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教育与教育学—7学生与教师
学生与教师思维导图：包含从教师方面看，教师是教育过程中的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。等等
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学生与教师
学生
学生的特点
学生是教育的对象
从教师方面看，教师是教育过程中的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。
从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性
可塑性
染于苍则苍，染于黄则黄
依赖性
学生多属于未成年人，还不具备完全独立的生活能力
向师性
学生入学后，会自然地亲近、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模
学生是自我教育和发展的主体
依据
首先，学生是具有主观能动性的人
其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育
表现
学生主观能动性表现在三个方面
自觉性（主动性）
最基本；学生能根据一定的目标或要求，或在某种情境的激发下，自行采取相应的态度或行为
独立性（自主性）
自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式，自我监督和调控
创造性
最高表现；具有自觉性和独立性，有超越意识
版本二
独立性——发挥主体性的前提条件；每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体
选择性——在教育过程中学生可以在多种目标、多种活动中进行选择
调控性——学生可以对自己的学习生活进行有目的的调整与控制
创造性——学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学的提出不同的观点、看法，并创造有效的学习方法
自我意识性——学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、行为等的自我认知
学生的主体性不是自然存在的，而是有意识地专门努力的结果。
全面把握学生的主体性，需要认识到
认识和掌握人类文明经验是学生的基本职责
具体教学活动的有序进行需要以学生主体性的充分发挥为基础
主体性培养要求
建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养
重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功
尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育
主体性教育
要求在班级管理中突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与到班级管理中来
在课程上，重视研究性学习和探究性学习
在教学组织形式上，采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用
建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估方法
学生是发展中的人
学生发展的特点/三个方面
全面发展与个性发展；全体发展与个体发展；现实发展与未来发展
学生具有很大的发展的可能性与可塑性，包含三层含义（成人潜需）
学生具有和成人不同的身心发展特征
学生具有发展的巨大潜能
学生有发展的需要
学生的主要权利
受教育权
地位
作为学生最基本的权利，教育权利中最基本的权利
内容
受完法定年限教育权
eg：开除、劝退
学习权
eg:不让进教室、扔书、不让参加考试
公正评价权
eg：成绩证明、毕业证书、打分
人身权
地位
公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富权利
内容
身心健康权
人身自由权
eg：拘禁、搜身
人格尊严权
eg：体罚、变相体罚、心里侮辱（如何评判：情节是否严重，惩罚目的，同过错相适应）
隐私权
日记、短信、微信、成绩单、排名
财产权
内容
财产所有权
没收、损坏
继承权
受赠权
知识产权中的财产、著作权、专利权中的财产权
休息权、娱乐权、生存权、申诉权（学生享有）
人身权
名誉权
他人根据自己日常生活行为，作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其他方面对学生本人形成的正常的社会评价
荣誉权
有权享有根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号的权利，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺
儿童最基本的权利是生存权、受教育权、受尊重权、安全权（双受安生）
儿童权利公约
1989年11月20日联合国大会通过；1990年9月2日正式生效
我国于1990年8月29日，第110个加入
核心精神：维护少年儿童的社会权利主体地位
四大原则（吴尊最佳）
无歧视原则
儿童利益最佳原则（儿童利益最大原则）
尊重儿童权利与尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
四大权利（宝参生发）
生存权利
发展权利
保护权利
不能雇佣童工
参与权利
第一个主张儿童权利的国际性文件
1924年，国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》
学生的义务（守法守规守制度 爱老师爱学习）
遵守法律法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，培养良好的思想品德和行为习惯
努力学习、完成规定的学习任务
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
教师
教师职业的概述
教师职业的性质
概述
《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
专门职业
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业
专业人员
国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”的类别中
1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育工作的专业人员”（我国在法律意义上承认了教师的专业地位）
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务/根本使命是教书育人。
专门职业的三个基本特征
一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育
