课程意识思维导图

课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对 课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。 处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。

课程意识

• 概念
  • 1.含义:课程意识是指教师对课程意义的理解、课程本质的把握，以及对课程，价值的定位，从而将其内化于自我意识系统之中并现实性地指导自我课程实践的课程哲学。教师怎么理解课程就怎么理解教学。
  • 2. 课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别在于:
    • ①从教学目的角度讲:
      • 教学意识是战术。教学意识一般只着眼于眼前,注重学生一时的得失，要求学生“堂堂清、门门清。”
      • 课程意识是战略。课程意识面向未来，注重学生的可持续发展，从学生发展的角度来看待和处理课堂教学的内容和要求。
    • ②从教学内容的角度讲:
      • 教学意识是个相对封闭的概念，一般只着眼于教科书。
      • 课程意识是相对开放的概念,强调课程资源的利用与开发。
    • ③从教学运行的角度讲:
      • 教学意识注重预设性的活动。
      • 课程意识注重 生成性的活动。
• 课程与知识关系
  • 1.课程是知识
    • 把课程的本质看成是知识，不仅是一种比较传统的观点，也是目前比较具有代表性和普遍性的观点。学校课程的主要使命是使学生获得知识。在学校里,知识又是按照学科分类的。因此，我们又可以说，课程即学科。这是典型的学科本位和知识中心主义的课程观。
  • 2.课程是经验
    • 这种课程定义把课程视为学生在教师的指导下所获得的经验或者体验,同时也包括学生自发获得的经验或者体验，它是基于对“课程是知识”的观点的批判而出现和形成的。
  • 总之,“课程是知识”是“知识导向的教学”的理论基础，而“课程是经验”的观点则是“素养导向的教学”的理论和基础。当然，知识与经验并非绝然对立的、实际上，素养是在知识与经验的相互转化中生成的。学科核心素养是学科知识与学科活动产生“化学反应”的结果。
• 课程与教学的关系
  • 1.课程角度理解:课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的广度和深度。(要让课程从“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。)
  • 2.教学角度理解:教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发过程。因此，教学就不只是传递和执行课程的过程，更是创生与开发的过程。(要让课程与教学相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。课程也就由此变为-种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。)