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幼儿教资，保育知识与能力，学前儿童的心理发展，学前儿童的认知发展，学前儿童记忆的发展，学前儿童想象的发展，学前儿童思维的思维内容点梳理。
中学教师资格证科目一综合素质第一章职业理念笔记，包括教育观、学生观、教师观三部分内容，有需要的同学，可以收藏下哟。
中国教育史之古代教育史知识梳理，包括夏商与西周的教育、春秋战国时期的教育、魏晋南北朝、宋元时期和明清时期的教育等等。
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学前儿童的心理发展
婴幼儿发展的影响因素14
1.生物因素 ①遗传素质②生理成熟 2.社会因素 ①环境引导和潜移默化地影响儿童的发展 ②家庭环境为儿童发展奠定基础 ③教育在儿童发展中起主导作用 3.儿童的主动活动 ①儿童心理是在活动中产生、发展并表现出来的 ②儿童的内部矛盾是在活动中产生并转化的
行为主义理论18
经典行为主义
华生认为学习的本质是刺激与反应之间的联系
操作行为主义
斯金纳认为学习的实质是建立操作与强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。 提出了以下观点： 1.强化。 在他看来，个体某种行为的习得就是因为强化的作用，控制强化就是控制行为，其作用在于改变行为将来发生的概率。强化分为①正强化。指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率②负强化。指摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率 2.惩罚 指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 3.消退 指当机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应将来发生的概率便降低。
社会学习理论
班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习的。 社会学习理论主要两个观点是： 1.观察学习。 观察学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为及结果而习得新行为的过程。观察学习的过程分为①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程 2.强化 习得的行为是否被表现出来会受到强化的影响。强化分为直接强化、替代强化和自我强化。
精神分析理论23
人格发展理论
埃里克森把人的心理社会发展划分为八个阶段，并认为每一阶段都有一个明确的发展危机或任务。 1.婴儿期（0—1岁）主要冲突是信任对不信任，发展任务是培养信任感 2.儿童早期（1—3岁）主要冲突自主对羞怯，发展任务是培养自主性 3.学前期（3—6、7岁）主要冲突是主动感对内疚感，发展任务是培养主动性。
认知发展理论25
认知发展理论
皮亚杰认为发展的实质是个体不断与环境相互作用的过程，他用图式、同化、顺应、平衡来解释这一过程。他把幼儿的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 2.前运算阶段（2—7岁） ①泛灵论，认为万事万物都有生命 ②自我中心思维 ③思维不可逆性、不守恒 ④开始使用象征性符号，出现表征功能
道德发展阶段论
幼儿期（3—6岁）的年龄特征40
1.学前初期（3—4岁） ①初步的生活自理 ②情绪作用大 ③爱模仿 ④思维仍带有直觉行动性 2.学前中期（4—5岁） ①更加活泼好动 ②开始自己组织游戏 ③开始接受任务 ④思维具体形象 3.学前晚期（5—6岁） ①好问、好学 ②抽象逻辑思维萌芽 ③开始掌握认知方法 ④个性初具雏形
学前儿童的认知发展
注意的品质与幼儿的活动68
1.注意的广度 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 指导要求： ①要在同一时间内提出具体要求 ②呈现挂图或直观教具时 同时出现的刺激物的数目不能太多，排列应当有规律，不可杂乱无序 ③采用幼儿喜欢的方式或方法，帮助幼儿获得丰富的知识经验，扩大他们的注意范围。 2.注意的稳定性 指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间 ①教育教学内容、难易程度符合幼儿心理发展水平 ②教育教学方式要新颖多样、富于变化 ③幼儿园小、中、大班任务时间应当长短有别 3.注意的分配 指同一时间内注意指向两种或几种不同的对象与活动 ①要通过各种活动培养幼儿有意注意及自我控制能力 ②加强动作或活动的练习，使幼儿做起来不必花费多少注意或精力 ③要使同时进行的两种或几种活动在幼儿头脑中形成密切的联系 4.注意的转移 指主体根据新的任务 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象 ①有意识地训练幼儿的注意力，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来 ②教师或家长在安排幼儿教育教学内容时，要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平 ③教师要了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态
学前儿童的注意分散70
含义
指幼儿的注意离开了当前应当指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象
学前儿童注意分散的原因
1.无关刺激的干扰2.疲惫3.缺乏兴趣4.活动目的要求不明确
防止学前儿童注意分散的方法
1.避免无关刺激的干扰 2.根据幼儿兴趣和需要组织教育活动 3.灵活的交互运用无意注意和有意注意 4.改进教学内容和方法，提高教学质量
学前儿童注意的发展策略72
1.设立良好的环境，防止幼儿分散注意 2.选用新颖的教具，吸引幼儿注意 3.明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意 4.注意个别差异，让每一个幼儿都有所发展
