教育综合知识教育学 微观教育实践 第一章 教学

教育综合知识教育学 微观教育实践 第一章 教学 整章 教育综合知识是教师招聘老师必考的内容,她分为教育学、心理学、教育心理学、教育法律知识、教师职业道德和新课程改革等内容。.

教学

• （一）教学概述
  • 1.概念:教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动 2.是学校进行素质教育的基本途径 3.教学与教育之间是部分和整体的关系 4.教学是实现教育目的基本途径 5.教学是学校工作的中心
  • 教学任务（简答）
    • 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基）
    • 2.增强学生体力，提高学生的健康水平
    • 3.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观
    • 4.发展学生智力，培养学生的创造能力
    • 5.关注学生的个性发展
    • 协助记忆:双基＋四育＋个性
• （二）教学过程
  • 1.概念:教学过程是完成教育任务的过程 2.教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素
  • ㈡有关教学过程的理论
    • 孔子:学—思—行
    • 思孟学派:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 出自《中庸》 强调学习过程
    • 夸美纽斯:教学建立在感觉活动的基础上， 个体认识论 “一切知识都从感官的知觉开始的”
    • 赫尔巴特:“统觉” 明了、联想、系统、方法
      • “小明联系小芳”
    • 杜威:五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论
    • 凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程
  • ㈢对于教学过程性质的认识
    • 1.教学过程主要是一种认识过程 （教学活动的本质是认识活动）
    • 2.教学过程是一种特殊的认识过程
      • ※认识对象的间接性与概括性
      • ※认识方式的简洁性与高效性
      • ※认识的交往性与实践性
      • ※认识的教育性与发展性
      • ※有领导的认识（教师的引导性，指导性与传授性）
      • 健忘领域
    • 3.教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程
  • ㈣教学过程的基本规律
    • 1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
    • 2.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
    • 3.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
    • 4.掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）
    • 协助记忆:双边都要间接的发展教育
  • 教学过程的基本阶段
    • 激发学习动机
    • 领会知识
      • 领会知识是教学过程的中心环节，
      • 领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
      • 理解教材是领会知识的中心环节
    • 巩固学习
      • 巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节
    • 运用知识
    • 检查知识
    • 急领公孕检
• （三）教学原则
  • 1.直观性原则
    • 实物，言语，模像直观
    • 贯彻直观性原则的基本要求是： ①正确选择直观教具和现代化教学手段； ②直观要与讲解相结合； ③重视运用语言直观； ④防止直观的不当与滥用。
    • 代表人物: ※夸美纽斯:凡是需要知道的事情，都要通过事物本身来学习，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像呈现给学生 ※荀子:不闻不若闻之，闻之不若见之 ※乌申斯基:儿童是靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的
  • 2.启发性原则
    • 启发性原则的基本要求: ※调动学生的积极性 ※启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ※让学生动手，培养独立解决问题的能力 ※发扬教学民主
      • 积极思考多动手 发扬民主效果好
    • 代表人物: ※孔子:不愤不启，不悱不发 ※《学记》“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ※苏格拉底:助产术（产婆术） ※第斯多惠:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理
  • 3.巩固性原则
    • 孔子：“学而时习之”“温故而知新” 夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则。 乌申斯基：“复习是学习之母。
  • 4.循序渐进原则
    • 贯彻循序渐进原则的基本要求是：（多选） ①按教材的系统性进行教学； ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； ③由浅入深，由易到难，由简到繁； ④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
