
教育作用：充分尊重教育作用巨大，否认教育万能论
教育管理：国家管理教育，实施强制的义务教育
教育内容：义务教育阶段学习公民道德课和自然科学课
教育方法：观察，思考，实验，思维能力培养是教育的一项重要任务
拉夏洛泰
驱逐反对耶稣会教育的主要领导人，《论国民教育》，提倡国家办学
教育作用：国家兴办教育
教育目的:培养良好的法国公民
教育任务：心智完善，道德高尚，身体健康
教师要求：严谨，有道德，会教书，提倡自然教育
课程：国家管理教材
19C的教育概况（拿破仑，第一帝国）
教育管理（19C初期）
简介：法国的最高教育行政管理机构（不是高等院校），最高长官称为总监
模式
大学区制（27个大学区，每个大学区最高长官教总长，向下管理本学区的各级教育，任何学校的开办要经过国家批准；一切公立学校的教师都是国家官吏）
《基佐法案》（19C30年代）
大力发展初等教育，政府与教会合力发展教育
第三共和国（19C80年代）
初等教育义务化，教育部部长费里颁布《费里法案》
《费里法案》（初等教育）
背景：工业革命已完成，百姓需要义务教育，《基佐法案》奠定了基础
内容
义务
6-13强迫入学，违反了罚款；凡接受家庭教育第三年起接受考试
免费
幼儿园，小学免学杂费
师范教育免费
世俗化
公立学校取消宗教课程；取消牧师当老师的权利；取消教育对学校的监督权；设立公民道德课
评价
标志着建立了法国的国民初等教育，
中等教育
国立中学，市立中学-->学习古典知识；现代中学-->现代科学知识
高等教育
巴黎高等师范学校：第一个师范大学；专科+军事+师范=“大学校”
教育思想代表人物
涂尔干
法国首位社会学家和教育家，西方教育社会学的奠基者，《教育与社会学》《道德教育》《教育思想的演进》《自杀论》
教育的功能
使青年一代实现系统的社会化（个体我-->社会我）
使个体的潜能得以发展
使个体适应社会的能力代际传递
道德教育的非宗教化
宗教教育与世俗教育分离，主张纯粹的世俗道德教育
论教育学的社会学依赖
教育受社会各系统的制约，教育学对社会学有明显的依赖
教育学研究目的在于塑造人，促进人的社会化，成为社会的人
社会学指导教育学的研究，使教育活动有社会意义
现代中等教育改革
中学课程改革（19C末20C初）
古典学科（传统的知识价值）与现代学科（实用价值）并重，建立起了中学课程基本知识
统一学制运动（1919年）
“新大学同志会”方式一：民主教育，初等中等教育相互衔接；方式二：择优录取，初等教育（小学——加方向指导期（初中）再进入中等教育（高中）
学制改革（1925年）
1925年，法国首先实现了小学阶段的统一学校
1930年，国立中学，市立中学免费
1937年，让.泽提出，中学初级阶段（相当于方向指导班，11-12岁）实行统一学校，中学高级阶段必须实行分流（古典中学，现代中学，技术中学（高中））
评价
冲击法国的双轨制
推动教育的民主化，扩大了劳动人民子弟受教育的权利
方向指导期是法国的教育特色
职业教育（1919）
《埃斯蒂埃法》
背景：职业教育对国家的重要性
内容
国家代替个人承担职业教育的任务
规定每个市镇都要建立一所职业学校，国家和雇主各承担一半经费
私立职业学校需要得到国家补助与承认，接受国家监督和规定
18岁以下，必须免费接受职业教育，雇主必须保证每周4个小时的职业教育
学习内容包括初等教育的普通知识，职业知识，劳动技能三部分
评价：法国“职业教育的宪章”
20C教育改革（二战后）《郎之万-瓦隆教育改革方案》
背景
恢复二战前的教育，推动教育现代化，民主化发展
内容
社会公正；一切工作与任何学科价值平等：人人又接受完备教育的权力；加强专门教育的同时，注意普通教育；各级教育都实现免费；加强师资的培养，提高教师地地位
实施6--18岁的全免费义务教育：初等教育（基础教育）—方向制导期—决定阶段（学术型中学，技术型，艺徒型）
高等教育
进入学术型中学的考不上的直接进入大学进行预科学习
评定
缺乏经济基础，过于理想化。但是指明了法国教育的发展方向，称之为继费里法案之后“法国教育的第二次革命”
1959年教育改革法（戴高乐政府）
背景
郎之万法案没有成功，急需要完善
内容
6-11义务教育
6--11初等教育，面向所有儿童
11-12方向指导期（中等教育的第一阶段）
13--16中等教育的第二阶段
子主题
评价
未完全实施，规定过于死板不灵活，难以操作
2年的方向指导期太短，不足以说明孩子的前程问题
促进了市立初级中学迅速发展
德国教育改革
17—18C的教育
义务教育的兴起
16C中叶，路德影响，各邦国强制入学
17C初叶，魏玛公国，6-12岁男女都要强制入学
18C初叶，普鲁士，强迫义务教育，政府办学《普通学校规章》（1763年）
19C,100%义务教学入学率
泛爱运动
背景
卢梭，夸美纽斯（《世界图解》世界第一本有插画的教材）：教育适应自然--启蒙运动。巴西多在德国建立第一所泛爱学校，为德国资产阶级反封建的启蒙运动
人物巴西多
《初级读本》第二本有插画的教材，《教育方法手册》
内容
教育目的
