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教育与教育学—6教育目的与教育制度
教育目的与教育制度思维导图：包含教育目的的概述，教育目的的概念及其特征，教育目的的分类，教育目的的层次结构，教育目的的功能，确立教育目的的依据等等
编辑于2022-05-10 13:23:22- 超格
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教育目的与教育制度
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念及其特征
教育目的的地位
教育的核心问题、教育工作的核心、国家对培养人的总要求、规定者人才的质量和规格、对教育具有全程性的指导作用、出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想。
包含着人们对受教育者的期望，是社会需求的集中反应，是教育性质的集中体现，是教育理论最根本性的问题。主要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题
教育目的的组成
身心素质的培养规格和质量（核心）
社会价值，为社会培养什么样的人
广义和狭义的教育目的
广义
人们对受教育者的期望
狭义
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求
教育目的的特征（可混选）
宏观性
指导全国教育事业
预期性
未来发展状况
强制性
国家意志
时代性
时代气息
版本二
强制性、宏观性、历史性、理想性
版本三
历史性、时代性、社会性、阶级性
教育目的总是由人提出来的，它在形式上是主观的，它的内容是客观的。教育目的是客观与主观的统一，是社会需要和受教育者身心发展可能的融合
教育方针
定义
反映教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想
是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向
构成
教育性质与教育方向
培养人的质量规格和标准
培养人的根本途径和根本原则
教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分，是教育方针中的核心
与教育目的的联系
它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、那个社会）培养人“的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
教育目的与教育方针类似，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则
教育方针与教育目的的区别
所含内容不同
教育目的一般指包括为谁培养人和培养什么样的人
教育方针包括为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人
强调的重点不同
教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确
教育方针在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出
隶属范围不同
教育目的是理论术语，是学术性概念，隶属于教育基本理论范畴
教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴
出发点不同
教育目的是从个体自身发展需要和社会发展需要出发，在两者之间作出价值选择
教育方针是从政党和阶级的教育作用出发而确定的在一定时期内教育发展的总方向。教育方针通常由政府或政党提出，对教育实践具有强制性
实际功能不同
教育目的主要是指导教育的微观领域
教育方针主要指导和控制教育的宏观领域
教育目的的分类
以教育目的要求的特点为标准
终极性教育目的
也叫理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展要求，具有“完人”的性质
发展性教育目的
也叫现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求
以教育目的存在方式为标准
“应然”的教育目的
指教育目的的制定主体以成文的、合乎规范的形式所规定并表述的教育目的。其特点是理论化、概念化、理想化、权威性、统一性
“实然”的教育目的
指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的。其特点是大众性、可操作性、具体化
以教育目的的作用特点为标准
价值性教育目的
指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的的某种价值取向，是指教育活动最根本的价值内涵
功用性教育目的（操作性教育目的）
指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目的，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般由一系列短期、中期、长期的具体教育目的所组成
以教育目的体现的范围为标准
外在的教育目的
即作为确定教育目的主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，又称为“正规的教育目的”
内在的教育目的
作为确定教育目的个性主体的教育目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。又称为“内隐的教育目的”或“非正规的教育目的”
教育目的的层次结构
国家的教育目的
国家对培养人的总的要求
各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求
