第五章小学教师

这是一篇关于小学教师的思维导图，主要内容有第1节小学教师概述、第2节小学教师的专业素养、第3节小学教师的发展路径。

第五章小学教师

• 第1节小学教师概述
  • 概念
    • 教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。
      • 广义上:教师是指所有直接或间接、专门或业余从事教育工作的人，包括家长、教育行政人员、学校的工作人员以及社会机构工作人员等。
      • 狭义上:则指学校里担任教学任务的专职教师，包括大学教师、中学教师、小学教师和幼儿园教师等。
    • 小学教师特指在小学承担教学任务的专任老师。具体来说，在小学教育活动中，有九个角色于一身。
    • 学生的关怀者。
      • 小学生处在人生发展的胚芽阶段，特别需要得到教师全方位的关怀，小学教育一个基本特点就是养育生命，小学教师不仅需要关怀小学生的知识学习，还要关怀他们的情绪感受体验，这种关怀建立在相互平等基础上。
    • 知识的传授者。
      • 小学教育以知识的传授和传播为核心和基础，因此当代小学教师的基本角色是知识的传授者，同时小学教师需要树立新的知识观，更好的进行知识传播与传授。
    • 学习的领导者。
      • 学生是学习的主体，具有能动性。教师需要将自己定位为“引路人”，需要着眼的是如何让学生依靠自己的思想和思维来完成学习活动。
      • 在这个意义上，教师是学生学习和发展的“领导者”，引领着具有原生动力的自己能“行走”的学生学习知识。
    • 课程的开发者。
      • 包括国家课程和地方课程的校本化再开发以及校本课程的开发。
      • 前者指小学教师需要根据学校的具体状况，教学的实际情境、学生的真实情况等对国家、地方课程进行创造性加工和改造。
      • 后者指国家和地方课程计划预留的课程空间内，小学教师完全自主的课程开发。
    • 教学的组织者。
      • 教师能够对教学活动进行专业化的计划设计组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。就教学活动设计来说，教师需要分析教学背景、确立教学目标、开发课程资源等。
    • 团队的领导者。
      • 当代小学逐渐民主化使小学教师成为学校中团队的领导者，作为团队的领导者，主要体现在班级的领导者、科组等学校组织的领导者、合作项目的领导者三方面。
    • 教育的研究者。
      • 随着时代变迁，小学教育面对着一个不断发展变化的世界，存在许多未知领域，就要求教师成为教育的研究者，通过发现、分析、解决问题，在自己教育教学实践中构建和创造教育的智慧。
    • 终身学习者。
      • 随着时代变迁要求，小学教师成为一个终身学习者，以促进自己自身专业的终身发展。要求教师看重自己的专业领域的学习，以课目教育教学实践为中心或以问题为中心的学习活动。
    • 文化创造者。
      • 培养具有创造精神和能力的学生。
      • 创造型的教育文化
  • 权利和义务
    • 权利
      • 教育教学权。
        • 教师有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的教育教学权。这是教师为履行教育教学职责必须具备的基本权利。
      • 学术研究权。
        • 教师有从事教学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中发表意见的权利。
      • 评价指导权。
        • 教师有指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩的指导评价权。这是教师在教学活动中居于主导地位的基本权利。
      • 获得报酬待遇权。
        • 有按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇和寒暑假带薪休假。这是教师的基本物质保障权利。
      • 民主管理权。
        • 教师有权对学生教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教工大会和其他形式参与学校民主管理。
      • 进修培训权。
        • 有参与进修或其他方式培训的权利。
    • 义务
      • 遵法守德:遵守宪法和法律道德，为人师表。
      • 守规履职:遵守规章制度，履行教学职责。
      • 育人:对学生进行各种有益教育。
      • 爱生:关爱、爱护、尊重学生，并促进学生全面发展。
      • 维护学生:保护学生合法权益，促进学生健康成长。
      • 发展提高:不断提高自身思想政治觉悟和教育教学业务水平。
  • 小学教师的发展
    • 小学教师的学历发展
      • 中师层次的小学教师。
      • 专科层次的小学教师
      • 本科层次的小学教师。
      • 研究生层次的小学教师。
    • 专业发展
      • 教学专业化与教师专业化
        • 教学专业化
