学习与学习理论

这是一篇关于学习与学习理论的思维导图 .学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化。

学习与学习理论

学习概述

学习的含义

学习是由经验引起的行为或行为潜能发生相对持久的变化

学习的分类

学习主体

动物学习

人类学习

机器学习

学习层级（加涅） （心机锁联，别念规题）

信号学习（刺激—反应，经典性条件反射）

刺激—反应学习（刺激—反应—强化，操作性条件反射）

连锁反应（动作技能，游泳）

语言联结反应（连词成句，外交官发言）

辨别学习

概念学习（认识一类事物的共同属性）

规则学习（原理学习，两个或两个以上概念之间的关系）

解决问题学习（高级规则）

学习结果（加涅） （颜值太动人）

言语信息学习（语言传递的，是什么）

智慧技能（怎么做，辨别—概念—规则—高级规则）

态度的学习（内部状态）

运动技能的学习（动作技能，体操，写字，作图）

认知策略的学习（对内调控，管理学习的过程）

学习性质（奥苏贝尔）

进行方式

接受学习（定论）

发现学习（探索）

新旧知识

机械学习

意义学习（能理解）

学习内容

知识学习（知与不知，知之深浅）

技能学习（会不会做）

行为规范（社会规范，品德形成）

学习理论

行为主义理论（联接学习）

桑代克的尝试—错误说（试误说）

现代教育心理学之父

学习的实质：情境与反应之间的联接，S-R

学习的进程：渐进的，盲目的，尝试错误的过程（应允学生犯错，鼓励学生多尝试）

学习规律：效果律，准备律，练习律

巴普洛夫的经典实验

获得与消退

获得：建立条件反射的过程（学会了）

消退：条件反射的消失（不会了）

泛化和分化

泛化：对相似的刺激以同样的方式做出反应（分不清）

分化：（分的清）

高级条件作用

条件形成后，单独用条件刺激与另一中性刺激建立联结，反复结合，形成新的条件作用的过程 测试引起的考试焦虑

斯金纳操作性条件

小白鼠按压杠杆获取实物

学习实质：建立操作和强化物之间的联接

基本规律

强化 （行为增加）

正强化：呈现愉悦刺激

负强化：减少厌恶刺激

逃避条件作用（厌恶刺激已经出现，屋内人声嘈杂而走开）

回避条件作用（厌恶刺激还未出现，听到汽车喇叭后迅速多开）

惩罚 （行为减少）

正惩罚：呈现厌恶刺激

负惩罚：减少愉悦刺激

消退

无任何强化物

强化物分类

一级强化：满足基本生理需要（水，食物，温暖，安全）

二级强化

强化程序

连续强化：每次反应都给予强化

定时强化：月考，期末考试

变时强化：不定时给予强化，随堂测试

定比强化：计件工资

变比强化：彩票

教育中的作用

行为塑造（连续接近）：将目标分为一个个小步子，每完成一个小步子给予强化，直到获得目标

程序性教学 （小鸡自己滴）

小步子原则（整体分为片段，循序渐进学习）

积极反应原则（对所学的内容做出积极反应）

及时反馈原则（反应要及时强化）

自定步调原则（根据自己的速度和能力学习）

低错误原则（错误率降到最低）

班杜拉 （社会学习理论创始人）

参与性学习观察学习

参与性学习：做中学

替代性：观察学习/模仿学习（人学习的重要形式）

学习过程：注意，保持，再现，动机

班杜拉的三种强化

直接强化（外部强化）

替代强化：看到榜样被强化而受到强化

自我强化：学习者自己对自己的强化

认知结构学习理论

科勒—顿悟完形学习理论

学习结果—完形/格式塔

学习过程—对情境的顿悟

刺激与反应之间的联系不是直接的，而是间接的

认知地图学习理论—托尔曼

潜伏学习：不强化也会产生学习

学习实质:S-O-R

学习结果：形成认知地图

认知结构学习理论—布鲁纳

认知表征理论

动作表征（皮亚杰的感觉运作阶段）

映象性表征（图片，皮亚杰的前运算阶段早期）

符号性表征（x，皮亚杰的前运算阶段晚期）

学习观

实质：主动形成认知结构

学习环节：获得，转化，评价

教育意义：学习的最终目的是建构学生良好的认知结构

教学观

教学目的：理解学科的基本结构

教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则

发现学习论：主动发现，强调学习过程 布鲁纳认为学生掌握学科结构的最好方法是发现学习

认知同化学习理论—奥苏贝尔

学生主要是有意义的接受学习

实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识建立起实质性和非人为的联系

条件 （主客才忍心）

客观条件：学习材料本身有逻辑意义

主观条件：学习者认知结构，学习者的心向

有意义学习的内部心理机制—同化

下位学习：一般到具体

派生类属（结构未改变，本质未变）

相关类属（结构改变）

上位学习：具体到一般

并列学习：质量与数量，遗传与变异，价格和需求

学习结果—形成认知结构

先行组织者

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象，概括和综合水平高于学习任务

陈述性组织者（与新知识产生一种上位关系），比较陈述者

掌握学习和指导学习理论

布鲁姆的教学目标分类

知识会作用，析和平

加涅信息加工学习理论

信息加工模式

信息流：感觉，短时，长时记忆

控制结构：期望事项，动机；控制执行，认知策略

学习过程 （东邻活宝，会做盖饭）

动机阶段（期望）

领会阶段（注意）

获得阶段（编码，短时记忆）

保持阶段（存储，长时记忆）

回忆阶段（提取）

概括阶段（迁移，举一反三，知识迁移）

操作阶段（作业）

反馈阶段（强化）

建构主义学习观

基本观点：学生不是空着脑袋进教室—学生经验世界的丰富性，差异性

知识观：动态知识

学习观：主动建构性，社会互动性，学习的情境性（见社情）

学生观：学生经验的丰富性，差异性

教学观：探究学习，合作学习，情景式教学

教学启示

引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验

教学不是知识的传递，而且知识的处理和转换

教学就是增进学生之间的合作

人本主义学习理论（罗杰斯）

有意义的自由学习观

分类

无意义学习

认知学习

颈部以上发生的学习

有意学习

经验学习

做中学

教育学习要素 （三自一渗）

学习者自我参与

学习者自我发起

学习者自我评价

学习是渗透性的

学生中心的教学观

主张废除教师（促进者，助产士，催化剂）

非指导教学模式（学生中心的教学模式）

心理气氛因素

真诚一致，无条件积极关注，同理心

知情统一的教学目标观，情感和认知，培养“全人”