二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感
三是拥有职业性自主权或控制权
如对从业人员聘用、解职的专业权利
不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书等
教师专业化的条件
具备专门的知识技能
以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威和影响力
具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理
教师的作用（知灵潜工）
人类文化知识的传递者——承前启后（桥梁）
人类灵魂的工程师——关键
教育工作的组织者、领导者——主导
人的潜能的开发者——促进
教师的地位
政治地位
教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提
经济地位
影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，它是教师社会地位的最直接表现。（其劳动报酬包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等）
法律地位
以法律手段确立、保障教师的权利是提高教师社会地位的必要措施
专业地位
它是教师职业社会地位的内在标准。有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器
教师职业的产生和发展
非职业化阶段
教师不是独立的职业
职业化阶段
出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业
专门化阶段
教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，它以专门培养教师的教育机构的出现为标志
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始
我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分社上院、中院、师范院和外院。其中，上院和中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路
专业化阶段
学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程
1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业
1825年，美国在世界上最先对教师进行资格认证
1803年，法兰西第一帝国决定建立初等教育教师考核和证书制度
我国最早系统论述师范教育——梁启超
标志教师职业走向专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》
教师专业化始于：专门培养教师的机构
教师的职业角色
教师职业最大特点：职业角色多样化
传道者
德育——教师是人类灵魂的工程师
授业、解惑者
智育，最重要、最直接角色/最显著的标志
榜样
教师劳动的示范性
管理者、设计者、组织者
朋友
希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享快乐与幸福
学习者和研究者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友；学校的管理者；传道授业解惑者；心里调节着；学生心理的保健医生；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者
教师的形象
道德形象
最基本形象，为人师表、身正为范、学高为师
文化形象
核心，才高八斗、学富五车
人格形象
理想教师的人格
善于理解学生、富有耐心
性格开朗、情绪乐观
意志坚强、有幽默感
教师劳动的特点
综合性
同时完成多方面发展的任务
关注和指导学生身心的和谐发展
协调家庭、社会等方面的教育影响
eg：教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神——陶行知
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教师劳动的目的是培养德智体等全面发展的人，而不是单方面发展的人
教育任务的多样性
教师不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生具备一定的思想品德，促进学生的身心健康
劳动对象的差异性
教师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教
版本二（对手过任性）
教师劳动性质的复杂性；教师劳动对象的复杂性；教师劳动任务的复杂性；教师劳动过程的复杂性；教师劳动手段的复杂性
创造性
因材施教
教师教育的对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法
创造性的首要表现
教学方法的不断更新
为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换和改革
教师需要“教育机智”
教育机制是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力
影响教育机智的因素
教师对工作和学生的态度（前提）
教师意志的自制性和果断性
教师深厚的知识素养和经验积累
教师的思维品质、性格与气质类型以及能力
主要表现
因势利导、随机应变、对症下药、掌握教育时机和分寸
内容（反应盘丝洞）
洞察力、思维力、反应力、判断力、应变力
版本二
因材施教；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上；对教材内容的加工和处理上；教师的教育机智
连续性和广延性
连续性是指时间的连续性。教师要不断了解学生的过去与现状
广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间
长期性和间接性
长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性、滞后性
间接性指教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类物质产品和精神产品
主体性和示范性
主体性指教师自身可成为活生生的教育因素和认具有影响力的榜样 eg“想要给学生一杯水，必须先有一桶水
示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象 eg：言行一致
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性/协作性
教师威信
概念
实质上反映了一种良好的师生关系，是教师在职业活动中建立起来的众所供养的道德声望（学会接受教育的基础和前提）
影响教师威信形成的因素
客观因素
教育行政机关、学校领导对老师的态度，家长对老师的态度，其中最重要的是社会对教师的态度（反应在教师的政治、经济地位上）
主观因素
影响教师威信形成的主观因素，是教师威信形成的决定性因素