    • ※《学记》:学不躐等，不陵节而施 ※盈科而后进 ※杂施而不补，则坏乱而不修
  • 4.因材施教原则（从学生实际出发）
    • 代表人物:※朱熹:“夫子教人，各因其材” ※ 孔子:“视其所以，观其所由，察其所安” ※加德纳: 多元智力理论 观点“一把钥匙开一把锁”“到什么山上唱什么歌”
  • 5.量力性选原则（可接受性原则）
    • 代表人物及观点: ※墨子:“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”
  • 6.理论联系实际原则
    • 基本要求:（考过简答） ▪书本知识的教学要联系实际 ▪重视培养学生运用知识的能力 ▪正确处理知识教学与技能训练的关系 ▪补充必要的乡土教材 ▪加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力“进行第三次学习”
    • 要求:达到学以致用 代表人物: 裴斯泰洛齐:重视“知识与知识的应用” 乌申斯基:空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想 陆游:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
  • 7.思想性和科学性统一的原则
    • 简单概括:教书＋育人
  • （直起弓寻找一英里外的粮食）直启巩循找一 因理外的量思
• （四）教学方法
  • 概念:教学方法包括教师教的方法和学生学的方法
  • 两种对立的教学方法思想 ——注入式和启发式
    • 注入式:一种“填鸭式”的教学方法，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性
    • 启发式:则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式和手段去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法
    • 关键是看教师能否促进学生积极主动的去学习
  • 中小学常用的教学方法
    • 1.以语言传递为主的教学方法——口
      • 讲授法 （讲述、讲解、讲读、讲演）
        •  讲述:注重事物产生变化的过程。导入，详述、汇总——在文科教学中应用最广
          • 中小学最常用的教学方法 协助记忆:盐水解毒
        • 讲解:对概念，原理，定律，公式，例题等进行解释说明分析和论证——常用于理科教学
        • 讲读:边读边讲，也称串讲
        • 讲演:不仅要描述，还要深入分析、推理、论证
        • 讲授法优点：（班级授课制优缺点几乎相同） 1.在短时间内获得大量系统的科学知识（知识） 2.有利于发展学生智力（能力） 3.有利于系统的对学生进行思想品德教育（德育） 4.有利于发挥教师的主导作用 缺点：不利于发挥学生主动性，积极性不易发挥
      • 谈话法（问答法）
        • 师生交流，相互问答——重在启发
      • 讨论法（给主题）
        • 重在集思广益——高年级使用
      • 读书指导法
    • 2.以直观感知为主的教学方法——眼
      • 演示法——老师做学生看
      • 参观法——又称现场教学
    • 3.以实际训练为主的教学方法——手
      • 练习法--巩固知识
      • 实验法——老师讲学生做
      • 实习作业法（实习法）理论指导实践（土木工程学生的测量）
      • 实践活动法（直接做）
    • 4.以引导探究活动为主的教学方法——脑
      • 发现法——布鲁纳特点是关注学习过程甚于关注学习结果
    • 5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法（以欣赏活动为主的方法。）——心
      • 欣赏教学法
      • 情景（境）教学法
• （五）教学工作的基本程序
  • 备课
    • 地位：上课的关键，起始环节
    • 三备： ▪钻研教材（懂、透、化） ▪了解学生（知识，能力，认知，生活经验） ▪指定教学进度计划／教法
    • 三计划： ▪学年（或学期）计划 ▪单元（或课题）计划 ▪课时计划（教案）
  • 上课（教）
    • 上课是教学工作的中心环节
    • 一堂好课的基本要求（简答）
      • ⒈目标明确 ⒉重点突出 ⒊内容正确 ⒋结构合理 ⒌方法得当 ⒍表达清晰 ⒎气氛热烈 ⒏板书有序 ⒐充分发挥学生的主体性 充分发挥学生的主体性是上好课的最根本的要求
        • 清明正当序，主点合气
  • 作业检查与批改（以多选题出现）
    • ⒈作业的内容符合课程标准和教科书的要求并有代表性。
    • ⒉作业分量要适当，难易要适度
    • ⒊布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间
    • ⒋教师应经常检查和批改学生的作业
    • 5.作业布置要分层，要有弹性
  • 课外辅导
    • 针对全体学生
    • 地位:课外辅导是上课的必要补充
    • 思想教育工作、学困生、探究兴趣
    • 查漏补缺，实施因材施教的有效途径
  • 学业成绩的检查与评定（考）
    • 考试是衡量教学质量的依据
    • 检查方式:平时考查和考试
    • 测验的四度
      • ⒈信度:——测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度（信度只强调结果）