各级各类学校的培养目标
各级各类学校的具体培养要求，同中有异、重点突出、特色鲜明
普遍与特殊（一般与个别、整体与局部）的关系
课程目标（课程教学目标、学科教学目标）
课程编制时最为关键的准则；特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。具有时限性、具体性、预测性、操作性
教师的教学目标
教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化（最具体，具有实践意义）
与教育目的、培养目标之间是具体以抽象的关系
普通中小学教育的性质与任务
培养全体学生的基本素质； 为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础； 为提高民族素质打好基础
为年轻一代做人打好基础
为年青一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
为提高民族素质打好基础
打工人有素质
教育目的的功能
导向功能（定向功能）
具体表现为：对教育社会性质的定向作用、对人的培养的定向作用、对课程选择及其建设的定向以及对教师教学的定向作用
调控功能
指教育目的通过确定价值的方式、通过标准的方式、通过目标的方式调整教育活动（标价木）
激励作用
不断地按照教育目的的要求发展和提高自己
评价功能
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。学校的办学方向、办学水平和办学效益；教育教学工作的质量；教师的教学质量和工作效果；学生的学习质量和发展程度
选择功能
表现为教育目的对教育活动与教育内容的选择上
确立教育目的的依据
主观依据
教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的得时候往往会受其哲学观念、人性假设、理想人格等观念和价值取向的影响
我国确立教育目的的理论依据是 马克思关于人的全面发展学说
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
人的全面发展最根本的是指劳动能力的全面发展
社会历史条件（生产力及社会分工、社会关系、教育的发展） 决定朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
生产力是前提、社会关系是条件、教育的发展是重要中介
造成人的片面发展的原因是社会分工现象
现代大工业生产对人类提出全面发展的要求和可能性
共产主义社会实现人的全面发展
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
理论基础：历史唯物主义和剩余价值学说
最早提出人的全面发展概念的是空想社会主义（圣西门、傅立叶）
马克思、恩格斯第一次明确运用了个人全面发展的概念，在《德意志意识形态》中提出“个人的全面发展实际上就是全面的发展自己的一切能力
客观依据
社会生产力和科学技术发展水平—物质水平（根本依据）
一定的社会经济和政治制度（首要依据）
社会历史发展的进程
受教育者身心发展的规律
有关教育目的的理论
宗教本位论
代表人物：奥古斯丁、托马斯 阿圭那、夸美纽斯、小原国芳、马里坦（奥托夸小马
基本观点：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士
基本评价：强调对人的精神世界的作用，教育需要、也能够净化心灵，唤醒良知良能
社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、巴格莱、那托尔普、凯兴斯泰纳
基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
基本评价：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但是过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂人与社会的关系，极易造成对人本性的束缚和压抑。
名言
涂尔干（迪尔卡姆）
教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我
凯兴斯泰纳
国家的教育只有一个目的，那就是造就公民
孔德
真正的个人是不存在的，我们个人的一切发展都有赖于社会
巴格莱
课程的内容应该是人类文化的共同要素，首先要考虑的是国家和民族的利益
纳托普/诺笃尔普
在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不是教育的原料，个人不可能成为教育的目的
中国古代教育
修身齐家治国平天下《大学》
个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、爱凯伦、孟子、马里坦、赫钦斯、马斯洛、奈勒、萨特、帕克、康德
基本观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
基本评价：强烈的人道主义特色，在社会发展过程中有明显的片面性
名言
孟子：民为贵，社稷次之，君为轻
卢梭：教育应当按照儿童自然发展的顺序，培养儿童所固有的观察、思维和和感受的能力
福禄贝尔：只有对人和人的本性的彻底地、充足地、透彻地认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必需的其他一切只是以后......才能使真正的教育开花结果
裴斯泰洛齐：为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的
爱凯伦：教育的本质是要在小孩子的内心和外界创造出一个美丽的世界，进而让他在那里长大
马里坦（首选宗教）人通过理智和意志获得的精神自由愈多，他就愈适合参加社会生活
教育无目的论
代表人物：杜威