自由发展的，有幸福感的人(知识，道德，健康，乐观），反封建，反宗教
教育内容
德，智，劳动，体，美
教育方法
教育适应自然原则：直观教学法，尊重兴趣，主动学习的精神
评价
传播资产阶级文化与思想，看重人文主义，个性与自由发展，主动学习的精神；反封建，反宗教；过渡给孩子自由，
中等教育
文科中学（文法）
实科中学
背景
17-18C：经济，科技进步，启蒙运动，工业革命。弗莱克在哈勒建立实科中学
性质
普通教育的性质+职业教育的性质
内容
反对学习古典知识，主张学习自然科学知识+各种实用的实科知识，适应资本主义工业革命
评价
加强了科学与教育的关系，但是实科中学地位低，为学生就业服务
骑士学院
针对贵族子弟学习实科类学习的
高等教育
新大学运动
代表
哈勒大学，哥廷根大学
背景
国家对大学有影响，自然科学知识在发展，近代的哲学思想在发展
内容
哈勒大学：自然科学，近代哲学；教自由，学自由
哥廷根大学：重视科研，建图书馆，建实验室；实验讨论观察的教学方法
评价
“教自由，学自由”为柏林大学诞生奠定基础
19C的教育
高等教育
柏林大学
背景
赫尔巴特，福禄贝尔，第斯多惠等教育家出现，洪堡做教育部长，普鲁士丧失民族独立的情况下，寄希望民族兴旺而改革
宗旨
研究型大学
内容
反对大学为古典语文或古典专科学校；自由自治，教自由，学自由，研究自由；聘请有学术造诣的人做老师；注重培养学生的研究能力
评价
实现了德国的兴盛；德国成为科学与艺术的中心；世界高等教育发展的典范，形成了现代大学制度
学前教育
普遍建立幼儿园，走在世界前列
初等教育
6--14岁实行义务教育，重视自然科学知识
中等教育
文科中学，实科中学
师范教育
师资养成所（哈勒时期建成）是德国最早的师范教育机构
二战后
西德时期《改组和统一公立 普通学校教育的 总纲计划》
背景
1959年西德受到了苏联卫星发射成功的影响，美国《国防教育法》
内容
初等教育
所有儿童接受四年基础学校（小学）--两年促进教育阶段（初中）---通过考试进入中等教育
中等教育
三种中学
高级中学（之前的文科中学）：学生毕业后升入大学
实科中学：学生毕业后升入自然科学为主的新式大学
主要中学（职业中学）=“双元制”
有利于培养不同层次人次
评价
君主立宪制下的等级制，培养了不同层次的人才，标志着西德全面教育改革的开始
20C上
德意志帝国
等级制流传下来，三轨制（国民学校：下层阶级；中间学校：中产阶级；文科学校：上层阶级），其实还是两轨制。后期出现了实科学校和文实学校针对中层和下层都会选择，是一种调和。
魏玛共和国
教育管理
教育权归各州所有，是分权制
初等教育
废除双轨制，8年义务教育---补习教育或者职业教育
中等教育
中学建立在统一的基础学校（小学）上中间，文实，实科，文科学校保留下来，增加上层建筑学校，德意志学校，取保学生在中学阶段有更多的选择权
师范教育
小学教师由高等师范院学院培养
高等教育
高校自治，继承柏林大学教学科研相结合的传统高校面向大众，民众参与高校建立和管理
国民教育制度建立加强初等教育和中等教育衔接高等教育发展迅速强调民族主义与国家主义（局限性）
俄国及苏联教育
17-18C
彼得一世教育改革
初等教育
俄语学校，计算学校
中等教育
文科中学（希腊拉丁古典文化）
实科中学（航海医学军事技术学校）
高等教育
设想创建科学院。18C中期变成了现实（莫斯科大学（罗蒙诺索夫创立）成立是标志）
教育近代化和世俗化的发展
叶卡捷琳娜二世《国民学校章程》
背景；更多的学生接受初等教育
内容
各地设立国民学校，由地方政府领导，聘请校长管理
办学经费：地方政府，商人，贵族共同筹措费用
县：2年制免费初级国民学校，省城：5年制免费中心国民学校（自然科学，俄语）
评价
奠定俄国近代国民教育制度（最早）
未强制入学，没有规定入学年龄
19C
亚历山大一世
《国民教育暂行章程》《大学附属学校章程》完善俄国的学校体制与国家对教育的管理体制
完善了学校体制与管理体制，强化了大学教育与科研的本质要求
亚历山大二世
《初等国民教育章程》
政府，地方自治机构，社会团体，私人及团体均可办学，
各阶级儿童均可以入学，三年学习
男女同校的教育，女子可以担任教学工作
《文科中学和中学预备学校章程》
保留了两种中学
文科
实科
鼓励教师采用新的教学方法，反对体罚
《国民教育部女子学校章程》
第一次规定女子可以入学
《俄罗斯帝国大学章程》
自由自治权
20C
列宁时期（10S）
改革教育管理体制：无产阶级性质，成立国家教育委员会，民主化，非宗教化
《统一劳动学校规程》
建立统一劳动学校：一级（8-13岁）；二级（14-17岁）
统一性：学制统一，无等级性
劳动性：综合技术劳动教育，在劳动中，通过劳动来教育；教育与实践相结合
斯大林时代(20s)
综合教学大纲（知识）
取消学科限制，将知识分为自然类，劳动类，社会类三类的综合形式，以劳动为中心，加强教学与生活的联系
评价：突出了综合教学的重要性，教育与实践紧密联系在一起；破坏各学科内部逻辑，削弱知识纵深，教育质量下滑
劳动教学法(方法）