教师威信的分类
权力威信；信服威信（教师真正的威信来自于人格力量）
教师权威
角色权威是对学生进行教育教学的前提
学术权威是对学生进行教育教学的基础
人格权威是教师发挥主导作用的根本
教师威信的结构（学情人）
人格威信；学识威信；情感威信；思想威信（多选时可选）
培养教师威信的途径（德才貌一朋友）
培养自身良好的道德品质（基本条件）
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友和知己
版本二—教师威信的形成
具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件
保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径
加强教师的仪表、言语、表情、举止、生活作风和习惯等方面的整饰是必要条件
留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径
严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力
教师的职业素养（身心能知道）
道德素养（学业自集）
对待事业
忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则
对待学生
热爱学生是教师职业道德高低的试金石、师德的灵魂核心
对待集体
团结协作
对待自己
以身作则，为人师表（为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志
知识素养
政治理论素养
精深的学科专业知识
本体性知识；教师知识结构的核心
eg：学高为师、良师必须是学者
学科知识量到了一定程度就不再是影响学生的显著因素了
舒尔曼认为教师的知识构成
学科（内容）知识；一般教学知识；课程知识；学科教学知识（PCK，核心，和其他学科专家不同的根本特征）；学习者及其特点的知识；教育情境知识；教育目的、价值、哲学、历史学基础知识
广博的科学文化知识
必备的教育科学知识
条件性知识
教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识为教育学、心理学及各科教材教法
实践性知识
解决具体问题的知识
教育信念；人际知识；情境知识；反思知识
身心素养
心理素养
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系（是教师完善人格的一个重要标志）；健康的人格
身体素养
较强的耐受力；反应敏捷；精力充沛；耳聪目明；声音洪亮
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
教育科研能力；学习能力；观察学生的能力；创新能力；运用现代教育技术手段的能力
教学能力
教学能力是课堂教学质量的重要保证
课堂驾驭能力；实践操作能力；语言表达能力
教师教学能力要求的特点
熟练使用各种教学策略与方法的能力，是中小学教师教学能力的基本要求
有效地向学生传授知识、技能和促进学生的发展，是形成教师教学能力的根本目的
课堂教学的实施能力，是教师教学能力的核心部分
教学能力有不同的结构和不同的层次，针对不同的教学实际，对教师的教学能力有不同的要求
教学能力补充
教学认知能力（基础）
教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
教学操作能力（集中体现）
教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现
教学监控能力（关键）
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
特例特记
教师良好的教育能力（表达能力）
富有感情，有感染里力；富有个性；有较强的语言表达能力
教师专业发展能力
教学反思能力；教学研究能力；终身学习能力
教师能力结构
教师预见能力；教育传导能力；教育过程控制的能力
教师的教学能力
教学设计的能力；教学实施的能力；学业检查评价的能力
教师的专业素养
教师的专业知识（知不知）
教师合理的知识结构包括
本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础
条件性知识，即认识对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、现代教育技术等
实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教学智慧和教学风格
文化知识（通识性知识），教师的文化知识包括基本哲学理论知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点
教师的专业技能（能不能）
教师的教学技巧：导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束的技巧、补救教学的技巧
教师教学的能力：教学设计、教学实施、学业检查评价的能力
教师的专业态度（愿不愿）
教育理念
指教师在对教育工作本质的理解基础上所形成的关于教育的观念和理性信念
专业情意（李情想我）
专业理想
专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力
专业情操
教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素也是教师专业情意发展成熟的标志
专业性向
教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向
专业自我
教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果
职业道德
教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和
教师专业发展（教师专业成长）
群体的专业发展
教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师教育专业化
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度
形成社会公认的教师专业团体
个体的专业发展
核心；最终体现
教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程
内容包括（我仍能动理智）
专业理想的建立
专业行为的理想支点和专业自我的精神内核
专业知识的拓展
知识的量的拓展；知识的质的深化；知识结构的优化
专业能力的发展
教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素
教师的专业能力就是教师的教育教学能力
专业自我的形成
专业人格的形成
专业态度和动机的完善
动力基础
教师专业发展的理论—叶澜
教师专业发展的途径
师范教育
个体专业性的起点和基础
新教师的入职辅导
系统持续的帮助—尽快适应
教师的在职培训
在职教育是教师专业发展的加速器和永动机
教师专业发展学校
同伴互助
教师的自我教育
最直接、最普遍的途径