基本观点：杜威在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。“杜威否定教育一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
生活本位论
代表人物：斯宾塞、杜威
基本观点：斯宾塞认为教育要为未来的生活做准备或认为教育即生活本身，其注重的是使受教育者学会怎样生活。杜威强调教育对当下社会生活的适应性。
文化本位论
代表人物：狄尔泰、斯普朗格
基本观点：用“文化”来统筹教育、社会、人三者的关系，以为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化此范畴来进行
教育目的的文化本位论认为是教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福
我国的教育目的
新中国教育目的的历史回顾
1957《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 第一个教育方针：1957矛盾
毛泽东提出的我国建国以来第一个教育方针
1982《中华人民共和国宪法》 第一个法定目的：1982宪法
品德、智力、体质全面发展。第一个法定形式出现的教育目的
1985《关于教育体制改革的决定》
四有、两爱、两精神
1993《中国教育改革和发展纲要》 终身教育：1993纲要
提出“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道
第一次正式提出成人教育（终身教育的概念）
1999《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 素质教育：1999决定
以培养学生的创新精神和实践能力为重点
首次提出素质教育的文件
我国教育目的的基本精神
根本性质：社会主义
五育
德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展（质量标准
接班人
社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一
创新
培养学生的创新精神和实践能力（适应时代要求）
劳动
教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径
个性
强调学生个性的发展
版本二
坚持社会主义方向（根本特点）
培养“劳动者”（总要求）或社会主义建设人才
坚持全面发展。（质量标准）
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展
具有独立个性
独立个性指的是德智体美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性
全面发展教育的构成及其关系
德育
地位：灵魂与统帅、保证方向、保持动力、核心内容、思想基础
德育的主要任务是培养学生正切的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育
任务：培养学生良好的道德品质、正确的政治方向、正确的世界观、提高心理素质、形成完善人格、培养和发展学生良好的思想品德能力
智育
地位：前提和支持
主要任务：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育
基本任务
向学生传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础
培养训练学生，使其形成基本技能
培养和发展学生的智力才能，培养学生各方面能力
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育
地位：物质基础、现实途径
中小学体育的主要任务
增强学生的体质是学校体育的根本任务
使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧
通过体育培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神
学校体育的最基本的组织形式——体育课
美育
地位：动力作用
美育，又称审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
美育的基本形态是艺术美和现实美，现实美又包括自然美、社会美和教育美
美誉的主要任务
培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能
培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美（体验美）和创造美的能力
培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。其中，形成创造美的能力是美育的最高层次的任务
美育的内容
学校美育的内容包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育
形式教育包括形式美和美的形式两个方面
理想教育：理想作为一种可能性，与现实性相对应，是对未来奋斗目标的合理想象或希望。理想教育主要包括社会理想教育、人生理想教育、道德理想教育和爱情理想教育
艺术教育：是美育最重要和最主要的内容和手段，是美育的主体部分。
美育的功能
一是对美育的直接功能（即“育美”）的认识
二是对美育的间接功能（或附带功能、潜功能，具体说就是美育的育德、促智、健体功能等）的认识
三是对美育的超美育功能（即美育的超越性功能）探究
美育的原则和途径
美育的原则
形象性原则；情感性原则；活动性原则；差异性原则；创造性原则
美育的途径
第一，通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育，课堂教学是学校进行美育的最主要的途径
第二，通过大自然进行美育