废除教科书，劳动中使用“工作手册”“活页课本”“杂志课本”
取消班级，建立分组，“道尔顿”制，设计教学法
评价
30S
《关于小学与中学的决定》（9.5决定）
发展读写算能力，学习各学科知识与课程，恢复分科
恢复班级授课制
恢复教材
评价：提高了教育质量，强调了知识教育，扭转了之前教育弊端 但是忽视了劳动教育，出现了及左思潮
40s战争，50s劳动，60s学科，70s劳动，80s综合
美国教育的发展
17-18C（独立之前）
北部殖民地：宗教教育（马萨诸塞州），义务教育
南部殖民地：中等教育（威廉-玛丽学院），家庭教育（欧洲大学）
中部殖民地：堂区学校（平民子弟）
17C
私立学校：富兰克林创办文实中学（第一所，私立，费城）
马萨诸塞州：“巡回学校”---学区制萌芽
1779年，杰斐逊《知识普及法案》普及教育建立公共教育制度
18C
19C
教育管理
州：分权制，州教育领导体制（赫拉斯-曼）
中央政府：联邦教育机构（教育署，监督指导没有实权）
初等教育
公立学校运动
背景：领土扩张，工业革命，受教育呼声高涨，赫拉斯-曼倡导
含义：三公一免（公共税收维持，公共教育机关管理，面向所有公众，免费）
特点：建立地方税收制度，建立公立小学；颁布义务教育法案，实行强迫入学；采用免费的手段，促进教育普及
评价：各州普及了义务教育，从公立小学--到公立中学；师范教育得到大力发展（赫拉斯-曼）
中等教育
19C上文实中学---19C下公立中学
高等教育
《莫雷尔法案》
背景：林肯签署，南北战争期间，1862年高等教育发展迎来了高潮，议员莫雷尔提出建议
内容
规定联邦政府内，各州议员人数，按人数的比例，分拨土地，收入所得开办农业，机械工业类高等教育学校，后称“赠地学院”
评价
提高农业和工艺学科知识的地位；促进了美国高等教育的民主和大众化的发展；打破了联邦政府不过问高等教育的传统
办学形式
私立为主，公私皆有
办学规模
数量急剧增加，规模比较小
办学类型
发展了农业机械工艺类型的学校；学术型大学发展起来（学习德国柏林大学）
特点创新
女子进入高等学院，出现了女子学院
20C上叶
六三三学制(1918)
《中等教育的基本原则》
原则
民主七项（健康，掌握基本的方法，高尚的家庭成员，职业，公民资格，利用闲暇时间，道德品质）
评价
肯定了六三三制的科学性，肯定了综合中学的价值，主要针对中学改革
八年研究
背景
20C20--30s，受杜威进步教育思想的影响，小学进行系列改革，中学面临新式改革，高中和大学如何衔接，艾肯主张进行长达八年的追踪研究，区别赫尔巴特和杜威的思想
实验过程
全国挑选200所中学中30所，随机抽样1475对，针对进步教育和传统教育研究，以校长推荐的方式进入300所大学，大学毕业考核，发现进步教育的学生比传统教育更胜一筹
主要研究了中学管理，中学教学与课程设置，中学与大学衔接
评价
在实践上确实让很多学校发生了转型（传统--->进步）
研究者具有进步教育思想倾向，得出的结论科学性有待商榷
初等学院研究
背景
20C初，芝加哥大学开始实施
内容
中等教育向高等教育过渡，考不上大学的，去初级学院，如果能力足够，考到高等学院的大三学习，考不上的参加工作
2年学制，高中毕业生可以进入学习
教学内容：普通文化知识，职业知识
办学形式：地方政府，私立，教会办学，免费或者低收费
求学方式：就近走读，无入学考试，无年龄限制
课程：学科多样化，办学形式上要灵活，毕业生可就业，可升入正规大学大三进行学习
评价
满足广大人民接受高等教教育的局面，推进高等教育大众化民主化
构成了高等教育体系层次中一个重要的层次
推动高等教育的普及化
职业教育
职业教育发展与“全国职业教育促进会”，《史密斯-休斯法》
全国教育促进会是对职业教育提供财政补助的法令
《史密斯-休斯法》
内容
联邦政府补助各州，大力发展职业教育
联邦与州共同培育合格的教师
公立学校设置职业科，改造成综合中学
意义
推动了美国各州的成立，形成了从中央到地方的全国性的职业教育系统
联邦与州合作共建职业教育
普通教育向升学与职业服务的双重目标，加强普通教育与社会的关系
20C下
《国防教育法》 1958年
背景
国外苏联卫星发射成功
国内放纵儿童，教育质量变差，家长意见大
内容
加强普通中小学的自然科学，外语，数学（新三艺）的教学
加强职业技术教育
强调天才教育
曾拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助
评价
促使美国适应现代科学技术的发展并满足国际竞争的需要
有利于美国教育的发展，教育质量提高，有利于培养科技人才
《中小学教育法》
结构主义课程改革
背景
心理学家布鲁纳《教育过程》引领了结构主义课程改革
内容
重视早期教育
逐级下放科学技术课程
用结构主义思想来编制课程
鼓励学生以发现式方法进行学习
主张加强教师的作用，
10年失败，步子太大
教育机会均等
取消黑白人的种族隔离，促进黑白人合校，促进了教育公平
《高等教育设施法》
培养科技人才
增加对高校拨款
更新教学科研设备
提供学生贷款和奖金
