教育综合知识思维导图 第三章 教育与人的发展

教育知识与能力之教育与人的发展笔记，描述了教育的人的发展的关系，并描述了个体的发展的特点及影响因素。

教育与人的发展

身心发展的动因

1.内发论(遺传决定论)概念 强调人的身心发展的力量主要是由自身的发展需要决定的， 身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。

孟子:“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。 卢梭:“出自造物主之手的东西都是好的。 高尔顿:遺传决定轮的鼻祖 格赛尔:双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用 弗洛伊:人的本能是最基本的自然本能。 威尔逊:基因复制 霍尔:一两遺传胜过一吨教育。 苏格拉底:产婆术 董仲舒:性三品说

协助记忆:孟卢高格 弗威尔舒（梦露高歌 抚慰二叔）

2.外铄论（环境决定论） 概念:强调外部力量，诸如环境的刺激和要求他人的影响等，重视教育作用

荀子 :性恶论 观点:“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 洛克:白板说 华生:行为主义心理学家 （人可以用特殊的方法任意加以改变或者使他们成为医生领袖，银行家或者使他们成为乞丐，强盗全然不顾人的内在需要） 墨子:素丝说 “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”

协助记忆:荀（寻）找洛（落）华（花）生

3.二因素论或辐合论

施泰伦：发展等于遗传与环境之和 美国心理学家吴伟士（武德沃斯）：人的发展等于遗传与环境的乘积

4.多因素相互作用论

又称共同作用论

影响人身心发展的因素及作用

⒈遗传（生理前提，物质基础，可能性）

1.遗传素质为人的发展提供了可能性和塑造性 关键词：”用进废退” “获得性遗传”

2.遗传素质的差异是造成个体间身心个别差异的原因之一

3.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段 “格塞尔双生子爬楼梯实验”

4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展

⒉环境及作用

环境对人的作用: 1.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件，对象 2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分（孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑） 3.人在接受环境影响和作用时，受主观能动性的影响（出淤泥而不染，濯清涟而不妖）

洛克的白板说 ，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷…… 荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑” 墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”

⑶学校教育及作用（主导作用）

学校教育为什么在人的身心发展中起主导作用？ 1.学校教育是有目的，有计划，有组织的，培养人的活动（好计划） 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的（好老师） 3.学校教育能有效的控制，影响学生发展的各种因素（好环境）

学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

急速开饭

⑷个体的主观能动性（决定作用，内在动力）

主要表现在三个方面，自觉性，独立性，创造性，其中创造性是个体主观能动性的最高表现

人的身心发展的源泉和动力在于个体因素

人的身心发展规律及教育

1.人的身心发展具有顺序性:（从……到 由……到）

教育工作者应“循序渐进”不能揠苗助长，陵节而施

2.人的身心发展具有阶段性（年龄段+特点）

防止一刀切，一锅煮，不可把儿童“成人化”

3. 人的身心发展具有不平衡性 （发展速度的不匀速）

表现:⑴同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的 ⑵不同方面发展的不平衡性

代表人物奥地利生态学家劳伦兹 提出“关键期” 时过然后学，则勤苦而难成” 教育教学要抓住关键期

说明教学工作应遵循个体身心发展规律的不平衡性

1.2.3.属于个体内部的比较

4.人的身心发展具有互补性

生理机能与生理机能之间（盲人听力好）

生理机能与心理机能之间（身残志坚）

人的身心发展具有互补性这点要求教育者要做到以下三方面: ①帮助学生学会发挥优势，长善救失 ②教育要帮助全体学生 ③培养全面和谐发展的人

5.人的身心发展具有个别差异性（属于人与人之间的比较）

1.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。 如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。 2.不同儿童不同方面的发展存在着差异。 如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差， 而有的同学正好相反。 3.不同儿童所具有的不同个性心理倾向。 如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。 4.个别差异也表现在群体间的差异。 如男女在智力结构上的差异，女生擅文，男生擅理。

做到“因材施教”

协助记忆:顺阶不补差