学生与教师

教育综合知识教育学部分学生与教师重点知识总结，可收藏，亦可使用后补充知识点，完善属于自己的知识框架。

学生与教师

• 学生
  • 学生的本质属性
    • •学生是具有能动性的教育对象 •学生特点：可塑性，依赖性，向师性
  • 学生的社会地位
    • 传统:从属、依附 现代:独立主体
    • 1989年《儿童权利公约》 •保障儿童主体地位
      • 四原则: •无歧视原则 •尊重儿童尊严原则 •尊重儿童观点与意见原则 •儿童利益最佳原则
        • 口诀： 吴尊一家
  • 学生的权利与义务
    • 人身权（最基本、最重要、内涵最丰富）
      • •身心健康权（过多作业，不让上体育课） •人身自由权（非法拘禁，搜查和逮捕） •人格尊严权 （谩骂，变相体罚，侮辱人格） •隐私权（随意宣扬学生隐私） •名誉权和荣誉权
    • 受教育权（最主要的权利）
      • 违背受教育权的表现:不让上课，不让考试，劝退
      • 受教育权内容:多考选择 •参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施，设备，图书资料（物） •按照国家规定获得奖学金，贷学金，助学金（钱） •在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后，获得相应的学业证书，学位证书 •对学校给予的处分，不服向有关部门提出申诉 •法律法规规定的其他权利
        • 协助记忆:动物评钱审证-奇
    • 学生的义务
      • •遵守法律法规—（国家） •遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度—（学校） •遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（班级） •努力学习，完成规定的学习任务（个人）——学生最基本的义务
• 教师
  • 教师概念
    • 狭义概念: 1.幼师是指专门训练在学校重生教育教学工作的专门人员 2.韩愈《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也” 3.教书育人是教师的天职和根本任务
  • 教师职业的产生和发展
    • 非职业化阶段 学在官府；官吏兼任；官师一体
    • 职业化阶段 私学 奴隶社会
    • 专门化阶段 师范教育机构
    • 专业化阶段 专业、技术人员
  • 教师职业特点
    • 常规角色（多选择） ※教师职业的特点:职业角色的多样化
      • ※传统的教师职业角色 •学者和学习者 •知识传授者 •示范者 •管理者 •朋友 •研究者
        • 协助记忆:研友管范
  • 教师劳动的特点
    • 复杂性与创造性
      • 复杂性原因:目的全面，任务多样，对象差异，劳动方式
      • 创造性体现: ※因材施教 ※教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药） ※教学方法的更新（教学有法，教无定法-创造性） ※内容加工处理
    • 连续性与广延性
      • 时间的连续性 空间上广延性
    • 长期性与间接性
      • “十年树木，百年树人”
    • 主体性与示范性
    • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 光绪为个体和群体煮饭期间很浮躁
  • 教师的权利和义务
    • 教育教学权（最基本的权利也是义务）
    • 科学研究权
    • 管理学生权（教书+育人）
      • 跟学生主体地位，教师主导地位有关的权利即管理学生权
    • 获取报酬待遇权
    • 民主管理权
    • 进修培训权（亦是义务）
    • 科教管民进货
  • 教师的的职业素养（高频考点） 简答 、案例分析、论述 选择均会出现
    • 职业素养: 1.身体素养 2.心理素养 3.能力素养 4.知识素养 5.思想道德素养
      • 协助记忆:身心能知道
    • 道德素养:《中小学教师职业道德规范》 教师职业道德包括: 爱国守法 —— （基本要求） 爱岗敬业 —— （本质要求） 关爱学生 —— （师德灵魂） 教书育人 —— （根本任务／天职） 为人师表 —— （内在要求） 终身学习 —— （不竭动力）
      • 三爱 两人 一学习
    • 知识素养: 1.本体性知识／学科专业知识（最基本） 2.教育专业知识／条件性知识 3.实践性知识， 4.文化知识 5.马列主义修养
    • 能力素养（多选题） 另一种表述: 1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控的能力和自我反思能力
  • 教师专业发现概念
    • 新手型→专家性型 教师群体的专业发展和教师个体的专业发展
  • 教师专业发展的内容
    • 1.专业理想的建立（前提） 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高（核心） 4.专业自我的形成 5.教师的专业人格 6.专业态度和动机的完善
  • 教师专业发展的途径
    • 1.师范教育 2.新教师入职培训 3.新教师的在职培训 4.教师的自我教育 5.终身教育
    • 通过实践训练提高在职教师的教学能力
      • ①观摩和分析优秀教师的教学活动； ②开展微格教学； ③进行专门训练； ④反思教学经验。
    • 波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
    • 布鲁巴奇1994年提出了四种反思的方法：
      • （1）反思日记； （2）详细描述； （3）交流讨论； （4）行动研究。
  • 教师专业发展的阶段
    • 福勒和布朗三阶段发展观:
      • 1.关注生存阶段
        • 自己的生存是否适应:如学生是否喜欢.
      • 2.关注情境阶段
        • 如何教好每一堂课的内容，关注与教学情节有关的问题: 如关注学生成绩
      • 3.关注学生阶段
        • 考虑学生的个别差异，认识到不同的儿童有不同的社会和情感需求
        • 教师是否成熟的标志—专家型教师的标志
• 师生关系
  • 师生关系概念
    • ※师生关系是学校中最基本，最重要的关系 ※良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
    • 师生关系的两种观点
      • 教师中心论: 赫尔巴特，凯洛夫；教师权威，在教学中起主宰作用
      • 儿童中心论: 卢梭，杜威；教育目的在于促进儿童的成长，以儿童为中心
  • 师生关系的分类
    • 以年轻一代成长为目标的社会关系
      • 代际关系、 政治关系、 授受关系、 道德关系、 法律关系
    • 以直接促进学生发展为目的的教育关系（工作关系）
      • 最基本的关系
    • 以维持和发展教育关系为目的的心理关系
    • 伦理关系---最高层次
  • 师生关系的构成
    • ※教学上的授受关系 ※人格上的平等关系 ※社会道德上的相互促进关系
  • 师生关系的模式
    • 专制型
      • 教师表现:命令、权威、疏远
        • 什么都管的老师
      • 学生表现:屈服，推卸责任，不愿合作
    • 民主型
      • 教师表现:开放平等互助
      • 学生表现:喜欢学习，承担责任，努力
        • 合理
    • 放任型
      • 教师表现:无序，随意，放纵
      • 学生表示现:道德差，学习差，推卸责任，不合作
        • 什么都不管的老师
  • 我国新型的师生关系特点
    • 尊师爱生
    • 民主平等
    • 教学相长
    • 心理相容
  • 影响师生关系的因素
    • 教师
      • 态度、人格、智慧、领导方式
    • 学生
      • 学生对教师的认识
    • 环境
      • 圆桌式、马蹄式、秧田式、蜂巢式、半圆形
  • 如何建立良好的师生关系，（简答）
    • 1.了解和研究学生
    • 2.树立正确的师生观
    • 3.树立教师威信
      • 建立教师威信的途径（简答） (1)培养自身良好的道德品质 (2)培养良好的认知能力和性格特征 (3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成 (4)给学生以良好的第一印象 (5)做学生的朋友与知己
        • 风认得一个朋友
    • 4.发扬教育民主，倾听学生的意见
    • 5.提高教师自身素质
    • 6.正确处理师生矛盾
    • 两生，两师，两师生