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆能力的培养88
1.激发兴趣与主动性 2.丰富生活经验 3.培养有意记忆 4.教授记忆策略
学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的培养96
1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言能力 2.在文学艺术等多种活动，创造幼儿想象发展的条件 3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 4.在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
学前儿童思维的思维
学前儿童思维发展的特点100
一、幼儿早期以直觉行动思维为主 1.思维解决问题的复杂化 2.思维解决问题的方法概括化 3.思维中语言的作用逐渐增强 二、幼儿中期以具体形象思维为主 1.具体形象思维的特点①具体性②形象性 2.具体形象思维的派生特点①经验性②拟人性③表面性④片面性⑤固定性⑥近视性 三、幼儿晚期抽象逻辑思维萌芽
学前儿童思维的特点与活动组织104
思维的直观行动性与活动的组织
1.提供可以直接感知的活动材料 2.创造活动与操作的条件和机会 3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡
思维的具体形象性与活动的组织
1.丰富幼儿的感性经验 2.选择适宜的活动材料和教学方法 3.尊重和理解幼儿的思维特点
学前儿童分类能力的发展107
学前儿童分类的类型
1.不能分类 2.依感知特点分类 3.依生活情境分类 4.依功用分类 5.依概念分类
学前儿童分类的年龄特点
1.四岁以下儿童基本不能分类 2.5—6岁，由不能分类向初步分类能力过渡，主要依据物体的感知特点和情境联系分类 3.5.5—6.5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类转变 4.6岁以后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依据物体的功能和内在联系分类
促进学前儿童语言发展的策略124
1.开展有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 2.创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 3.把语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4.教师发挥良好的榜样作用 5.注重个别教育
学前儿童情绪情感的发展134
学前儿童情绪发展的一般趋势
一、情绪的社会化| 1.情绪中社会性交往的成分不断增加 2.引起情绪反应的社会性动因不断增加 3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现 二、情绪的丰富与深刻化 1.与感知觉相联系的情绪 2.与记忆相联系的情绪 3.与想象相联系的情绪 4.与思维相联系的情绪 5.与自我意识相联系的情绪 三、情绪的自我调节化 1.情绪的冲动性逐渐减少 2.情绪的稳定性逐渐提高 3.情绪从外露到内隐
学前儿童情绪情感发展的一般特点
一、从幼儿情绪和情感的进行过程来看 1.不稳定性2.外露性3.易冲动4.易感染性 二、从幼儿的情感发展水平来看 1.道德感2.美感3.理智感
学前儿童良好情绪的培养
一、营造良好的情绪氛围 二、成人的情绪控制 三、采取积极的教育态度 1.正面肯定和鼓励2.耐心倾听幼儿说话3.正确运用暗示和强化 四、帮助幼儿控制情绪 1.转移法2.冷却法3.消退法 五、教会幼儿调节自己的情绪表现 1.反思法2.自我说服法3.想象法
一、受欢迎型儿童 喜欢与人交往，常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳和喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力 二、被拒绝型儿童 喜欢与人交往，常常采取不友好的交往方式，攻击性行为较多，友好性行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，同伴关系紧张 三、被忽视型儿童 不喜欢与人交往，交往中表现得退缩或畏缩，很少对同伴做出友好、合作性行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。因此，没有多少同伴主动喜欢他们，也很少表现出排斥他们。被大多数同伴忽视和冷落 四、一般型儿童 五、矛盾型儿童
亲子关系的类型152
一、民主型 二、专制型 三、放任型
幼儿同伴交往的类型155
学前儿童同伴关系的影响因素156
一、家庭因素 1.早期亲子交往经验 2.家庭教养方式与早期依恋关系 二、托幼机构因素 1.教师对同伴交往的影响 2.活动材料和活动性质①活动材料②活动场地③游戏种类 三、儿童自身因素
建立良好同伴关系的策略158
一、教会儿童合作，增强幼儿的自信心 1.有攻击型行为的幼儿，教会他们怎么使用积极的方式解决冲突 2.害羞和孤僻的儿童，引导他们与更小的儿童提前互动，增强交往自信心，提高交往能力 二、教会儿童游戏，提高儿童的参与度 1.提供游戏的主题和一些需要的材料 2.用多种方式鼓励儿童参与到游戏中去 3.主动参与到幼儿的游戏并担任一个角色 4.针对目标略作示范 三、教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系 1.2.3. 四、教会儿童表达，培养儿童的积极情感
学前儿童性别角色的影响因素162
一、生物因素 二、父母的行为 1.父母是孩子性别行为的引导者 2.父母是孩子性别行为的模仿对象 3.父母对孩子性别行为的强化
学前儿童移情能力的发展
移情
含义：移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是亲社会行为的基础。儿童亲社会能力发展的关键期一般在4-6岁
作用 1.移情可以帮助幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而形成亲社会行为 2.移情能力能引起儿童的情感共鸣，使儿童产生同情心和羞愧感情
