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高中教师资格证 教育知识与能力 中学课程
高中数学教资第三科学习笔记，汇总了课程概述、课程结构与内容、学业质量、课程标准实施建议、教学知识、教学技能。
高中教师资格证 教育知识与能力 中学生心理辅导
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亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
父母学吧四大模块课程
教资：教育目的
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
中学课程
课程概述
概念
类型
分科课程，综合课程与活动课程
分科课程与综合课程
学科课程与活动课程
从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
必修课程与选修课程
国家课程，地方课程与校本课程
显性课程与隐性课程
理论流派
学科中心课程论
主要观点
评价
活动中心课程论
社会中心课程论
课程目标与内容
课程目标
确立依据
三维课程目标
课程内容
构成
课程内容的基本性质是知识，它包含着学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经验。间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源;直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。
组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
文本表现形式
课程计划
课程标准
教材
编排方式
作用
编写的基本原则与要求
①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 2强调内容的基础性。 ③在保证科学性的前提下，教材的编写还要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到教材对大多数学生和学校的适用性。 ④在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 ⑤教材的编排形式要有利于学生的学习。教材编排要符合卫生学，教育学，心理学和美学的要求。 ⑥教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
课程设计与开发
课程设计
课程开发
开发的主要影响因素
社会政治经济制度与文化发展水平
学科特征与性质
学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性
开发模式
目标模式
过程模式
情境模式
课程实施与评价
课程实施
3种取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
课程评价
主要模式
目的游离评价模式
目标评价模式
CIPP评价模式（背景，输入，过程，成果）
基础教育课程改革
我国当前的课程改革
核心理念
目标
总目标
具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
实施状况
教育观念的变革
新课程倡导的学生观
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
新课程倡导的教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程
教学重过程甚于重结论
教学更为关注人而不只是学科
新课程倡导的教师观
教师角色的转变
教师教学行为的转变
课程结构的改革
对课程类型的调整
综合实践活动
必修课程
小学一年级到高中三年级
信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
课程结构的特征
学习方式的改革
自主学习
合作学习
探究学习
课程评价的改革
建立促进学生全面发展的体系
建立促进教师不断提高的评价体系
建立促进课程不断发展的评价体系
