第十章 态度与品德的形成

第十章 态度与品德的形成：包含第一节 态度与品德的关系，第二节 品德形成的阶段理论和学生品德发展的基本特征，第三节 态度与品德形成的心理过程与条件等等

第十章 态度与品德的形成

• 第一节 态度与品德的关系
  • 一.态度的实质与结构
    • ㈠态度的实质
      • 通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
    • ㈡态度的结构
      • 1.态度的认知成分
        • 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念
      • 2.态度的情感成分
        • 只伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分
      • 3.态度的行为倾向成分
        • 表现为接近或回避，赞成或反对
  • 二.品德的实质与心理结构
    • ㈠品德的实质
      • 品德是社会道德在个人身上的反应，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较为稳定的特征或倾向
      • 特点：社会特性，稳定性，认识行为的统一
      • 品德是个体现象，是教育学，心理学的研究对象
      • 道德是社会现象，是伦理学，社会学的研究对象
    • ㈡品德的心理结构
      • 1.道德认识
        • 指个体通过学习所获得的关于道德的概念，命题和规则等
      • 2.道德情感
        • 指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验，包括爱国主义情感，个人主义，情感义务感，责任感，事业感，自尊感，羞耻感
        • 表现形式
          • 一是直觉的道德感
          • 二是想象的道德感
          • 三是伦理的道德感
            • 爱国主义和集体主义情感就是伦理的道德感
      • 3.道德行为
        • 是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的，对他人或社会所履行的具有道德意义的行为
  • 三.态度与品德的关系
    • ㈠态度和品德的共同点
      • 都是一种习得的影响个人喜欢选择的内部状态或倾向，态度和品德都由认知，情感和行为三个方面因素构成
    • ㈡态度和品德的区别
      • 两者的涉及范围
        • 态度涉及范围大，包括对集体，他人，学习的态度
        • 品德：只包含个人
      • 两者的价值内化程度不同
        • 态度：较低
        • 品德：较高
• 第二节 品德形成的阶段理论和学生品德发展的基本特征
  • 一.品德形成的阶段理论
    • ㈠皮亚杰的道德认知发展理论
      • 1.四个阶段
        • ⑴自我中心阶段(2~5岁)
          • 前道德阶段
          • 这一阶段是儿童能够接受外界的准则开始的，是一种无道德规则阶段
        • ⑵权威阶段(6~8岁)
          • 他律阶段
          • 认为服从权威地位的人就是好的，规则是固定的
        • ⑶可逆性阶段(8~10岁)
          • 自律或合作道德阶段
          • 儿童已不把准则看成是不可变的，而把它看成同伴间共同的约定
        • ⑷公正阶段(11~12岁)
          • 利他主义
          • 儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的，他们开始倾向于主持公正，平等
        • 十岁是自律的分水岭
    • ㈡柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
      • 1.三种水平六个阶段
        • ⑴前习俗水平
          • 大约出现在幼儿园及小学低，中年级阶段
          • 分为两个阶段
            • 一是惩罚和服从的定向阶段
            • 二是工具性的相对主义定向阶段，也可以称为相对功利水平阶段
        • ⑵习俗水平
          • 在小学中年级以上出现，一直到青年，成年
          • 分为两个阶段
            • 一是人际协调的定向阶段
              • 个体按照人们所称的“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许
            • 二是维护权威或社会秩序的定向阶段
              • 服从团体规范，要尊重法律权威，已有了法制观念
        • ⑶后习俗水平
          • 年龄上至少是青年期，人格成熟之后才能达到
          • 分为两个阶段
            • 一是社会契约定向阶段
              • 有潜力的责任心与义务感，尊重法治，相信他是人定的，不适于社会使应当修正
            • 二是普遍伦理定向阶段
              • 对是非善恶有其独立的价值标准
  • 二.学生品德发展的基本特征
    • ㈠小学生品德发展的基本特征
      • 第一，在道德知识的理解上从比较直观的肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的，比较本质的认识
      • 第二，在道德评价上从只注意行为的效果，逐步过渡到全面的考虑动机和效果的统一
      • 第三，在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念
    • ㈡中学生品德发展的基本特征
      • 1.伦理道德发展具有自律性，言行一致
        • ⑴形成道德信念与道德理想
        • ⑵自我意识增强
        • ⑶道德行为习惯逐步巩固
        • ⑷品德结构更为完善
      • 2.品德发展由动荡向成熟过渡
        • ⑴初中阶段品德发展具有动荡性
        • ⑵高中阶段品德发展趋向成熟
• 第三节 态度与品德形成的心理过程与条件
  • 一.态度形成的学习机制
    • ㈠观察学习（行为主义学习）
      • 经历了注意，保持，生成，和动机四个学习子过程
    • ㈡亲历学习
      • 通过自己的行为反应结果获得的学习
  • 二.态度改变和品德形成的三个阶段（凯尔曼）
    • ㈠依从阶段
      • 从众
      • 服从
    • ㈡认同阶段
      • 实质上是对榜样的模仿
    • ㈢内化阶段
      • 是指个体将自己认同的意见或观点融入自己的认知框架，形成内在的价值体系与态度体系
  • 三.影响态度与品德学习的一般条件
    • ㈠影响态度与品德学习的内部因素
      • 1.认知失调
        • 当个体发现自己所持有的两个以上认知因素不协调时，就会出现认知失调，内心会有不愉快或紧张的感受
      • 2.认知不平衡
      • 3.智力和受教育水平
    • ㈡影响态度和品德学习的外部因素
      • 1.社会文化因素
      • 2.家庭因素
      • 3.学校与集体
• 第四节 态度与品德培养的策略
  • 一.有效的说服
    • ㈠根据不同情况，提供单面或双面证据
    • ㈡以理服人，以情动人
    • ㈢考虑学生原有的态度，逐步提高要求
  • 二.树立良好的榜样
    • ㈠遵循模仿行为的发展规律
    • ㈡恰当的运用好榜样呈现的不同方式
    • ㈢教师要以身作则
  • 三.角色扮演
  • 四.利用群体约定
  • 五.给予恰当的奖励与惩罚