学前特殊需要儿童教育第一章绪论

融合教育与全纳教育的关系，在全纳理念的指导下，融合教育将吸纳更多的有特殊教育需要的儿童，融合教育的规模与质量将进一步提升，并逐渐向所接受所有有特殊需要儿童的全纳之路迈进，全纳教育则是未来融合教育以及整个教育与社会发展所追求的目标和愿景。

第一章绪论

• 第一节特殊需要儿童极其心里发展研究概述
  • 含义
    • 广义:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异可表现在智力，感官，肢体，行为或言语等方面，既包括在发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展儿童以及轻微违法犯罪的儿童
    • 狭义:专指残疾儿童及身心发展上有缺陷的儿童，又称缺陷儿童。障碍儿童包括智力障碍，听觉障碍，视觉障碍，肢体障碍，言语障碍，情绪和行为障碍等类型的儿童。
  • 代表人物
    • 伊塔，《阿维隆野孩维克多》特殊教育之父
    • 塞甘，837年在法国巴黎创办了世界上第一所智力落后儿童学校，《白痴和其他落后儿童的道德待遇，卫生保健和教育》成为针对残疾儿童需要的第一本特殊条约。
    • 蒙台梭利首先涉及到智力残障儿童
    • 我国第一所盲校，1874年。传教士穆.威廉在北京创办的瞽叟通文馆后改名为启明瞽目院
    • 我国的第一所聋校，1887年美国传教士查理米尔斯和安妮塔米尔斯夫妇在山东登州创办的启喑学馆
    • 1912年张骞在南通创办盲哑师范传习所。1916年成立南通盲哑学校。
• 第二节特殊需要儿童的分类与评估
  • 特殊需要儿童的评估是指经过适当的检查，测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿童的特异性，也称特殊需要儿童的鉴定，诊断，评价，判断等。
  • 用于特殊需要儿童评估最广泛使用的评估系统是美国精神卫生协会出版的《精神障碍诊断与统计手册》第五版和世界卫生组织的《国际疾病分类》第十版。
  • 评估的意义:一，教育公平实现的必然要求，二，特殊需要儿童的发展的诉求，三个别化教育实施的需要。
  • 评估的原则:客观性，准确性，科学性，全面性，慎重性，个别性。
  • 评估程序与内容一，对家长或监护人进行儿童自然和成长资料的收集，二，专业人员通过对儿童一定时间的观察和记录，确定疑似问题的倾向。三专业人员运用权威信工具对儿童进行测评，四对所获取的全部资料进行深入的，细致的分析，最后得出诊断结果
  • 评估内容:智力评估，交流评估，社会和情绪发展评估，感觉动作发展评估适应行为评估。
• 第三节特殊需要儿童的融合教育
  • 融合教育的实质从研究领域与范围上来看，融合教育主要关注的是特殊教育领域，关注的是特殊儿童。换句话说，融合教育是特殊教育的一个重要研究内容，是特殊教育领域内的核心与专有词汇。
  • 融合教育与全纳教育的关系，在全纳理念的指导下，融合教育将吸纳更多的有特殊教育需要的儿童，融合教育的规模与质量将进一步提升，并逐渐向所接受所有有特殊需要儿童的全纳之路迈进，全纳教育则是未来融合教育以及整个教育与社会发展所追求的目标和愿景
  • 全纳教育的实质:全纳教育虽然也以残疾人为重点关注对象，但全纳教育从概念归属于关照对象上来看，已经远远超出了特殊教育的范畴，他指向的是整个教育领域，他反对任何歧视与排斥，要求教育要满足所有特殊需要儿童的教育需求
  • 早期融合教育的含义，也叫学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与正常儿童共同接受保育和教育的教育形式。
  • 我国融合教育面临的主要问题，观念问题(学校教师，普通家长，一般儿童）缺乏知识，融合面窄，缺乏支持(法律保障，其他保障)
  • 融合教育的发展趋势，一，促进国家出台具有法律效力的支持性文件，二，从重形式的融合到重质量的融合发展，三，大力培育融合教育师资，四，探讨利于不同类型，不同程度，特殊需要儿童融合教育的模式。
• 第四节特殊需要儿童的个别化教育计划
  • 内容，
  • 定义，指由地方教育部门的代表学校，教师，心理学工作者，医生，社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童制定的一份满足其个别化学习需要的特殊教育及服务的书面计划。这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想，又是儿童实施教育与相关服务的具体方案。
  • 特征，严谨的科学性，规范的程序性，设计的标准性，实施的民主性。
  • 制定和实施个别化教育应注意的问题，一，制定IEP要避免随意性和经验性，二，注意参与制定人员的资质，三注意家长的培训与配合。
  • 个别化教育计划的内容 一个案基本信息，二个案家庭情况，三个案身心状况四个案异常行为，五个案能力状况，六个案学习状况。