教育心理学

这是一篇关于教育心理学的思维导图，其内容主要包括心理发展概述，心理发展与教育的相互关系，儿童、青少年的心理发展和教育，同时还较为详细的阐述了每一理论观点

教育心理学

• 心理发展概述
  • 心理发展概念
    • 个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程发生的一系列的心理变化（积极方向）
    • 认知发展（注意，观察，记忆，想象，思维和学习等方面的成长和进步） 人格与社会发展（性格，道德，自我意识，社会成长）
  • 一般规律
    • 定向性和顺序性（从…到…，由…到…，先…后…）
      • 教育启示：循序渐进
    • 连续性和阶段性（年龄/学段+ 特征）
      • 教育启示：有针对性
    • 不平衡性（个体内）
      • 教育启示：抓关键期
        • 同一方面，在不同年龄阶段变化不平衡（自我意识）
        • 不同方面发展不均衡（感知和思维）
    • 差异性（个体间）
      • 教育启示：因材施教
• 心理发展理论
  • 皮亚杰认知发展理论 （个人建构，儿童主动建构的过程）
    • 建构主义发展观
      • 发生认识论
        • 认知发展是儿童主动构建的过程
        • 认知的本质是适应
        • 认知起源于主体的动作
      • 建构主义发展观
        • 图示：认知结构，最初的图示来自遗传
        • 同化：主体将环境中的信息纳入到已有的认知结构的过程（量变）
        • 顺应：认知结构发生变化（质变）
        • 平衡：通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，完善认知结构
        • tips: 心理发展的实质是对环境的适应； 适应的两种形式：同化和顺应
    • 认知发展阶段 （爱奇艺敢签巨星）
      • 感知运动阶段（0—2）
        • 两化，客体永恒，思维萌芽，因果关系初步形成，功能性游戏
      • 前运算阶段（2—7）
        • 最早的符号功能，出现了表象或形象图示，象征性游戏
        • 自我中心（集体的独白）泛灵论，不守恒不可逆单向思维
      • 具体运算阶段（7—11）
        • 守恒可逆去集体化，去自我中心，具体逻辑思维，规则性游戏
      • 形式运算阶段（11—）
        • 抽象逻辑思维，思维以命题的形式进行
        • 假设推理，类比推理，演绎推理，反思能力
        • 思维具有可逆性，补偿性和灵活性
    • 影响因素 （平衡会成精）
      • 成熟
      • 练习与经验
      • 社会性经验
      • 平衡性—最关键
    • 认知发展的普遍性和特殊性
      • 普遍存在（低级到高级顺序不可改变）
      • 差异显著（思维发展水平越高级，个体差异越大）
      • 同一人在某一学科领域的思维可能达到形式运算阶段，遇到新问题时，其思维又会回到具体运算阶段
      • 青少年一般先自然科学领域出现形式运算思维，在社会科学领域较慢
    • 认知发展与教学的关系
      • 提供活动
      • 创设最佳难度（通过提问引起学生的认知不平衡）
      • 关注学生思维过程
      • 认识儿童认知发展水平的有限性（遵循儿童发展顺序来设计课程）
      • 多让儿童参加社会活动
  • 埃里克森的心理发展阶段
    • 发展危机论
      • 儿童发展是一个逐渐形成的过程，经历了一系列顺序不变的阶段。每一个阶段都存在发展的危机
        • 解决—人格健全
        • 不解决—人格不健全
    • 埃里克森的心理发展阶段理论 （薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我）
      • 信任对不信任 （0—18月 乳儿期） 哺乳照料
      • 自主对羞愧 （18月—3岁 婴儿期） 如厕训练
      • 主动对内疚 （3—6 学前期） 探索外部世界，帮忙扫地
      • 勤奋对内疚 （6—12 学龄期） 学习习惯养成
      • 自我同一对角色混乱 （12—18 青春期） 自我同一性，思考人生
      • 亲密对孤独 （18—30 成年早期） 爱情，亲情
      • 繁殖对停滞 （30—60 成年中期） 养育子女，事业上升
      • 自我整个对绝望 （60— 成年晚期） 回顾一生
    • 埃里克森的教育意义
      • 指明每个发展阶段的任务，并给出解决危机完成任务的具体教育方法（阶段性）
      • 有助于教师了解不同发展阶段的儿童，采取相应的措施，因势利导，对症下药（有针对性的教育）
  • 维果茨基的认知发展理论 （社会建构，儿童和社会环境的相互作用）
    • 历史文化发展理论
      • 两种心理机能
        • 低级心理机能：动物进化的结果（人和动物都有）
        • 高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能
      • 两种工具理论
        • 物质生产的工具
        • 精神生产的工具（语言符号系统）
    • 心理发展观
      • 实质：由低级心理机能向高级心理机能转化的过程
    • 内化说
      • 心理发展观的核心思想
      • 内化即外部活动借助于语言而转化为在头脑中进行内部活动
      • 自我中心言语在其中起重要作用
    • 最近发展区
      • 教学走在发展前面
      • 学习的最佳期限
    • 教学应用
      • 支架式教学：学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和帮助
      • 教学是交互作用的动力系统：最近发展区是动态的，师生积极作用
      • 同伴合作学习，合作学习模式
      • 在情境认知理论的作用，“学徒式学习者”学生是学习活动的参与者
• 心理发展与教育的相互关系
  • 早期教育与心理发展
    • 关键期—洛伦兹，研究小鸭追随行为—刻板印象
    • 关键期：2—3 口头语言 2.5—3 规则意识 4 形状知觉 4—5书面语言 5岁以前 智力 10岁以前 外语
  • 准备状态与心理发展
    • 影响因素：生理方面的发展状态，智力和技能方面的准备，非智力因素的影响
    • 遵循量力性原则
• 儿童、青少年的心理发展和教育
  • 婴儿期（1—3岁）
    • 自我意识发展的第一个飞跃期
    • 言语的发展
    • 婴儿的依恋关系：安全型，回避型，矛盾型
  • 幼儿期（3—6.7岁）
    • 心理发展的特征
      • 游戏是幼儿的主导活动
      • 具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和不随意性初步发展
      • 幼儿期儿童开始形成最初的个性倾向、社会性进一步发展
    • 幼儿言语的发展
      • 3—4为语音发展的飞跃期
      • 词汇量增长最快的时期 3—5
      • 从简单句到复杂句
      • 从对话言语发展到独自言语
  • 童年期（6.7—11.12岁） 学习成为主导活动
    • 心理发展一般特点 （迅塑调开）
      • 迅速性（智力和思维能力）
      • 可塑性（培养良好心理品质和行为习惯的最佳时期）
      • 协调性（言行一致）
      • 开放性（喜怒哀乐都表现出来）
    • 思维发展：具体形象思维过渡到抽象逻辑思维（9—10，四年级是过渡的关键期）
  • 青少年期（11.12—17.18岁）
    • 少年期（11.12—14.15岁）
      • 心理断乳期/危险期
      • 从依赖期向独立期过渡（最显著）
      • 从自我朦胧向自知自明过渡
      • 从幼稚向成熟过渡（半幼稚，半成熟）
      • 抽象逻辑思维（占主导）
    • 青年初期（14.15—17.18岁）
      • 辩证思维（从经验性向“理论性”转化）
    • 心理特征 （肚锁会动）
      • 过渡期（从幼稚向成人过渡）
      • 闭锁性（开始不大经意将内心活动表露出来）
      • 社会性（社会和政治环境的影响）
      • 动荡性（思维片面性很大，容易偏激，容易摇摆）
  • 促进学生心理发展的方式
    • 创设最近发展区
    • 培养学习动机