改革课程与教学，提高教学质量
促进美国高等教育的发展
生计教育（70s前）
美国教育总署署长马兰首倡生计教育，应以劳动教育与职业教育为核心，《生计教育法》中小学成为实施生计教育的重点实施阶段
返回基础（70S后）
背景
公众不满意教育质量，针对美国的“双基”薄弱进行的
内容
小学：强调算术，阅读，写作等基本训练上
中学：英语，自然科学，数学，历史上
教师：主导作用，“不得有任何学生自主的活动”
教法：练习，背诵，日常作业，经常性测验等
评价：凭考试升级或毕业
其他：取消选修课，增加必修课，严明纪律
评价
评价分歧，有人任务拯救美国基础教育的“灵丹妙药”，有人认为是“恢复传统教育”的思潮
《国家在危机中：教育改革势在必行》（80S）
背景
公众不满意，教育质量不高，提出第三次课程改革
内容
建议加强中学“新五艺”教学（外语，数学，自然科学，社会科学，计算机）
提高教育标准与要求，严格的和可测量的标准要求
改进教师的培养（专业训练，地位，标准）
加强政府对教育质量的领导与实施
评价
恢复和确立了学术性学科在中学课程结构的主体地位
加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格要求
增强了公众对教育的信心，激发了公众对教育的关注和资助
过于统一抹杀个性，强调提高教育标准和要求，辍学人数迅速增加
日本的教育（近现代）
19C
明治维新的教育（60S）
指导思想
文明开化，全面西化，和魂洋才；否定封建制度
教育管理
中央设立文部省，总领教育宗教文化事业，颁布《学制令》（日本第一个学制法令）
初等教育
《小学校令》普及义务教育，4年制义务教育
寻常小学（4年义务教育）；高等小学（收费制）；简易小学（贫困地区，3年制）
课程
实科知识
中等教育
《中学校令》催生近代中学
普通教育：寻常中学（5年）--高等中学（2年）
实业教育：职业教育，大部分来自寻常中学
高等教育
《帝国大学令》，建立东京大学（日本近代大学的开端)
师范教育
《师范学校令》，建立完善的师范教育体系
寻常师范学校（来自寻常中学）；高等师范学校；女子师范学校；师范养成所（县乡等小地方，培养小学师资）
公费制提升待遇
第一次教育基本改革
20C
《教育敕语》（19C末-20C初）
思想
传统的忠君爱国的伦理道德思想
初等教育
废除私立小学，一律公立，普及完成6年义务教育，学习实科知识
中等教育
加强衔接，大力发展高中，女子中等教育，中等师范教育，中等职业教育
高等教育
《大学令》目的：培养学术理论人才，高水平的人才。办学形式：国立，私立，地方政府建立公立大学；大学学制3-4年。结果：促进了各类大学的发展
评价
日本近代教育纲领性的文件；日本民族意识与儒家伦理道德规范结合起来培养日本人；加重了封建主义和军国主义色彩
军国教育体制（20S）
裕仁天皇大权独握
控制与镇压日本师生民主运动；加强军国主义内容；军事训练学校化，社会化；教育成为战争的工具
《教育基本法》 （1947年）
以陶冶人格为目标，培养和平的国家与社会的建设者
全体国民接受9年义务教育
尊重学术自由
培养理智国民，不搞党派宣传
公立学校，禁止宗教教育
教育机会均等，男女同校
尊重老师，提高老师的地位
家庭教育和社会教育应该得到鼓励和发展
《学校教育法》（1947）
废除中央集权制，搞地方分权制
制定6334制，延长义务教育到9年
高中以普通教育和专门教育为目的
把原来的多类型大学变为单一类型大学，以学术研究为中心，培养科技人才
否定军国主义教育政策指明了未来教育发展的方向为战后教育系统化改革奠定基础第二次重要的教育改革
《产业教育振兴法》 （50-60年代）
职业高中大力发展，普通高中设立职业课程，进行选修
《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》 （70-80S）
中小学教育
为每个人终身成长打基础（终生教育）
政府有责任提升公立学校课程内容水平（提供均等的教育机会，制定长期教育政策）
加强对教师水平与能力的培养
高等教育
提供更多的入学机会，提升学术水平
课程应激发学生的解决问题的潜能
有开展教育与研究活动的自由
提升向社会开放的水平
加强高校与社会的联系
第三次重要的教育改革
临时教育审议 1984年
教育改革推进本部（1987年）
“临教审”
目的：培养面向世界的日本人（胸怀，体魄，创造力，自由，自律，公共精神）
原则：教育改革遵循注重个性原则，国际化，信息化，终身教育
建议：建立终身教育体制，进行灵活多样弹性的学制改革，加强高等教育，师范教育，加强道德教育
洛克和斯宾塞的教育思想（英国）
洛克
简介
1632--1704，牛津大学学霸，实验哲学，《教育漫话》
理论基础
“白板说”
教育作用
对个体：人的发展十分之九都是由教育决定的
对国家：国家的繁荣，国民幸福
教育目的
绅士（贵族子弟，贵族家庭教育）：身体强健，优雅的举止，有德行才干，有智慧的实干家，资产阶级的新人
教育内容
体育：健康，吃苦耐劳的精神