第三，通过日常生活进行美育
利用家庭环境进行美育；组织学生参加美化学校环境的活动；引导学生在日常生活中体现美，如引导学生讲究服饰美，教育学生讲究言谈举止、仪表礼仪等
劳动技术教育
地位：综合德育、智育、体育和美育的作用
劳动技术教育的任务
根本任务是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能
包括培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣
包括使学生掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能
包括掌握组织和管理生产的初步知识和技能
劳动技术教育的途径
通过校办工厂（或车间）和农场（或实验园地）的劳动进行劳动技术教育
通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行劳动技术教育
通过服务性劳动，尤其是社会公益性劳动进行劳动技术教育
全面发展教育的各组成部分之间的关系
既有区别又有联系，既不能相互替代，有不可分割；应坚持“五育”并举的精神，防止教育的片面失衡
“五育”各有其相对独立性
德育关注的是价值观和行为方式问题
智育关心的是提高人认识和改造世界的一般知识与能力水平，即提升人的内在能力
体育以改善身体素质为基本要旨
美育则努力提升人的精神境界和生活情趣，即培养对美的欣赏和创造的能力
劳动技术教育直接指向职业生活
“五育”之间具有内在联系
它们是相互依存、相互渗透、相互促进的
“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性
五育中，智育地位更显得重要，各育之间平等并列
《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》2020.7-7
劳动教育性质和基本理念
性质
劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动（形式），让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。
基本理念（多）
强化劳动观念（想），弘扬劳动精神；强调身心参与（做），注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特征；发挥主体作用，激发创新创造
劳动教育目标和内容
教育目标
树立正确的劳动观念；具有必备的劳动能力；培育积极的劳动精神；养成良好的劳动习惯和品质
主要内容
主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。分学段又有所不同
劳动教育途径、关键环节和评价
途径
必修课，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时（小学一二年级每周劳动时间不少于2小时，其他年级每周不少于3小时
环节
讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励
评价
将劳动素养纳入学生综合素质评价体系
分为平时表现评价、学段综合评价、开展学生劳动素养监测
学校劳动教育的规划与实施
整体规划劳动教育
处理以下几个方面的关系：理论学习和实践锻炼的关系；劳动教育与其他教育活动的关系；劳动的传统形态与新形态的关系
劳动教育的组织实施
实施机构和人员；劳动安全风险防范与管理；建立协同实施机制
劳动教育条件保障与专业支持
条件建设
丰富和拓展劳动实践场所；加强师资队伍建设；健全经费投入机制
加强专业研究和指导
加强劳动教育研究与指导；组织开展劳动教育课程资源开发
督导评估与激励
加强对学校劳动教育实施情况的督查；建立健全劳动激励机制
素质教育
素质教育的概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本体征（猪之歌）的教育
素质教育的基本内涵 （提素个性创两全）
提升国民素质为根本宗旨
面向全体学生（对象、全民化）
促进学生全面发展
促进学生个性发展
以培养创新精神和实践能力为重点。创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在
素质教育的基本特点
版本一（双边全多开基）
教育对象的全体型（素质教育最根本的要求，最本质的规定）
教育内容的基础性
教育目标的全面性（素质教育的核心）
教育空间的开放性
教育价值的多元化
版本二
全体性
全面性（教育面对所有阶段）
基础性（学生的素质是做人成才的基础；每个人的素质是整个民族素质的基础）
主体性
发展性（对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视）
未来性
素质教育目的观、本质特征、三要义
素质教育目的观
全面发展、主动发展、个性发展、全体发展、可持续发展（教师让学生学会认知、学会生活、学会生存、学会做人、学会在实践中不断地充实和完善自己）
本质特征
以人为本（本质）、面向全体、突出主体精神（重要标志）关注终身发展
三要义（全全猪)
第一是面向全体学生（素质教育和应试教育的本质区别）
第二是德智体美全面发展（终极目标）
第三是学生主动发展（灵魂）
素质教育的措施
改变教育观念
转变学生观
加大教育改革力度
建立素质教育保障机制（外部保障）
充分发挥政府作用；加大教育督导力度；提高教育评价的科学性；加强各类教育之间的沟通和衔接
建立素质教育的运行机制（内部运行）
建立学校内部管理机制；提高校长和教师的素质；完善课程体系；优化教学过程
营造良好的校园文化氛围
素质教育的误区
素质教育就是不要尖子生
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业
素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人...