      • ⒉效度（准确性）:——指一个测验能测出它所要测量的属性和特点的程度，是对测量的正确性程度的估计（内容＋结果）（效度既强调结果又强调内容）
      • 有信度不一定有效度， 有效度一定有信度
      • ⒊难度: 指测验包含的试题难易程度（项目难度一般确定在0.3—0.7之间，当难度为0.5时测验的区分度最佳）
      • ⒋区分度:测验对考生的不同水平，能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力
• （六）教学组织形式
  • ⒈个别教学制
  • ⒉班级授课制
    • 班级授课制是一种集体教学形式
    • 班级授课制特点
      • ▪班。以班级为单位集体授课，学生人数固定
      • ▪课。“课”是教学活动的基本单元
      • ▪时。把每一课固定在单位时间内进行
        • ▪绝对评价（与分数线比）
    • 班级授课制的产生与发展
      • 1.1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。 该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述 2.在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式 3.1904年清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制）后，班级授课制在全国广泛推广
    • 班级授课制评价
      • 优点: ▪有利于经济有效地、大面积的培养人才 ▪有利于发挥教师的主导作用 ▪有利于发挥班集体的教学作用
      • 缺点: ▪不利于因材施教 ▪不利于学生独立性与自主性的培养 ▪教学形式缺乏灵活性
    • 班级授课制两种特殊形式
      • 班级授课制的特殊形式:复式教学 特点:直接教学和学生自习或做作业交替进行。它适用于学生少，教室少校舍和教学设备较差的农村，以及农村偏远地区。
      • 班级授课制的辅助形式:个别教学（因材施教）和现场教学（理论联系实际） ①个别教学是为了解决班级授课制不利于因材施教的 ②现场教学是为了解决班级授课制理论脱离实际的
  • 3.班级授课的改造
    • 1.分组教学制（了解）
      • 按照能力分为: ▪外部分组 ▪内部分组
        • ①外部分组:不看年龄、只看能力
        • ②内部分组:既看年龄又看成绩
      • 按照分组目的分: ▪异质分组（好中差搭配） ▪同质分组（水平大致相同）
        • 小组合作学习按照“组间同质，组内异质”
    • 2.设计教学法和道尔顿制
      • 观点：以学生为中心 ▪设计教学法，又称单元教学法，杜威首创，克伯屈改进 以学生为中心，对教学设施要求高，（学生自选教材） ▪道尔顿制：帕克赫斯特首创（教师指定教材）
    • 3.特朗普制（又称灵活的课程表“）
      • 大班上课（40％） 小班研究（20％） 个别自学（40％）
    • 4.贝尔-兰卡斯特制：贝尔—兰卡斯特制也称为“导生制”即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。
    • 5.文纳特卡制:华虚朋它把课程分成两部分： 一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。 前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
    • 6.葛雷制又称二部制，一部分在教室上课，另一部分在体育场，工厂商店礼堂等场所活动，上下午对调
• （七）教学模式
  • 1.范例教学式 瓦根舍因
    • 四阶段:个案—类案—掌握规律—运用
    • 特点: ▪基础性 ▪基本性 ▪范例性
  • 2.抛锚式（又称实例式教学）
    • 理论基础:构建主义 要求:教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
    • 抛锚式教学模式的教学过程：1.创设情境2.确定问题3.自主学习4.协作学习5.效果评价
  • 3.探究式教学
    • 理论基础: 皮亚杰和布鲁纳的构建主义
    • 基本程序：问题-假设-推理-验证-总结经验
    • 主导与主体相结合（老师主导学生探究）
  • 4.发现式（布鲁纳）
    • 教学环节：问题情境-假设—检验-整合与应用
  • 5.有意义接受学习模式（奥苏贝儿）
  • 6.掌握学习的教学模式（布鲁姆）
    • 足够多的时间，掌握80％
  • 7.传递—接受教学模式
    • 适用于任何学科，任何阶段的学生，教师中心
  • 8.非指导性教学模式（罗杰斯）
    • 以学生为中心，以情感为基调，以教师为促进者的，学生自我发起
• （八）教学评价
  • ⒈根据评价标准分类
    • ▪相对评价（与他人比）
      • 常模参照测验
        • 使用于:选拔性考试，甄别性考试（好学生）
    • ▪绝对评价（与分数线比）
      • 标准参照测验
        • 适用于:高中会考，四六级，60分万岁（中等生）
    • ▪自身评价（自己的现在与过去比）
      • 个体内差异 适用于:后进生
  • ⒉按评价功能分类
    • ▪诊断性评价：教学之前
    • ▪形成性评价：教学之中
    • ▪总结性评价：教学之后
  • 3.按是否采用数学方法分类， 教学评价可分为定性评价和定量评价
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