德育：地位（德行重于学问）；方法（增加学生的理性，以榜样示范，注重早期道德教育，禁用体罚）
智育：内容（有用的，实科的知识）；方法（培养态度，培养习惯）
功利主义代表贵族阶级
斯宾塞
简介
1820-1903，英国哲学家、社会学家、教育家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争，是在理论上阐述进化论的英国哲学家先驱，《教育论》
教育目的论
教育准备生活说：为了未来完美生活做准备
知识价值说
什么知识最有价值？科学知识最有价值（包括近现代的人文知识）
课程论
直接保全自己的知识：医学，生理学，解剖学
间接保全自己的知识：力学，光学，数学，逻辑学
履行父母职责的知识：心理学，教育学
调节自身行为的知识：历史，政治
供自身娱乐的知识：艺术，文学
教学论
教育应该符合儿童 心里发展的自然顺序
教育应该从试验到推理
探讨问题，推理问题
激发兴趣
实物教学
符合“复演说”（个体的发展与人类发展保持了一直的状态）
反对古典知识强调科学知识
夸美纽斯
简介
1592-1670，捷克人，从小失怙，国破家亡，妻儿死去，颠沛流离，是欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的伟大教育家，著有《母育学校》（第一本幼儿家庭教育著作），《大教学论》(第一本近代教育著作），《物理学论文》，《泛智教育》，《世界图解》（第一本有插图的书）
《大教学论》
目的
宗教性
达到“永生”，为永生做准备
现实性
学问，德行，虔诚信仰
作用
对个体
为了促进人的天赋得到合理的发展
对国家
改造社会，建设国家
教育适应自然
地位
根本性的指导原则
内涵
教育要遵循大自然的普遍秩序（普遍规律），包括遵循教育规律，探寻教育规律
教育要遵循人的本性与年龄特征
评价
体现民主性
泛智教育（普及教育）
泛智教育
地位
其教育思想体系另外一个指导原则
内涵
教育内容泛智化“把一切事物教给一切人类”
教育对象普及化“一切青年男女进学校”
评价
民主性宗教性
基于儿童身心发展规律谈泛智教育
理论体系较为完善
关心贫民子弟
教育内容丰富
统一学制
管理主体
国家拥有教育权，国家统一学制
内容
第一阶段（1-6）
婴儿期--母育学校--家庭教育 春---胎教，体育，智育和游戏
第二阶段（6-12）
儿童期--国语学校--每个村落 夏---读写算，宗教，用国语教学，自然科学知识
第三阶段（12-18）
少年期--拉丁语学校--每个城市 秋---七艺，神学与自然科学知识
第三阶段（18-24）
青年期--大学与旅行--每个王国 冬---广博而周全
评价
第一次提出了全国的统一学校体系，建立全国统一的既分段又相连的学校制度
学年制和班级授课制
简介
来自《泛智学校》一书
学年制
每年只招生一次，秋天招生
同时开学，同时放假，同时考试，同时升级
统一学习进度，
学校工作按年，按月，按日，按时安排
班级授课制
从经验上升到理论性总结，完整描述了班级授课制
依据学生的年龄，知识水平，分班分年级，统一教学进度
教学制度化标准化
教学原则
系统整理了教学原则
直观性原则
教学过程中的金科玉律，任何科目都应该遵守的原则
激发求知欲原则
主动学习，自主自觉学习
巩固性原则
复习
量力性原则
首次提出，体现教育适应、自然
循序渐进原则
道德教育
地位
“先教德行，再学智慧”
内容
谨慎
节制
刚毅
正义
劳动教育
方法
今早开始正面教育
行动中养成道德行为习惯
榜样
格言、规则
择友
纪律
教育与教学管理
国家对教育的管理
国际应该普遍建立学校
国家要进行督学，是西方最早提出督学制度的教育家
国家对学校体系的建立
统一学制
建立各个学校的管理制度
学年制
班级授课+考试制
教学细则（原则）
制度化和标准化
管理学校各类人员
校长是核心，本人有教学职责，监督，培训教师，总务管理
师生受规章制度约束
健康教育
锻炼，营养，休息，
exercise,nutrition and rest are very important
卢梭的教育思想
简介
18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家，代表作《爱弥儿》，孤儿，困顿，寄人篱下，沦为情夫。喜阅读，善思考，能书写，内容设计歌剧，政治，文学，教育。
性善论与感觉论
性善论
自爱心，怜悯心，良心
感觉论
感官是知识来源从而进行理性思考，需要进行感官训练
自然教育理论及影响
内涵
教育归于自然
教育要顺应人的自然本性
教育由自然的教育（中心），人为的教育，事物的教育三方面构成
发挥儿童在自身成长中的主动性，主张“消极教育”
培养目标
培养自然人：自由成长，身心和谐（独立自主）；自食其力（有能力和智慧）；不受传统束缚（自由平等）；能够适应社会生活的新人（道德高尚）
方法原则
正确看待儿童，这是必要前提
给儿童充分的自由，进行“消极教育”（成人不干涉，不灌输，不压制，让儿童率性发展）
教育要符合儿童的年龄特征，尊重差异，因材施教
实施阶段
第一阶段：婴儿期（0-2）体育感官教育