素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
素质教育会影响升学率
中国学生发展核心素养体系（2014）
文化基础
人文底蕴
人文积淀、人文情怀、审美情绪
科学精神
理性思维、批判质疑、勇于探究
自主发展
学会学习
乐学善学、勤于反思、信息意识
健康生活
珍爱生命、健全人格、自我管理
社会参与
责任担当
社会责任、国家认同、国际理解
实践创新
劳动意识、问题解决、技术运用
教育制度
学校的发展
现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。在古代，无论是东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有幼儿园。即使是被称为大学和小学的，如我国西周的大学和小学、欧洲中世纪的大学，和今天的大学小学相比，也存在着极大地差别
近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现代中学，特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成了公共教育制度，形成了大、中、小学严格区分的现代学校教育系统。18世纪初，实科中学的的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，这意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步
现代学校最早发源于欧洲中世纪末期的文艺复兴前后。现代教育系统的产生与发展是沿着两条路线进行的（双轨制）：一条是自上而下的发展，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自上而下的发展，是由小学（及职业学校）到中学（及职业学校），并向上发展至今天的短期大学
学校组织的管理
学校管理的概念
学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人财物时间空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效的实现学校工作目标的组织活动
学校管理的途径
沟通是必不可少的途径，最基本的途径
学校管理的目标和过程
目标：最大程度的发挥学校的技能，提高学校的教育教学质量（学校绩效）
过程：计划、实施、检查、总结
学校管理的内容
教学管理（首位）
教学思想管理
教学组织管理
教导处的建设、教研组工作、教学质量管理（在教学管理中处于核心地位）
教师管理
教师管理的内容主要包括教师的选拔、教师的任用、教师的培养以及教师的考评
学生管理
特点：教育性、全面性、复杂性、周期性、沟通性
管理方法：班级管理法、自我管理法、思想管理法、行政管理法、制度管理法
总务管理
事多、量大、涉及面广、政策性强；包括财务管理、生活管理、校产管理、环境管理
教育制度的概括
教育制度的概念
广义
各级各类教育机构与组织的体系；教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则
狭义（学制）
定义
一个国家各级各类学校的总体系
具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接与分工关系
地位
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家的国民教育制度的实质。
学制的要素
学校类型、学校的级别、学校的结构
教育体制是一个国家配合整治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定
教育制度的特点（习克强取饭）
根本特征在于规范性和系统性
客观性
人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规律
取向性（规范性）
历史性
强制性
教育制度在废止前要求个体必须无条件遵守
版本二
历史性与现实性、外显型与内隐性、统一性与多元性、稳定性与发展性
影响教育制度的因素
社会政治制度
社会经济发展水平和科技发展状况
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
学制在形式上的发展
前制度化教育
定型的形式化教育（实体化教育）
教育主体的确定（教师和学生）
教育对象的相对稳定（学生）
形成系列的文化传播活动
相对稳定的活动场所和设施
以上因素结合而成的独立社会活动形态（教育活动）
制度化教育
正规教育
世界标志：近代学校系统的出现（资本主义，19世纪下半期）
中国标志：废科举、兴学堂，颁布全国统一教育宗旨和近代学制 中国近代完备的学制系统产生于1902年的壬寅学制和1904年的癸卯学制
非制度化教育
“教育不应该再限制于学校的围墙之内”库姆斯、伊里奇（贬抑学校教育）
正式教育（有计划）
正规教育
＝学历教育，由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的、由专职人员承担的，有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，有固定的教师和学生
非正规教育
在学校之外开展的各类教育活动，辅导班、技术培训、专题讲座
非正式教育（无计划）
非连续性的，如经历、交往、活动
教育制度的发展趋势
从纵向来看，双轨学制在向分支型学制和单轨制学制方向发展
双轨制 ↑↓
英、法、德为代表的的欧洲
一轨自上而下，精英教育；一轨自下而上，大众教育
提高了办学效益，危害了教育机会均等，背离了教育普及化、公平化的精神
单轨制 ↑
美国
一个系统，多种分段
有利于普及教育
分支制 Y
前苏联、中国
