导图社区 第八章 中学班级管理与教师心理
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中学班级管理与教师心理
一、群体与群体规范
非正式群体
既有积极作用，也有消极作用
群体规范
正式规范
制度规定
非正式规范
约定
二、班级与群体管理
班集体的发展阶段（一级）
组建阶段
核心阶段
挑选班干部
发展阶段
成熟阶段
班集体形成的标志（一级）
坚定正确的政治方向和明确的奋斗目标
健全的组织机构和坚强的领导核心
严格的规章制度与严明的组织纪律
正确的集体舆论和良好的班风
课堂管理
课堂管理的功能
维持功能
维持纪律、秩序
发展功能
自我管理能力
促进功能
促进学生学习
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级的规模
班级性质
对教师的期望
三、班主任工作
角色：教育者、组织者、领导者
班主任的工作内容及方法
班主任的常规工作
了解和研究学生（前提和基础）
观察法（最基本）
组织和培养良好班集体（中心环节）
操行评定
教育目的、学生守则
建立学生的成长档案
组织班会和课外活动
协调各种教育影响
班主任工作计划和总结
个别教育工作（一级）
优等生的个别教育
中等生的个别教育
后进生的个别教育
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
善于发觉后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药
对后进生的教育要持之以恒
四、人际关系
印象形成效应
刻板效应
一群人→一个人
晕轮效应（光环效应）
一个人的一方面→另一方面
首因效应和近因效应
第一印象（陌生人）、最近的印象（熟人）
投射效应
五、教师心理
教师概述
教师劳动特点
复杂性和创造性
长期性和间接性
十年树木，百年树人（长期性）
个体性和群体性
连续性和广延性
空间和时间
主体性和示范性
教师威信
权利威信
信服威信
教师的领导方式
强硬专断型
严厉、专制
仁慈专断型
表里不一
放任自流型
不负责任
民主型
教师角色
教师角色的含义
教师角色的构成
教师心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性
学科知识
条件性
教育理论
实践性
怎么教
文化性
综合
教学能力
教学认知
备课用
教学设计
写教案
教学操作
实践
教学监控
监督
教师的人格特征
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾斜性
对教学效果有显著影响
教师的行为特征
罗森塔尔效应（教师期望效应）
教室的教学效能感
教学效能感的含义
教学效能感的分类
个人教学效能感
一般教学效能感
教师成长心理
教师成长的历程
关注生存阶段
教师自身及人际关系
关注情境阶段
关注学生学习成绩提高
关注学生阶段
关注学生的个别差异
自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一
教师成长的基本途径（一级）
观摩和分析优秀教师的教学活动
看别人
开展微格教学
看自己
进行专门训练
多训练
反思教学经验
多反思
教师的心理健康
常见的心理健康问题
职业倦怠表现
情绪耗竭
累、没热情
去人性化
冷漠、消极、否定
个人成就感低
贬低自己工作价值
影响教师心理健康的因素
社会因素
组织因素
个人因素
教师心理健康的维护
自己、学校、社会