第二阶段：儿童期（2-12）理性睡眠期，感官教育，自然后果法（让孩子经受由自己过错招致的后果，从而自知的纠正错误的行为）
第三阶段：青年期（12-15）智育，劳动教育（自然科学）
第四阶段：青春期（15-20）宗教教育，道德教育
公民教育理论
在封建社会，提倡自然主义教育，反对培养公民
在未来资本主义社会，应培养良好的公民（民主，自由，平等，博爱）
目标：培养公民（爱国者，自然人）
管理：国家掌管
经费：尽可能免费，国家补贴
教师：本国公民担任
重视体育
女子教育论
女子和男孩子都要受教育
目的：小家碧玉，贤妻良母
内容：健康身体，唱歌跳舞，不要胜任科学知识的学习
评价：针对当时贵妇不学习，奢侈放荡风气提出的；内容和目的而言，思想是倒退的
历史地位与影响
哥白尼式的教育家（划时代）
裴斯泰洛齐教育思想
个人简介
新庄贫民的救星，斯坦兹孤儿之父，布格多夫国民学校的创办人，以佛东的人类教育家，毫不利己，专门利人，少孤，幼苦，娶富家女，开办农场，教育与劳动相结合
教育目的
促进人的天赋潜能的发展
人的发展必须通过教育
教育意味着完整的人发展（德智体各方面均衡和谐的发展）
教育提高全体人民的素质
和谐教育论
受教育机会均等
教育适应自然
教育应培养完整的人性
德智体各方面和谐发展
教育心理学化
第一个提出教育心理学化的教育家
教育目的和教育理论心理学化
教育内容的心理学化
教学原则和教学方法的心理学，直观性和循序渐进性看做心理学化的基本原则
教育者要适应儿童心理，让儿童成为他自己的教育者
要素教育论
内涵
儿童的天赋能力与力量的发展都是从简单到复杂的顺序
任何事物都是由最基本的要素构成
人们都愿意接受简单，有效的教育
教育要从最基本的要素开始
内容
数目
算术
形状
测量
名称
语文
智育
体力
体育
爱，爱母亲，爱父亲，爱家人，爱周围的人，爱全人类
德育
初等学校各科教学法
现代初等各科教学法奠基人，依据教育心理学化和要素教育理论
算术教学法
基本要素是1，用手指等具体形象，运算，混合运算
测量教学法
基本要素是直线，角，各种图形，测量，绘画（本村地图）
语言教学法
基本要素是词，词的基本要素是音，最后是语言教学
赫尔巴特的教育思想
简介
《普通教育学》(标志着教育学成为一门独立的学科）现代教育学之父，科学教育学奠基人，哥尼斯堡大学讲授教育学，创办教育研究所与实验学校，一生研究心理学教育学哲学
教育思想的理论基础
伦理学
五种道德观念：内心自由，完善，仁慈，正义，公平
心理学
第一位把心理学作为独立学科研究的教育家
统觉内涵：新刺激+意识阈中已有观念=统觉团
统觉论的条件：兴趣
教育顺序：管理，教学，训育（道德教学）
道德教育（教育性教育原则）
教育目的（德育目的）
可能的目的：发展人多方面的兴趣，使人的各种潜能和谐发展
必要的目的：伦理五德（内心的自由，公平，仁慈，正义，完善）
德育原则（教育性教育原则）
含义：教育有且只有通过教学才能产生作用，最终促进德育发展
道德是教育的最高教育目的，德育教育与教学目的具有统一性
局限性：教育目的，德育，教学三个问题混淆，具有机械性
德育方法
顺序：管理（防止恶行）--教学（知识，美育，德育）--训育（形成美德）：道德判断(知），道德热情（情），道德决定（意），道德自制（行）
课程理论
兴趣
经验的兴趣
经验的兴趣
自然，物理，化学，地理等
思辨的兴趣
数学，逻辑，文法
审美的兴趣
文学，绘画等
同情的兴趣
同情的兴趣
为国语，古典语言，现代语等
社会的兴趣
历史，政治，法律
宗教的兴趣
神学等
经验
课程的内容应与儿童的经验保持一致，教材要有直观成分
统觉
课程编制要依据统觉原理，从熟悉材料过渡到不熟悉的材料上
课程设计原则：相关与集中
儿童发展
文化纪元理论是课程设计和选择的重要基础
课程内容的选择必须与儿童的兴趣与经验相一致
教学理想
教学进程理论
提示教学:感官的刺激
分析教学：新旧观念的分析与联合
综合教学：形成统觉团
教材阶段理论
明了：形成感官认知
联想：新旧观念的分析和联合
系统：形成了统觉团，获得了认识的结论
方法：新的知识获得应用
依据是每一阶段的学生思维、心理状态、兴趣、教师的教学方法都不相同，教学理论是建立在心理学上的
马克思恩格斯教育思想
对空想社会主义思想的批判继承
继承
都批判资本主义教育制度
都认为环境和教育对人的影响重大
都主张培养全面发展的人
都主张教育与劳动生产相结合
批判
不可以在人性论基础上批判，应该建立唯物论，辩证法，唯物史观基础上批判
批判教育万能论，环境决定论，忽视人的能动性
教育在培养全面发展的人的作用上是主导作用，不是决定作用
揭示教育与劳动相结合的原因，意义
从这四点对应继承批判
论教育与社会关系教育与社会生产关系
教育与社会的关系
社会决定教育，社会对教育有制约性
教育反作用于社会（教育的功能，教育的相对独立性）
教育的相对独立表现
教育的功能
社会性，历史新高，文化行者
继承性，传统性
含义:专门培养人的活动
教育与生产关系
社会生产决定教育
社会生产决定了教育发展的速度规模，内容，方法，组织形式等