在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制
上通下达，左右畅通
从横向来看
加强学前教育及其小学教育的衔接
提早入学年龄，延长义务教育年限
普通教育和职业教育朝着统一综合的方向发展
高等教育的类型日益多样化
层次增多
不仅有两年制的短期大学，也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等
短期大学迅速发展
开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才
加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式上午教学、科研、生产联合体
终身教育受到普遍重视
教育社会化和社会教育化
教育的国际交流加强
学历教育与非学历教育的界限逐渐模糊
我国的教育制度
旧中国现代学制的沿革 人颁布，鬼实施 亲人揍鬼 资本主义丑男女 长戌美国633 戊辰更职业
古代学制
在我国古代社会，至少到西周时（距今三千年前），我国已经形成了古代学校系统，就已产生了古代学制的雏形。我国的现代学制，不是由本国土生土长的，而是从西方引入的
古代学制萌芽于西周，形成于两汉，完善于唐宋
1902壬寅学制《钦定学堂章程》
清政府颁布
借鉴日本学制
我国颁布的第一个近代学制，但未实施
我国最早规定义务教育阶段的学制
标志着师范教育的开端
1904癸卯学制《奏定学堂章程》
清政府颁布并实施（最早颁布并实施）
借鉴日本学制
教育目的：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
思想：中学为体，西学为用
确立德、智、体三方面协调发展的“三育模式”
将初等小学堂规划为强迫教育阶段（将小学教育纳入义务教育的范围）
设立实业学堂，确立职业教育的体系（最早提出应在全国范围内重视职业教育）
首次纳入师范教育并实施
修业年限最长的学制
1912壬子癸丑学制
南京临时政府颁布
借鉴日本学制
中学阶段设立女子中学校，男女平等
大学分为预科、本科、大学院三个层次
首个资本主义性质的学制
第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校
1922壬戌学制/633学制
北洋政府颁布
借鉴美国学制
首次按照儿童身心发展阶段划分学制
中学教育阶段是改制的核心，延长年限，实行选科制和分科制
取消大学预科
最早兼顾升学和就业
该学制一直沿用至解放初期。这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制
1928戊辰学制
1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁布后进行过多次局部的增减和调整，越来越重视职业教育
我国正式实施的第一个现代/近代学制——癸卯学制
中国现代教育史上的第一个学制——壬戌学制
新中国的学制沿革
1951《关于改革学制的决定》
新中国最早的学制
1958《关于教育工作的指示》
两条腿走路，三个结合，六个并举
统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合
国家办学与厂矿企业，农业合作社办学并举，普通教育与职业（技术）教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举，免费教育与不免费教育并举
1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才
把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育
改革高等学校的招生计划和毕业分配制度，扩大高等学校办学自主权
加强领导，调动各方面积极因素，保证教育体制改革的顺利进行
1993《中国教育改革和发展纲要》
两基
基本普及九年义务教育
基本扫除青壮年文盲
两全
全面贯彻教育方针
全面提高教育质量
两重
重点大学
重点学科
确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型
1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力
通过多种形式积极发展高等教育
到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右
教育投入达到国民生产总值的4%
要在确保“两基”的前提下，积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育
我国现行学制的改革方向
加强基础教育，落实义务教育
调整中等教育的结构，发展职业教育
稳固发展高等教育
发展终身成人教育
学前教育——基本普及；义务教育——完全普及；高中教育——努力普及；高等教育——大力发展
当前我国学校的主要类型与系统
主要层次
学前教育（幼儿教育）
机构是幼儿园
初等教育
机构是全日制小学
中等教育
机构是全日制普通中学，分初中、高中两个阶段
高等教育
机构有全日制高等学校，分专科学校、大学（包括综合大学、专门大学和专门学院）、研究生学院（硕士研究生和博士研究生）三级
主要的学校系统（各类）
普通教育的学校系统
专门教育的学校系统
成人教育的学校系统
特殊教育的学校系统
义务教育制度
概念
依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。最早起源于德国。
特点（强免普）
强制性（最大特点）
免费性（公益性、免学费、杂费）
普及型
确立
1986年4月《中华人民共和国义务教育法》
2006年9月新《义务教育法》
2018年12月29日修正版
学制
六三、五四、九年一贯制 多种形式并存