          • 目前凸显出的特性，有知识基础、服务定向、专业自主、责任担当四方面。
          • 知识基础:必须有系统知识作为一种专业的基础。
          • 服务定向:每一种专业都有一个确定的服务取向，教师的主要责任就是为学生服务，服务的取向就是意味着一种自我奉献精神。
          • 专业自主:教师大部分活动都是自主决策，既需要专业自主来保障，也需要专业自主来改进。
          • 责任担当:具备责任担当教师要对学生学习负责。
        • 教师专业化
          • 主要聚焦于教师教育与培训中教师的专业发展。教师专业发展具有过程性与实践性两个核心理念。
          • 过程性:教师随着环境变迁和新职责的赋予，持续地发展有效专业实践必须的知识与技能。
          • 实践性:教师专业发展所提升的知识与技能，必须在已有基础上更大程度地直接与教师面对面的真实问题相关。
      • 合格教师与卓越教师。
        • 合格教师需要具备师德为先、学生为本、能力为重与终身学习四大理念。作为小学教师，我们应该意识到并顺应当下的卓越教师培训态势，为自己自身专业发展及学生成长，尽快让自己成为合格教师，在此基础上进一步发展为卓越教师。
• 第2节小学教师的专业素养
  • 专业愿景
    • 含义:是小学教师的一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为之奋斗而希望实现的图景。
    • 内容
      • 坚定的专业信念:是小学教师积极性和创造性的重要源泉和积极动力。
      • 明确的专业目标
        • 从小学教师的生涯规划来看，
        • 成熟教师:具备教育基本技能的教师。
        • 有效教师:是能有效提升学生学习结果的教师，其典型特征是，具备教育基本技能的基础上，具有把握学生、有效组织学生取得学习成功的特殊技能。
        • 专家教师:是在成熟教师和有效教师的基础上，具有显著的反思研究意识与技能，具有撰写、发表理论论著并创新具体科目教育学知识的教师。
      • 不懈的专业追求:通常会表现为热情投入，锲而不舍，精益求精的态度与意志。
  • 专业知识
    • 多种类型
      • 三类型论（我国）
        • 本体知识:指教师所具有的特定的科目知识，如语文知识、数学知识、品德知识等。
        • 条件性知识:指教师所具有的教育学与心理学知识。
        • 实践性知识:指教师在教育教学实践中形成的知识，这种知识是教师教育教学经验的积累。
      • 七类型论
        • 代表人物:舒尔曼
        • 教师专业知识包括7类这一分类，主要价值在于提出并凸显了课目教育学知识及其重要性。
        • 课目知识:包括所教课目的具体概念、规则、原理及其之间的联系，它既包括是什么的知识，也包括为什么是这样的知识。
        • 通用教育学知识:指不依赖特定的课目内容的班级与课堂管理和组织的一般性原则策略。≈条件知识
        • 课程知识:指精熟教学材料和教学计划等。
        • 课目教育学知识:简称pck，由科目知识，通用教育学知识以及教育实践知识整合与转化而成的，主要包括两种关键成分
          • 一是学生对某一科目内容的学习困难或学习误解的知识，以及克服与转化这些困难或误解的教学策略知识。
          • 二是教学某一课目内容最有用的形式，如最有力的类比、例证、实例、解释和演示等。
        • 学生及其特点的知识:包括个体发展与个体差异方面的知识。
        • 教育情境的知识:包括小组或班级活动状况、社区与地域文化特点等知识。
        • 有关教育宗旨、目标、价值以及他们的哲学与历史基础的知识。
      • 网络化教师知识结构
        • 里斯
          • 技术性课目教育学知识（ Tpck/Tck.）
          • 提出背景:将苏尔曼的教师知识分类理论运用到教育技术学领域，进而提出的知识形态。
          • 知识的结构:由课目教学知识、课目技术学知识与教育技术学知识三者交互整合而成的知识形态。
          • 该知识要解决的问题:技术性知识与通用教育学知识、课目知识的分离问题。
        • 安杰利
          • 网络化课目教育学知识 （ICT/TPCK）
          • 提出背景:在技术性课目教育学知识的基础上，立足所有技术基础上而凸显信息通信技术而提出的。
          • 知识的构成:将有关信息通信技术，学知识、通用教育学知识、课目知识、学习者及学习情境知识统合起来并从中转化而来的知识，它是一种深化了的技术性课目教育学知识。
          • 该知识要解决的问题:理解和把握特定的课目主题为何难以被学习者理解或教师为何难以有效的运用信息通信技术来教学科目内容的方式。
    • 必备知识
      • 课目教育学知识
        • 简称pck，由科目知识，通用教育学知识以及教育实践知识整合与转化而成的，主要包括两种关键成分
          • 一是学生对某一科目内容的学习困难或学习误解的知识，以及克服与转化这些困难或误解的教学策略知识。