发展特点： 1.对别人心理状态的理解由简单到复杂 2.从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索 3.移情能力水平随儿童完成任务的难度而变化 4.移情能力发展关键期可能在4-6岁
影响因素： 1.家庭教育因素：早期的家庭教育方式对儿童的移情能力的形成至关重要 2.同伴交往：同伴交往中的认知冲突对儿童的移情能力的发展具有积极的促进作用
学前儿童亲社会行为的影响因素
一、社会生活环境 1.社会文化2.电视媒介 二、而儿童日常生活环境 1.家庭的影响（关键因素）2.同伴的相互作用 三、移情 移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素
攻击性行为169
特点
幼儿发生攻击性行为的 频率随年龄渐长而逐渐增高，到4岁时频率最高 1.幼儿攻击性行为频繁 2.幼儿更多依靠身体上的攻击 3.由工具性攻击向敌意性攻击转化 4.有着明显的性别差异，男孩的攻击性行为多于女孩
影响因素
1.父母的惩罚2.榜样3.强化4.挫折（攻击性行为产生的直接原因主要是挫折）
抑制攻击性行为的策略
1.尽量满足儿童合理的心理需要，减少其受挫心理 2.努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径 3.减少对攻击性行为的模仿和强化
自我意识179
幼儿自我评价发展的趋势和主要特点
1.从依从性的评价发展到自己独立评价 2.从个别方面的评价发展到多方面的评价 3.从外部行为的评价向对内心品质的评价过渡 4.从主观情绪性的评价到初步客观的评价 5.从只有评价没有依据到有依据的评价
幼儿自我控制发展的趋势和特点
1.从主要受他人控制发展到自己控制 2.从不会自我控制发展到使用控制策略 3.儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
传统气质类型187
不同气质类型幼儿的培养方法
一、正确认识幼儿的气质特点 1.要了解幼儿的气质特点 2.要接受幼儿的气质特点 3.不要轻易对幼儿的气质类型下结论 二、教师要根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育 1.对胆汁质的学前儿童：培养勇敢进取、豪放的品质，防止粗暴、任性。教会他们自制、养成安静、守纪律的习惯 2.对多血质的学前儿童：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 3.对黏液质的学前儿童：培养积极探索的精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微， 4.对抑郁质的学前儿童：培养机智、敏锐的品质和自信心，防止疑虑、孤独，鼓励他们多参加集体活动。
幼儿性格的年龄特点
1.活泼好动2.喜欢交往3.好奇好问4.模仿性强5.好冲动
尊重幼儿个体差异的意义
1.享受适当的教育是每个儿童的权利 2.尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁
尊重幼儿个体差异的举措
1.细心观察，全面了解儿童 2.是被优势和弱势，寻求突破口 3.用心琢磨，读懂孩子，满足需求
教育的基本规律
教育与政治制度的关系
一、政治制度对教育的制约作用 1.政治制度决定教育的性质 2.政治制度决定教育的目的 3.政治制度决定教育的受教育权和领导权 二、教育对政治制度的影响作用 1.教育培养出政治制度所需要的人才 2.教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务 3.教育对社会政治制度不起决定作用
教育与经济的关系
一、经济是教育的基础 1.经济发展水平决定着教育的规模与速度 2.经济发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3.经济发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段 二、教育对经济的促进作用 1.教育是劳动力再生产的基本途径 2.教育是科学知识有生产的最有效形式 3.教育是进行技术创新的一个重要手段
教育与人的发展的关系208
一、人的发展规律对教育的制约作用 1.人的身心发展顺序性要求教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序循序渐进 2.人的身心发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和教育方法。 3.人的身心发展的差异性要求教育必须坚持因材施教。根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。 4.人的身心发展的不平衡性要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育。 5.人的身心发展的整体性要求教育者把学生看成一个复杂的整体，促进幼儿德智体美等方面全面和谐发展，把幼儿培养成完整和完善的人 二、教育对人的发展的促进作用 1.教育促进个体个性化 2.教育促进个体个性化
幼儿园教育的一般原则228
一、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 二、发展适宜性原则 三、目标性原则 四、主体性原则 五、科学性、思想性原则 六、充分发掘教育资源、坚持开放办学的原则 七、整合性原则
幼儿园教育的特殊原则232
一、保教结合的原则 二、以游戏为基本活动的原则 三、教育的活动性和直观性原则 四、生活化和一日生活整体性原则
幼儿园班级管理
目的
幼儿园班级常规管理的目的是培养幼儿良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。主要体现在： 1.发展幼儿的自律能力和行为的有序性 2.幼儿园正常生活学习的保障 3.发展幼儿良好的的情绪和情感
意义
1.保证教育的实施，促进未来社会的发展 2.促进幼儿身心和谐、全面发展。 ①长远目标----基本素养的培养 ②近期目标----为升入小学做准备
内容
1.生活管理2.教育管理3.其他管理