教育促进社会生产
教育是劳动生产和再生产的重要手段
教育是科学知识转化为现实生产力的手段
学校是科学知识再生产的重要场所
人的本质
现实性，社会性，主观能动性
人的个性形成
遗传（物质前提），环境（外部条件，多种可能），教育（主导引导性），主观能动性（根本动力）
凸显教育重要意义
论人的全面发展与教育的关系
条件
高速发展的大工业社会 （物质基础）
内涵
指一个人的劳动能力的全面发展
德智体各方面和谐发展
个体的才能，志向，情趣，性格，情感充分的个性发展
途径
教育与生产劳动相结合
意义
科学的人的发展观
是我国教育目的的理论基础
指明这是人发展的历史必然性
教育与生产劳动相结合的意义
是一种历史必然性
是培养综合性人才的客观要求
是科技发展的中介
综合技术教育提供了结合的纽带
只有相结合才能培养全面发展的人
意义
促进综合型人才的培养
促进科技的发展
促进教育领域的科技化
西欧近代教育思潮
自然主义教育思潮
代表人物
亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、巴西多、福禄培尔、第斯多惠等
时代背景
启蒙运动提供了思想准备
资产阶级的发展与资本主义制度的诞生提供了制度建设
天主教教育衰落提供了契机
发展过程
萌芽阶段：亚里士多德提出教育适应自然的原则，没有提出怎么做
形成阶段：描述教育适应自然是教育的根本性原则
体系阶段：卢梭在《爱弥儿》中论述了教育适应自然的理论体系
深化阶段：巴西多，福禄培尔，洪堡等进行了拓展，应用与实践化
思想内涵
教育目的：反对专制与压制，束缚，主张发展儿童天性、自由，规律，兴趣
年龄分期论：大致归纳为人的身心发展经历婴儿期，儿童期，少年期，青春期
泛智教育：课程内容丰富化的，广泛化的，包含自然科学，应用性知识
教育的方法与原则：教育适应自然，直观教学，连续性，循序渐进，量力性原则等
教育心理学教育思潮
代表人物
裴斯泰洛齐，赫尔巴特，福禄培尔
发展阶段
形成阶段:裴斯泰洛齐第一个提出了口号
系统化阶段
赫尔巴特统觉概念
深化阶段
福禄培尔等应用到实践中去
思想内涵
教育要遵循儿童的身心发展的规律与年龄特点
教育学研究要建立在心理学的基础上，促进 教育学科学化
科学教育思潮
代表人物
斯冰赛，洛克，赫尔巴特，夸美纽斯，培根，弥尔顿，赫胥黎等
内涵
反对古典主义，经院哲学教育
教育目的：主张培养经世致用的人才，科学人才，应用人才
教育内容：主张科学知识，自然科学，近现代的社会科学
教育实践：实科中学，新大学运动，大学推广运动
理论论争
形式教育论
亚里士多德，柏拉图，古典人文学科，古典语，文法学校，即实训练，理性思维能力
实质教育论
斯宾塞，实科类知识，现代语，办实科中学，经世致用
国家主义教育思潮
代表人物
夸美纽斯，赫尔巴特，爱尔维修，狄德罗，费希特，洪堡，拉夏洛泰等
内涵
国家管理教育，国家普遍设学
国义务教育家实行普及教育
国家培养公民，提高全民族素质
国家重视教育平等民主，男女平等的受教育权
强调教育的社会功能是国家办学的理论基础
新教育运动
背景
俄国十月革命，教育进入现代阶段，以欧洲新教育运动，美洲的进步教育运动为代表
形成和发展
英国教育家雷迪，创办阿博茨霍尔姆学校（英国及欧洲的第一个新式学校）；法德分别建立新式学校；1899年，建立“国际新教育局”是国际新教育的联络中心；1921年“新教育联谊会”《新教育联谊会》杂志，以儿童为中心的7项原则；1966年更名“世界教育联谊会”标志着新教育运动的终结。
蒙台梭利的教育思想
评价
儿童世纪的代表，自福禄培尔以来对幼儿教育影响最大的一个人，20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大科学的和进步的教育家之一
实践
创办儿童之家，《蒙台梭利教学法》，《童年的秘密》
思想
影响人身心发展的因素
遗传：生理前提
环境与教育：给孩子提供一个有准备的环境
生命的原动力、原冲力
幼儿的发展特点
独特的心理胚胎期
具有吸收力
孩子具有敏感期，关键期
具有阶段性
心理胚胎期感知世界储存能量0-3岁
个性形成期 3-6
个性形成期：0-6岁
增长学识与艺术才能的时期 6-12
青春期 12-18
三大教育支柱
自由：心理放松，天性解放，有准备的环境中的自由
纪律：幼儿主动遵守的纪律
工作：很专注的研究教具玩具恩物
内容
感官教育
初步的知识教育：读写算
实际生活方面的技能练习
子主题
进步教育
发展历史
兴起
19世纪末--1918年，帕克欣赏杜威教育思想，采用昆西教学法，被称为进步教育之父（杜威对帕克的评价），标志着进步教育的开始
成型
1919年-1929年，美国成立了进步教育协会，7项原则，《进步教育》，以哥伦比亚大学作为进步教育的研究中心（杜威任哥大教育学院院长）
转型
1929--1943年，1.经济危机出现大萧条，由儿童自由转向了教育的社会职能。 2.从小学转向中学研究，八年研究得出进步教育的必要性
衰落