          • 二是教学某一课目内容最有用的形式，如最有力的类比、例证、实例、解释和演示等。
        • 小学教师的课目教育学知识:指小学教师具备将所教课目主题的具体内容转化为学生能够接受和理解形式的知识。课目教育学知识鲜明的体现了教师的专业性。
        • 课目教育学知识涵盖了教师、内容、学生之间的有机关系，表现出主体特定、内容转换、学生差异三大特征。
          • 对教师而言具有独特性，具有身份区分作用。
          • 对实际教学来说具有操作性，还具有特定知识内容的传递功能。
          • 对学生来说具有差异性，满足个性化学习的价值。
      • 课目知识=本体性知识
  • 专业能力
    • 优良品德培养能力
      • 优良品德的主要内容:巜中小学教师职业道德规范》:爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习
    • 课程与教学创新能力
      • 地位:课程与教学是学校教育的核心。
      • 课程创新能力:指教师具备对国家、地方课程再开发能力，具备校本课程开发与创新能力。
      • 教学创新能力:指教师具备创新性地设计与实施学年、学期、单元和学时教学计划的能力。
    • 班级和课堂有效组织能力
      • 是维持良好班级和课堂秩序，营造积极的班级和课堂氛围，保证小学课程与教学顺利有效的开展能力。
    • 教育技术开发能力
      • 背景:计算机辅助教育教学技术的成熟，信息技术的普及，网络化教育的发展。
      • 优势
        • 教育技术可以成为突破教学难点的手段。
        • 教师创用教育技术，还可以激发学生的学习兴趣。
      • 局限
        • 部分教师没有发挥技术对学生兴趣的提升作用，对学生学习困难的突破作用。
        • 有的教师降格为多媒体的附属品，如电脑播放代替师生交流沟通。
    • 优良品德培养能力
      • 主要内容《中小学教师职业道德规范》:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
      • 教师应该怎样做？
        • 修养自己优良品德的基础上，结合自身道德修养，体验学习丰富的德育知识与方法。
        • 不断提高优良品德培养能力，进而以德育德促进学生优良品德的发展。
        • 注重个性化德育执，并指导学生自主修养品德。
• 第3节小学教师的发展路径
  • 不断学习
    • 精选阅读与观摩
      • 既要阅读一线教师的经验型著作，也要阅读相关学者的理论性著作。
      • 既要阅读经典书籍，也要阅读专业的报刊。
      • 既要熟悉我国本土的成果，也要获悉国外有关的进展。
      • 阅读报刊的同时，小学教师需要大量的观摩教育教学现场，但不能生硬移植、机械套用，应有所取舍、有所创新。
    • 投身于培训与交流
      • 通过专门培训教师得以从各层面、多角度系统的把握教育教学活动，并获得专门的机会与同行深入交流，进而提高各项专业素养。
      • 其中借助网络化开展研修活动已成为一种趋势，线上学习与线下培训合作的结合，大大拓宽了教师的视域。
    • 深入思考与践行
      • 小学教师在广泛阅读与观摩的基础上，需要结合自己的教育教学实际进行深入思考，突破自己的发展困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
  • 深入研究
    • 校本教育研究
      • 他强调真实问题、实践研究与全员参与。
      • 其一，致力于解决教师在真实的学校与班级教育教学中遇到的问题。
      • 其二，它是一种实践性研究，不同于专业研究人员的理论研究，其目的是寻找学校中现实问题的解决。
      • 其三，是教师全员参与的，而不是个别教师的事情，不是特级教师或骨干教师的专利。
    • 教师行动研究
      • 行为研究
        • 是行动与研究的有机结合，是创新性行动过程与反思性研究过程相结合的活动。
      • 教师行动研究
        • 是一种新兴的校本教育研究取向，具体表现为教师将自己在实际教学中遭遇的问题作为研究对象，不断探索与践行有效的解决策略，并进行反思，最终解决问题，改进教学。
    • 新兴的研究
      • 授业研究、课例研究、课堂学习研究和校本研究
      • 目前值得关注的是:课目教育学研究与高校、地方政府、学校三位一体协作研究。
  • 坚持写作
    • 促进思考的写作
      • 写作是自我存在的彰显
      • 是一种思维的训练。
      • 深化了教师的个人知识管理。
      • 有利于反思习惯的养成。
    • 寻求分享的写作
      • 小学教师写作并发表成果，有利于获得他人的反馈。
      • 小学教师写作并发表成果，有利于他人借鉴学习。
      • 有利于带动公共教育知识的增长。
      • 新时代教师应该增强国际交流意识→考虑应将相应的研究成果撰写成外文论文，发表于外文刊物。