教师专业发展的三种取向
教师专业发展的理性取向
教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识，主要是向专家学习
教师专业发展的实践—反思取向
具体的做和反思
教师专业发展的生态取向
教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式
教师职业专业化的条件
学科专业素养（教师胜任教学工作的基础性要求）
精通所教学科的基础性知识和技能
了解与该学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解该学科领域的思维方式和方法论
教育专业素养
先进的教育理念
良好的教育能力
具有一定的研究能力
版本二
爱岗敬业；正确的教育观；高超的教育能力；丰富的教育理论知识
对比
教师的权利和义务
权利—《教师法》中
教育教学权
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
科学教育权（学术自由权）
从事科学研究、学术交流，参加学业的学术团体，在学术活动中充分发表意见
指导评价权（管理学生权）
指导学生的学习和发展，评定学生的品性和学业成绩
获取报酬权
按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
民主管理权
对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
进修培训权
独立工作的权利；自我发展的权利；参与管理的权利；争取合理报酬、享受各种待遇的权利
义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
师生关系
师生关系的概述
师生关系的内涵
宏观
教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系
师生关系是教育活动中（学校人际关系）人与人关系中最基本、最重要的关系；教师需要处理的最核心的关系
微观
社会关系
师生之间的社会关系是教师作为成年社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道德关系、文化关系、法律关系等
教育关系
也称工作关系、业务关系（基本关系，其它关系都是服务于这一关系）
心理关系
师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐
伦理关系
在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，是师生关系中最高层次的关系，对其他形式的关系具有约束和规范作用，现代师生伦理关系的核心是民主平等
师生关系的表现
以年轻一代成长为目标的社会关系
以直接促进学生发展为目标的教育关系
以维持和发展教育关系为目标的心理关系
两种对立的观点
教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫
儿童中心论：杜威、卢梭
师生关系的基本类型
李皮特和怀特的分类
强硬专断型
师—严格表扬少；生—口服心不服
仁慈专断型
师—自我又自信；生—依赖少创造
放任自由型
师—三不无目标；生—双差不知道
民主型
师—共同多鼓励；生—质高问题少
勒温的分类
专制型
命令、权威、疏远
民主性
开放、平等、互助
放任型
无序、随意、放纵
版本二
专制型
管理型
师—有较强的责任心和义务感，对学生严格要求、规范管理，具有一定成效
生—学生能够服从管理，形成规范的行为习惯
挚爱型
师—尊重学生意愿，注意感情投入，关心爱护学生，工作仔细周到，但对学生严格要求不够
生—对教师亲近、信任、敬重，能与教师沟通思想感情，但对教师依赖性强，于独立性的发展不利
放任型
民主型
其他
长幼尊卑型、严加管束型、娇惯放纵型、民主平等型
师生关系的内容
教学上的授受关系
从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
学生主体的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件
对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
人格上的平等关系
学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系
社会道德上的相互促进关系
师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系
教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上
建立新型的师生关系
新型师生关系的特征
尊师爱生
情感道德基础，最基本的伦理关系
民主平等
建立师生关系的前提，最集中体现，社会关系的体现
eg：正例—吾爱吾师，吾更爱真理；反例—一日为师终身为父
教学相长
一是教师的教可以促进学生的学
二是教师可以向学生学习
三是学生可以超越老师
eg：学然后知不足，教然后知困；青，取之于蓝，而青于蓝
心理相容
最高表现
多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态
遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法
为人师表，以人格力量感化学生
理想师生关系的基本特征
尊师爱生，相互配合
情感基础、道德基础
民主平等，和谐亲密
人文性的直接要求和现代人格的具体体现
共享共创，教学相长
体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次
良好师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
版本二
师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
师生关系是构建和谐校园的基础
师生关系是实现教学相长的催化剂
师生关系可以满足学生的多种需要
良好师生关系的影响因素
教师方面
教师对学生的态度—直接的影响
教师领导方式：民主型师生关系
教师的智慧：学识渊博
教师人格因素：性格开朗、气质优雅、兴趣广泛
学生方面
学生对教师的认识
环境方面
学校的人际关系和课堂的组织环境
良好师生关系建立的途径与方法
教师方面
了解和研究学生
要树立正确的学生观
要提高教师自身素养
道德素养、知识素养、能力素养
要发扬教育民主
解决师生关系的矛盾所在
热爱、尊重学生、公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
良好的师生关系是在交往中形成的
一般师生关系之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖
正确处理师生矛盾
提高法治意识，保护学生的合法权利
学生方面
正确认识自己
正确认识老师
其他方面（环境方面）
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立型、完整性和纯洁性
加强学风教育，促进良好学风的养成