1944--1957年，二战开始，教育持续衰落，更名为美国教育联谊会，1957年《进步教育》杂志停办，标志着进步教育衰落
昆西教学法
简介
帕克，进步教育之父，《关于教育的谈话》
特点
强调儿童是学校的中心
重视学校的社会职能
学校课程与实际相联系
强调培养儿童自主探索与创新精神与品质
有机教育学校（费尔霍普学校）
简介
约翰逊（女），费尔霍普学校，公立学校，“教育即自然发展的一个实验（杜威）”=有机教育学校
特点
教学方法是有机的，遵循学生的自然生长
教育目的：为儿童提供每个阶段所必须的作业和活动，不以年龄分班，建立“生活班”
课程设计：以活动为主，如手工，音乐，体育，自然研究；废除年龄编班，教材，作业，考试
重视儿童社会意识的培养
反对放纵儿童，主张纪律对人的成长很重要
葛雷制
简介
沃特，杜威学生，二部制学校（双校制，葛雷制，分学团制，工读游戏学校）
特点
把学校一分为二，上下午对调学习游戏
评价
认为是美国进步教育中最卓越的例子
道尔顿制
简介
帕克赫斯特，道尔顿中学进行改革
特点
反对严格的组织，废除班级，教材，年机制；主张个别教学，以合约或合同方式进行教学；改为作业室，实验室，阅览室；教师用表格法促进监督学生的学习进度；两原则：自由与合作
文纳特卡制
简介
华虚朋，文纳特卡镇实行的改革
特点
课程应适应学生的个别差异
把特别学习与小组学习结合起来，发展学生的个性与培养社会意识
课程分为两类：知识与技能（学科教学,学生自学，教师个别辅导，可以考试），创造性社会性作业（全部以活动教学方式，小组学习，不考试）
设计教学法
简介
克伯屈，设计教学之父
特点
教育目的：培养品格
教育方式：以活动为中心
反对分科教学，反对班级授课制，反对教材
重新设计课程：生产者设计，消费者设计，问题设计，练习设计
教学步骤：决定目的，制定计划，实施计划，评判结果
非常强调教师的指导作用，但以学生为中心
杜威的教育思想
简介
杜威，《民主主义与教育》《我的教育信条》《我们怎样思维》《学校与社会》《儿童与课程》
实践
大学教师：芝加哥大学--哥伦比亚大学
芝加哥实验中学
向全世界宣传实用主义思想
思想体系
论教育的本质
教育即生活
批判传统教育：远离儿童生活，重视书本知识，学生不快乐，压抑束缚儿童；远离儿童的兴趣和需要
教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式（教育与生活紧密联系，学校与社会式紧密联系）
教育是为了儿童的当下生活做准备，否定斯宾塞教育为未来生活做准备的说法
教育应与儿童自己的生活相契合，不应与成人的教育相契合
学校教育应该与校外的社会生活相契合（学校即社会）
学校教育应充满现代精神的理想生活（区别琐碎小事的普通生活）
核心观点
学校即社会：应当使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会
课程：活动课程；教学方法：做中学
实践活动
教育即生长
批判传统教育：无视儿童的天性与自由，兴趣和需要；只注重成年人的标准，为国家培养人。
教育目的划分为两种：外在目的论，内在目的论
好的教育在摒弃压抑、阻碍儿童自由的发展之物（反对传统的远离儿童需要兴趣和理解力的抽象的遥远的目的）
教育的目的就是促进儿童内在的本能生长，教育应满足内在生长的各种需要
儿童的内在生长是内部与外部相互作用的结果，教育是持续不断的社会化的过程
尊重但不放纵儿童
核心观点
教育即经验
教学论
批判三中心论，认为教师教学生听是落后的教学方式
观点；反省思维五步法
反省思维，观察，分析，想象，综合，抽象，反思各种思维能力，启迪人的智慧
五步走：创设真实的情境，提出需要解决的真实问题，提出解决问题的种种假设 推断哪种假设可以解决问题，验证假设得出结论
论道德教育
批判教师讲学生听 道德认知为中心的思想外界要求与个人主义两理论均被否定
理论基础
新个人主义
观点
德育目的：培养时代的新人，拥有公德，不墨守成规
德育途径：“三位一体”现实生活+教材+教法
德育方法：社会方面：德育目的与内容。心理方面：德育方法与精神
杜威教育思想的影响
解决了教育与社会相互脱离的问题
教育与儿童相脱离
理论与实践相脱离
福禄贝尔教育思想
简介
19世纪德国著名的教育家，近代教育理论奠基人，创办世界第一所幼儿园，也是幼儿园运动的创始人，“幼儿教育之父”《人的教育》，幼孤，受继母虐待，舅舅资助上大学
论教育的一般原理
统一原则：通过教育，认识到自然，人性和上帝的统一
教育顺应自然原则：自然包括大自然和人性
发展的原则：人性是一种不断发展和成长的东西
创造的原则：人的创造，是为了表现他身上的上帝的本质
幼儿教育理论
创建：第一个创办的幼儿园，“没有书本的学校”
意义：幼儿园是家庭教育的补充，而非替代，半日制
任务：通过游戏，活动，让孩子获得各方面的发展
方法：自我活动与自动性，游戏，活动，社会合作，互助参与，小组
课程论：以游戏为中心
游戏与歌谣，《母亲与儿歌》
恩物：福禄培尔设计的教学用品，体现规律
作业：用恩物进行实践创造
运动游戏
自然研究
幼儿园是学校过渡的一种形式